高中地理新课程改革

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1、高中地理新课程改革机遇与困难并存对高中地理课改实验的几点思考对高中地理课改实验的几点思考汤国荣浙江省绍兴市教育教学研究院 TEL:13616743240E-Mail: 地理课改实验中遭遇的主要问题 地理课堂“活动”实施的几点思考一、地理课改实验中遭遇的主要问题1教学内容多与课时少的矛盾 三年的教学内容一年完成略减 压缩“追赶教学进度” 无暇顾及教学行为的转变 。2教辅用书严重滞后，给教师和 学生带来沉重的教与学负担 教师参考用书相对比较粗糙，捡拾了大 量旧教材的教学内容。学生用书量多质差，与新课标教学理念 和教学要求偏差很大。l试题比较传统，缺乏新意l旧教材的试题时有出现l创新试题又脱离学生认

2、识水平。3学生“活动”难以有效开展 “活动”是湘教版的“亮点”之一， 但如何将这些活动扎实而有效地开展已 成为教师们的一大“心病”。 尤其是“探究活动”的有效开展，可 以说问题多多。中学地理教学参考第7期关于高中地 理“探究活动”实施中存在问题的若干思考4传统与创新的矛盾十分突出 教材课程 传统教学方式自主、合作、探究 结论性知识过程性知识新课程在课堂教学中所提倡的教学方式 、学习方式的转变，对教师、学生均提出了 较高的素质要求 教师需要有广博的知识储备，娴熟的课 堂控制技巧和课程开发能力；学生必须具备 很好的自控能力、自学能力以及极强的观察 能力和创新意识 5评价方式不明，教师心中无底 高考

3、方案、试题走向 浙江意向分批分类一本：3文（理）综选修B 二、三本： 3文（理）综专科： 3技术（信息、通用 ）地理：必修选修A （、 ）二、关于课堂地理“活动” 的几点思考“活动”在教学中的地位与作用1新课标理念的具体表现：自主、合作 、探究学习。基础教育课程改革纲要(试行)要求：“ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背 、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力”。 2学生学习能力提升的载体。l收集信息 l整理信息 l分析信息 l提出问题 l解决问题3学生地理思维能力训练的手段 。

4、地理课程标准提出：用多样化的教学方 式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念 和技能，增强学生地理学习能力，学习终身 有用的地理方法，学习生活中有用的地理知 识。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立 思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析 问题、解决问题的方法。p演绎思维与归纳思维 p综合思维与比较思维4转变学生学习方式轻知识、重过程 从学会到会学 “活动”是湘教版地理教材的最大特色情境问题 单元活动活动化读图思考章首课题 节首探索模 块块思考活动动实实践活动动探究活动动阅阅 读读地理21143436地理2684148地理1343353湘版高中地理课标教科书主要栏目统计 地理I各章“活动”与“阅读

5、”数量统计“阅读教材”对正文的解释、延伸以及案例说明。其既能解 释和丰富地理知识，加深学生对教材重点、难点和延展点的理 解，拓宽学生的知识面，又不至于造成学生死记硬背的学习压 力。 活动，是培养学生学习能力的重 活动，是培养学生学习能力的重 要手段。要手段。从活动类型看，有从活动类型看，有“思考思考”、“探究探究”和和“实践实践 ”三种类型。三种类型。从对学生能力培养的层次看，有从对学生能力培养的层次看，有记忆、理解、应记忆、理解、应 用三个层次用三个层次： 记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。 理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规

6、律及运用地理知理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知 识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。 应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学 有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上 提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的 思维方式。思维方式。从能力培养层次统计看，“记忆”活动10 个，占总数的11.9；“理解” 活动

7、24个， 占总数的28.6；“应用”活动50个，占总 数的59.5。 显然，教材侧重学生实践活动 的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化 了对教材知识点的死记硬背。从表现形式看，学生活动穿插分布于教 材的相关内容处，而不是以集中的家庭作业 形式附于章节之后，目的是促使学生课堂消 化所学的内容，同时寓活动于课堂教学过程 中，突出了学生参与式的主动学习的特点。 F湘版高中地理教科书（如 地理I）的每一节由正 文和非正文（地图、地理 景观照片、地理示意图、 阅读和活动）两部分组成 。F有效课堂教学的研究，是 课改成功的关键。思考：（1）正文篇幅太小，教学中如何落实“双基” ？（2）教科书内容“支离破

8、碎”，如何帮助学生建立学 科知识网络系统？（3）教科书活动（思考、实践、探究 ）怎样有机融合于教学过程之中？转变课堂教学方式重方法，从传授到引导重视“活动”实施的有效性1以“标”为本，灵活处理教材 整合课程资源，增加教学的有效性。案例、图像不是教学内容的本质性的东 西，只是用来说明地理概念、原理的辅 助性材料，培养学生能力的载体。 从减少教学内容的角度处理教材将过难的、过于烦琐的、地 理性不强的活动进行简化，乃至舍弃 。参考省编教学指导意见 从转变教学方式、学习方式的角度处理教 材 从有利于提升学生建构良好的认知 结构、有利于激发与提升学生学习热情、 有利于引导学生深入探究思考分析、提升 地理

9、学习能力等角度，对教材活动进行补 充、改编，甚至跳出教材、重组教材。 l参考其它版本教材中的资料 l利用本地的乡土材料 l引用热点新闻资料等近距离原则 趣味性原则 思维性原则2 2精心设计精心设计“活动活动”，提高活动的，提高活动的 “有效性有效性”。（1 1） 加强加强“活动活动”目标定位（知识、目标定位（知识、 能力、技能、方法、情感）；能力、技能、方法、情感）； （2 2）创设）创设“情境情境”，提供，提供“背景背景”； （3 3）设计）设计“小步子、渐进性小步子、渐进性”问题；问题； （4 4）及时反馈纠偏、点拨思维方向；）及时反馈纠偏、点拨思维方向； （5 5）适度评价，激发内驱力。

10、）适度评价，激发内驱力。注意注意“活动活动”类型及不同的教学要求类型及不同的教学要求思考活动思考活动完成相关知识要求（其结论需 完成相关知识要求（其结论需 要明确，应是正文知识之一）要明确，应是正文知识之一） 探究活动探究活动完成相关知识与能力要求（重在完成相关知识与能力要求（重在 方法与技能的培养，形成正确的探究思维）。某方法与技能的培养，形成正确的探究思维）。某 些探究性不强的活动可转化成思考活动进行。些探究性不强的活动可转化成思考活动进行。 实践活动实践活动有较高价值的活动，创设有较高价值的活动，创设“ “情境情境” ” ，改造成课堂，改造成课堂“ “探究活动探究活动” ”。简单的活动，

11、布置成。简单的活动，布置成 课外课外“ “自主活动自主活动” ”，重在让学生体验、感受。，重在让学生体验、感受。有的活动有的活动为了落实知识目标而开展。为了落实知识目标而开展。有的活动有的活动为了落实为了落实“ “过程与方法过程与方法” ”，培，培 养某项能力（技能）而开展。养某项能力（技能）而开展。有的活动有的活动为了学生体验、感受有用地为了学生体验、感受有用地 理、激发学习兴趣而开展。理、激发学习兴趣而开展。有的活动有的活动为了落实情感、态度、价值为了落实情感、态度、价值 观而开展。观而开展。活动设计的几个案例用观测日影的方法粗略确定学校所在地的经度案例案例A A：落实 落实“过程与方法过

12、程与方法”，培养地理技能，培养地理技能学生探究活动方案设计案例案例B B：落实知识目标、情感、态度、价值观 落实知识目标、情感、态度、价值观 “金柯桥”的变迁情景设计展示70年代、80年代、90年代 、目前柯桥的图文材料。诱发问题学生五化八门的自己感兴趣的 问题。分析问题从学生提出的问题中筛选出与 教学目标相关的问题进行探究，寻找问题答案 。归纳提升落实城市化及其影响城市化乙村绍兴城人口迁移城东新区城南新区柯桥镇新城思考：城市化的实质？城市化的标志？郊区城市化乡村变城市城市化是指人口向城市集聚和乡 村地区转变为城市地区的过程 感悟：城市化实质人口集聚过程 二、三产业集中过程推理城市化过程中 出

13、现的问题城市化进程 的区域差异寻求对策发展中国家与发达国家的差异案例案例B B：感受有用地理、激发学习兴趣 感受有用地理、激发学习兴趣“寻找自己的学校 ” Google EarthGoogle EarthGIS与流域洪灾的防御流域水文特征模拟流域水文特征模拟2222径流量t径流量t径流量t3 3凸现学科特点，特别关注凸现学科特点，特别关注“两两 种能力种能力”的培养的培养 地理信息的处理与分析能力地理信息的处理与分析能力（案例分析的基础）（案例分析的基础） 地理空间思维能力地理空间思维能力地理考试的主干能力地理考试的主干能力高考试题展示（07山东文综选修模块试题）三峡工程蓄水后，峡江急流变成“

14、平静湖水”（图23 ）。有着大坝的建成运行，库区环境问题被受社会各界的 关注。据国家环保局通报，目前库区水质较好。但库区上 游城镇的废水、固体废弃物非达标排放现象仍然严重，每 年有大量生物垃圾随流水进入库区，某县曾在4天内捞起 的漂浮物就达100多吨。图例支流城镇库区大坝奉节巫山巴东秭归AB（1）图23中，某支流 上A、B两处水质较差的 是哪处？如果该现象具 有一定的普遍性，试说 明原因。B处。原因：库区两岸 支流地区城镇工业、生 活污水排放，下游受库 水顶托，水流相对变缓 ，致使污水富集，水质 变差。（2）漂浮物对库区的 主要危害有哪些？危害三峡工程安全；影 响旅游景观；阻碍航运 。（3）从

15、源头控制的角 度，采取哪些环境管理 措施可以解决库区漂浮 物问题？加强宣传教育，提高公 众环保意识；利用各种 手段（法律、行政、经 济等）制止乱倒垃圾行 为；对城乡垃圾进行集 中收集；采用各种技术 进行分类处理、利用。情境分析、信息处理思维操练、能力为先地理空间思维能力地理学习的对象具有区域性特征，使得 学生在学习时，要将地理事物和现象置 于一定得空间范围内，分析区域内的地 理要素及其普遍存在的空间关系，区分 主导因素，进而把握区域特征；此一学 习过程有助于使学生养成注重空间关系 分析、区域综合分析、比较的思维品格 。地理空间概念：指对地理事物 、地理现象之间空间关系特有 的属性反应。其表现形式有以 下几种：空间位置、空间分布 、空间联系、空间结构、空间 规律。湘教版地理教材无论是概念、 原理的表述；还是案例的呈现， 都十分重视以地理图像为素材， 为背景材料。在必修的三册教材 中，共有各种地理图像371幅，主 要包括景观图、示意图、统计图 三大类（见下表）。图表类型必修必修II必修合计景 观 图照片274238107 画片11171947 幻灯片、遥感图、卫星影 像片等922031示 意 图原理（概念）图167730 分布图26142464 过程图35614 结构图6118 关联图156223 统 计 图坐标图65516 等值线图4105 结构图0145 表格710421 合