建构主义教学模式在中学地理教学

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1、 建构主义融合了皮亚杰的“自我建构”观点和维果 斯基的“社会文化建构”的思想，同时对认知心理学的 学习表征观点和知识结构观点提出了质疑。格根（美 ，1935-）等人提出，知识在被个体接受之前对其 而言毫无意义，一切外在信息的输入只有在个体主动 加工转换与建构之后才能发挥作用；而斯皮罗（美） 则批评了美国教育改革指导思想中长期盛行的布鲁纳 等人的知识结构观点，认为其“混淆了不同类型的知识 及其教学活动内容”，不利于年青一代对新的高级知识 的学习和掌握，同时斯皮罗还提出了认知灵活性理论 。知识观学习观情景、协作、交流、意义建构学生观当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理 解和赋予意

2、义却是由每个人决定的。我们是以 自己的经验为基 础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界 都是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的 信念不同，于是我们对外部的理解也迥异。因此，知识并不是 对现实的准确表述，它只是一种解释，一种假设，并不是问题 的最终答案。相反，它会随着社会发展不断被“革命”掉，并随 之出现新的假设；而且，知识并不能准确地概括世界的法则， 在具体问题中，我们并不能拿来就用，也不会一用就灵，而是 要针对新的情景进行再创造。此外，知识不能以实体的形式存 在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外 在形式，但是这并不意味着学习者会对这些问题有着

3、同样的理 解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建 立起来，这取决于特定情境下的学习历程。建构主义认为，学习不是简单地由教师把知识传授给学生，而是由学 生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地 建构知识的意义，这种建构是无法用他人来代替的。学习的意义的获 得是每个学习者以原有的知识为基础，对新信息进行重新编码和认识 ，建构自己理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为 新的知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息 积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组 ；学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间

4、的双向相互过程。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助， 如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而 获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义构建四个 部分。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进教室的， 在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了 丰富的经验。有些问题即使他们还没有接触过，没 有现成的经验，但是当问题呈现在面前时，他们往 往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力， 形成对问题的某种解释，这并不是胡乱猜测，而是 从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。随机通达教学基本原理是：对于同一教学内容，要在不同时间， 在重现安排的情

5、境下，带着不同的目的、从不同角 度多次进行学习，以此来达到获得高级知识的目标 。要求在教学中为学习者提供知识的多重表征，并鼓 励学习者自身对知识进行多种方式的表征建构主义者认为，学习的关键在于建构起围绕关键 概念组成的知识网络结构，包括事实、概念、策略 、以及概括化的知识，从而形成随机通达的状态。以环境与环境问题为例确定主题：学生集体分析学习目标，确定三个主题：（1）分 析人类与环境的相互关系；（2）分析生态环境问 题产生的主要原因及危害，列举当前人类面临的主 要环境问题；（3）针对垃圾发电问题，说说你的 看法。呈现情景：材料一中新网宜昌9月21日电 (张晓东 黄和平)三男子合伙开设“地下工厂

6、 ”，收购电子垃圾焚烧提炼金属，造成严重环境污染。9月21日， 湖北当阳市公安局通报称，犯罪嫌疑人宋某、熊某已被警方抓获，警方当场查获电子垃圾10余吨。材料二中国周刊11月12日电 何义涛、王伟 今年6月各大网站刊登转载 了湖北广济药业股份有限公司（以下简称广药）“排污门”后，武穴 市武穴办事处二里半村村民反映该企业至今污染还在持续，生态 环境没有没有得到实质改善。因多年非法排污导致当地地下水水质下降、村民癌症频发，500600人口的村庄一年患癌高达15人 ，村民因反映问题，多次被拘；广药新址环评也引发村民质疑，“ 污染转移”让当地居民恐慌；另外，针对“排污门”事件的处罚，知 情人称环保局涉嫌

7、弄虚作假，本来3月份的处罚，却变成了这次6 月份的。随机进入： 学生自主选取某一主题， 通过多媒体和 网络查看有关这一主题的不同素材， 并从不同角度探 究， 以加深对选定主题的认识与理解（ 自学） 。主题点拨： （1） 人类获取的资源和能源从哪里来， 废弃物要到哪里去；（2）环境问题产生的主要原因是 自然原因， 还是人为原因；（3） 针对垃圾发电问题 ， 你有什么看法， 把垃圾发电厂建在你家附近， 你愿 意吗？协作学习： 组内成员围绕自学呈现的不同认识， 开 展网络查询、讨论， 进行组内乃至全班交流。教师通 过公告板实施指导， 学生在展示个人思维、参考他人 观点进而在合作学习中领悟提升效果评价

8、：阅读以下材料， 回答相关问题。 近年来， 多地大面积露天焚烧农作物秸秆的现象曰趋 严重。秸秆焚烧不但造成严重的资源浪费，而且排放大 量的污染物， 致使局部大气环境质量恶化。有害气体排放到空中， 极易形成酸雨、“黑雨”， 对人类健康和 动植物生长不利。因此， 秸秆焚烧已经成为一个严重的环境和社会问题， 亟待解决。 （ 1 ） 秸杆焚烧的陋习积重难返， 其成因及治理难题是 什么？ （ 2 ） 指出治理秸秆焚烧的措施或出路。呈现新情境， 搜集新素材， 明确主要问题， 实施自学、 协作学习。组内成员针对个体学习成果， 开展自评与 他评， 内容包括学习能力、学习态度、参与程度和学习贡献， 最后构建知识

9、体系， 形成“ 知识树”。支架式教学当学生面对新的学习任务时，老师应当用直观的教 学方法给予示范。一旦学生的能力有所增强，就应 当逐渐减少指导的数量。就像脚手架一样的支撑作 用。以维护海洋权益为例来说明。搭建支架： 阅读教材， 找出联合国海洋法公约中关于海域 划分的几个概念（ 内海、领海、毗连区、专属经济区、陆地海里 大陆架、国际海底区域和公海） 填人导学案。进入情景：材料：根据世界海洋法规定，中国拥有的海洋国土面积是299.7 万平方公里，包括内水、领海及专属经济区和大陆架。 中国面临着激烈的海域划界争端，要按照联合国海洋法公约争得300 万平方公里的管辖海域，还有相当大的困难。据了望东方周

10、刊报道，在黄海，我国与朝鲜和韩国存在着18万平方公里的争议 海区。在东海，我国固有领土钓鱼列岛被日本非法占领；在南海 ，我海洋权益受到的侵犯更加严重。从权威的海洋研究机构获取的数字是：有大约120万平方公里的海洋国土处于争议中。独立探索：（1）日本非法占领我国岛屿的目的是什么？（2） 根据联合国海洋法公约， 我国享有完全主权和 管辖权的海域面积各是多少？ 与日本相比， 我们 应树立怎样的海洋权益意识？协作学习： 学生进行组内和组间自学成果交流， 展示自己的想法， 进行对比、讨论。在共享集体思 维成果的基础上， 达成对当前所学概念全面、正确 的理解， 最终完成对所学知识的意义建构。效果评价：(1

11、)我国面积最大的珊瑚岛是哪个岛？最大的群岛是 哪个岛？(2) 我国政府关于领海宽度是如何主张的？(3)我国大陆架的基本情况是怎样的？组内成员间相互评价个体的学习态度、学习能力和 学习贡献， 在成员评价表上分类分项打出等级（ A 、B、C、D、E）， 整理课堂所学内容， 绘制知识 树， 对所学知识进行意义建构。认知学徒式教学认知学徒式关注学习的社会方面，更注重一定的社 会文化背景中的知识与学习的研究，并将不同的社 会实践视为知识的来源。他们提出，学习应该像具 有一定目标的实际活动，学生可以在其中主动地提 出问题、解决问题并在必需时获得支撑。为此，他 们提倡一种认知学徒式的教学方式，让学生有可能

12、在真实的情境中通过对专家活动的观察模仿进行主 动学习。抛锚式教学又称实例式教学或基于问题的教学，要求教学内容建立 在有感染力的真实事件或问题的基础上。确定这类事件或问题的过程被形象地称为“抛锚”，因为一旦这类事件 被确定了，那整个教学过程也基本被确定了，就像船被 锚固定一样。抛锚式教学一般分为五个步骤：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价以旅游与环境保护为例创设情境： 材料：中国六处世界遗产被黄牌警告“开发过度人为损毁，如不改善将 取消世遗称号” 。 “黄牌”整改要求 三江并流 停止目前遗产地附近的矿产开采，并对水坝、电站可能 带来的破坏进行完善评估。 故宫、天坛、颐和园 大修不能改变遗产

13、的原始风貌，尽可能使用 原材料并维持建筑原本结构进行修复，同时加入风险防范、旅游管 理的整体规划。 丽江古城 对开发、旅游、保护采取有策略的步骤，保持这个遗产 和周围环境的完整性，按照传统建筑方法保存当地居民的房屋。 布达拉宫 重新对遗产边界作界定，增加缓冲区的范围，扩大对布 达拉宫、罗布林卡、大昭寺的缓冲区。重新对拉萨城市规划制订 更为科学的修改方案，尽量完整地保存古城的原貌。确定问题（ 抛锚） ： （1）发展旅游业对当地经济、文化、社会以及生态环境等方面会有 哪些影响？ （ 从正、反两方面分析）（2）旅游资源地应采取哪些 措施防范类似“ 到此一游”的涂鸦行为， 可以采取哪些措施保护旅游 景

14、区的环境？自主学习： 学生填写导学案， 梳理教材内容寻找并组织问题答案。在自学中初 步获取教材信息： 发展旅游业对地理环境的促进作用和旅游活动对 地理环境的破坏等负面影响。进而， 瞄准确定问题， 结合情境材料 尝试调动和运用自学知识， 初步确定问题的答案。协作学习： 组内成员之间交流个体自学结果，共同讨论、探究， 确保问题答案 的完整性， 感悟自己的优点与不足， 尝试教会他人。教师也可把学 生分为两组进行辩论（ 辩题： 旅游景区的环境破坏能否避免）。让 学生从观念到行动， 自主确定应采取的环境和旅游资源的保护措施 。效果评价： 材料：近年来，日本多家旅行社纷纷推出一日制 特别旅行团， 团员只要

15、在风景区收集个小时的垃圾 ， 不但能享受一次温泉浴， 还可在附近酒店免费 吃一顿午餐。据此冋答下列问题：（1）日本多家旅行社推出 这一措施的目的是什么？（2）联系我国各旅游景 区的现状， 是否也有必要开展这类活动？（3）为 避免旅游景区环境问题的恶化应采取哪些有效措施 ？组内成员相互评价个体的学习态度、学习能力、参与 度和学习贡献分类分项做好个体成绩记录， 梳理课 堂所学知识， 绘制知识树， 对所学知识进行意义建 构。培养学习共同体教学这一模式适用于中小学教学，目的是解决课堂教学 中学生彼此联系少的问题。可以使用网上支持系统 ，帮助学生们理解自己是小组团体中的一员，并积 极参与讨论，讨论的题目常常是社团学习的焦点， 并能培养学生的思考能力。主要的方法有（1）教 师的榜样作用；（2）学生教学生，互相学习；（3 ）实施网上讨论。