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1、高二思想政治有效教学课例探究高二思想政治有效教学课例探究刘 丹 北京市第十九中学 北京市海淀区万泉河路 83 号 电话：13718772567 邮政编码：100089 在高中政治复习课，无论是“地毯式”还是“串珠式” ，都是先集中讲授知识要点，然 后再进行针对性的练习，最终使得分数这个“硬性指标”得到提升。而使学生受益终身的 自学能力、方法、学习习惯和等“软性指标”往往被忽略，究其原因：教师思维替代学生 思维，忽视学生学习的能动性；标准答案代替思维火花，忽视学生实际复习中自我参与学 习的过程，陷入了教师“讲”得越细越有效、 “灌”得越多越有效、 “磨“得越久越有效” 的误区，没有给学生充分阅读
2、、预习、思考、合作、探究的时间和空间，因此我以高二 政治文化生活的复习课为例做了有效教学尝试。 一、有效教学的主体一、有效教学的主体-学生学生 “把课堂还给学生！”使学生真正成为课堂的主人，那么，让学生的知识储备、前置 性预习评价，是学生成为课堂主人的强有力抓手。 （一）课前：前置性作业，学生自主预习。（一）课前：前置性作业，学生自主预习。 前置性预习作业目的要明确、针对性要强，根据文化生活课程标准，我制定了具 体预习作业：归纳整本书中关于“怎样发展文化？”的思维导图。归纳第四单元“怎 样发展中国特色社会主义文化”的思维导图。同时布置配套的两道拓展题： 试题 1. 阅读材料思考问题 材料一 乔
3、布斯的一生都与“创新”一词紧密相连,苹果的产品被视作时尚的象征。它 独特的物理外形和嵌入软件中的思想都使该设备成为了手机技术中的一项突破;开发的 iPad 产品,四个按键就能实现浏览互联网、收发电子邮件、观看电子书、播放音频或视频等功能。 时任美国总统奥巴马评价说:“乔布斯是美国最伟大的创新家之一。他改变了我们的生活,改 变了我们看待世界的方法。 ” 材料二 2011 年 8 月初,苹果公司市值约 3 371 亿美元,成为全球第一大上市公司,也是 全球第一大 IT 公司。苹果公司不仅是在卖产品,而且是在卖文化,卖生活方式。乔布斯专门 创意了“Think Different” (另类思考)的广告
4、语,一方面让消费者重新认识苹果,更重要的是 激发公司员工的创新动力。苹果公司在产品设计时就专注于顾客的想法和需求,乔布斯一贯 强调,苹果应该开发出酷毙了、顾客看一眼就会喜欢上的产品。 结合上述材料,运用文化生活有关知识,谈谈苹果公司的成功对发展社会主义文化有 哪些启示。 试题 2.阅读下列材料，回答问题： 2013 年 6 月 1 日上午，首起特大全环节生产销售“地沟油”系列案件中的生产环节案 件在宁波二审开审理。二审法庭驳回柳立国等人上诉，维持一审原判。当前，我国已经建 立了食品安全监督管理机制， 食品安全法也已经在原则上明确了卫生监督、食品安全监 管、工商管理、质量监督等多个部门的职能。地
5、沟油流向餐桌的代价太大了！我们不得不 质疑：“地沟油”泛滥，商家诚信何在？ 根据材料，用文化生活所学知识分析我们应如何树立诚信意识。 这样两项前置性预习内容既让学生了解课堂所要复习的内容，又为课中讨论、展讲做 好准备。 （二）课中：合作探究（二）课中：合作探究 小组合作，分工明确。把学生分成五组每组六人，让每一个学生在小组中都有事可 做，发材料、记录、发言、总结、展讲由不同的学生来承担，每个人都有表现自己的机会，都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，人人是学习的主人。有意识的强化“学习小组” 的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别 人的诉说，尊重别人的意
6、见，组内呈现“互动、互助、互勉、互进”的局面。学生展示成果 。根据小组特色，推荐不同层次的学生展讲。第一组、第二组负责归 纳关于全书“怎样发展文化”的思维导图，这两组同学平时学习政治兴趣较浓，问题解决 较好，展讲顺利；第三组学生在归纳思维导图时，遇到了困难，负责展讲的同学要求其他 组帮助，帮助者主动积极，被帮助者虚心认真，实现了由组内互动到组间互动的良好局面。接下来的第四组、第五组分别展讲了“如何发展中国特色社会主义文化” ，第四组从 “建设中国特色社会主义文化”的目标、路径、关键、内容、途径这些方面进行了概况性 总结。第五组的展讲很有特色，紧紧抓住“中国特色社会主义文化”的内容进行展讲，展
7、讲中结合了大量社会现象，如：加强思想道德修养就不会在“老人倒地，扶不扶”等问题 上陷入两难境地；通过青年志愿者活动，参加精神文明创建活动；社会主义核心价值体系 建设离我们并不远，最美教师、最美妈妈、最美司机，家风、谁是家里的顶梁柱已经 为我们树立了良好的榜样。结合实际的展讲赢得了全体学生的热烈响应，其他组同学受其 启发，列举了各自参与的社会活动，有的组还结合社会热点，运用了反例：为什么“苍蝇 老虎”很多，与他们不注重思想道德修养，没有践行社会主义核心价值观不无关系。 在各组展讲过程中，组员把自己的见解告诉全班同学，其他组质疑、补充，解决不了 的问题，做好记号，留与老师一起商讨、解决。学生的自我
8、展示，比老师讲授效果好得多， 真正实现把课堂还给学生，充分体现了学生的主体地位。 （三）参与的有效性（三）参与的有效性 课堂上小组讨论交流的环节，是体现学生参与的有效学习的重要环节，小组展讲的答 案必须由组内六名成员共同探讨，所要展讲的内容是小组讨论的意见，是集体智慧的结晶， 而不是个人单打独斗。小组成员轮流展讲，人人参与到课堂教学中来，这样一来，以往在 学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的同学态度有了明显的变化。怕开口的同学也积极参与 讨论，因人人都有任务，让别人知道自己的看法，同时也要正确地表达别人的看法。这种 相互讨论交流的合作方式，提高了主动参与学习的积极性，培养了团结合作竞争精神，更 重
9、要的是锻炼了弱势学生，使有效教学正真有效。 二、有效教学的保障二、有效教学的保障-教师知识构建教师知识构建 学生对课堂学习过程的把控离不开导演教师，教师是有效教学构建的主体，教师 的知识构建是有效教学的保障。 思维引领。在高二政治复习的过程中，不少人看来简单的文化生活 ，学生却认为 不容易，尤其是第四单元，觉得杂乱无章，无从下手。在前置性预习设计时，已经于无形 中构建了“是什么？为什么？怎么办？”即“什么是文化？为什么发展文化？ 怎么发展文化-怎样发展中国特色社会主义文化？”知识体系，在此基础上引领学生 围绕已构建起来的知识体系，按照思维引领的方向对教材知识进行自我构建。 题型引领。学生沿着已
10、构建起来的知识体系“是什么？为什么？怎么办？ ”梳理知识，只是完成复习课的第一步；而运用知识，解决实际问题，则是更重要的第二 步，这也是课堂教学的落脚点。在构建知识体系的基础上，我精心挑选了两道典型性的拓 展题，这两道题紧紧围绕本节课的学习目标“怎样发展文化” 、 “怎样发展中国特色社会主 义文化” ，很快学生的思维聚焦到典型例题上，两道突出重点、攻克难点的拓展题，为学 生搭建了智慧火花碰撞的平台，在典型试题的引领下生成了学生自己的问题。 适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，这就需要教师适时 的加以引领，不时的融入各个学习小组，成为学习小组的一员，参与学习活动。在这个过程中
11、，教师可以通过具体问题的提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行，特 别是引导学困生积极参与讨论。 教师的思维引领要贯穿课前、课中和课堂总结环节。课堂总结时要对学生个人、小组、 班级合作学习进行评价，评价要以鼓励为主，保护学生合作学习的积极性，特别是对小组 的评价，能激发学生间的团结合作精神。 三、有效教学的学法交流三、有效教学的学法交流 学生们展示拓展题答案的角度各有千秋，这主要是不同的学生知识储备不同，对知识 的理解角度不同，针对指导拓展题的讲解，我抓住答题方式、思路不同的两组，引导生生 之间进行学法交流。同样是“运用地沟油材料，分析我们如何树立诚信意识？”一组从加 强精神文明建设、
12、加强思想道德建设、社会主义核心价值体系建设方面阐述。另一组，从 国家层面、社会层面、个人层面来说明，学生七嘴八舌就两组答案进行对比、点评，大多 数同学认为从三个层面把握更好，也有些同学认为，可以把两种答题方法结合起来。最后， 学生总结出解题思路：首先，寻找切入点，熟悉关键词；其次，注意限制性词语，找准角 度，回归教材；最好，多角度、规范作答。 通过对有效课堂的积极探索，更多的是被学生的参与广度、认识问题的深度震憾：学 生预习全面系统、展讲有理有据，生成问题角度多变，学法交流令人信服正如有效教 学专家韩立福博士所说“有效课堂是实实在在的学习场 ，是人人成功的灿烂场 ，是 提高学习技术的成长场 ，是心灵智慧、思维智慧、情感智慧的点燃场 ，是教师导学 艺术、学生学习艺术的阳光场 ”我认为有效课堂是一片生机盎然的“牧场”,学生的个 性得到张扬、精神得到凸现，灵活性、天性和“野性”得到释放。
