《中考语文探究题的复习策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中考语文探究题的复习策略（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中考语文探究题的复习策略以历年常州市中考探究题为例 常州市北港中学 许向宏 2009.4.“探究”一词的字面 义 n“探，远取之也。按,远取犹深取也。”（说文 )；“探，取也。注：“摸取也。”（尔雅）。 n“究，（形），穷也。”（说文）；究（动） ，谋也。（尔雅） n“探索研究”、“探寻追究” (现代汉语词典)n “深入探讨,反复探求事物的本质和规律” (词 海1989年版 ）n “探究（inquiry）是指求索知识、信息，特别是 求真的活动；是搜寻、研究调查、检验的活动；是 提问和质疑的活动”。(牛津英语词典) 探究是一种学习方式 n“所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活 中选择和确定研究
2、主题，在教学中，创设一种 类似学术（科学）研究的情境，通过学生自主 、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集 与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知 识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精 神和创新能力的发展的学习方式和学习过程” （钟启泉基础教育课程改革纲要（试行） 解读，261）。 “探究” 一种能力层级 n“指探讨疑点难点，有所发现和创新， 是在识记、理解、分析综合的基础上发 展了的能力层级。”同时又在“具体内 容和要求综合型学习”板块中如此说 明：“1、能从提供的原始材料中发现问 题、探索问题或提出解决问题的途径和 方法；2、能够根据提供的材料，按照问 题的指向，探究特定对象的含义
3、或规律 。”（常州市中考语文考试说明）相关辨析n有别于一般理解的“探索研究” （广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。）n有别于“科学探究” （科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域 或科学问题的一种思维方式，它一般经过这样 一些类似的活动过程或阶段：形成问题，建立 假设，制定研究方案，检验假设，作出结论。 它还要采用观察、分类、应用数字、测量、交 流、预测、推理、形成假设、解释数据、控制 变量、实验等一系列的方法。） 相关辨析n有别于 “发现学习” （发现学习是学生通过自己再发现知识形 成的步骤，以获取知识并发展探究性思 维的一种学习方式。发现学习的基本过 程是，学生自己从各种特殊事例归纳
4、出 结论，并用之来解决新问题。发现学习 最本质的特征是强调探究过程而不是现 成的知识。）相关辨析n有别于新兴的高考阅读探究题教育部考试中心在2007年新课标语文考试大纲“能力 要求”中增加了第六层级（F），即“探究能力”的考查， 于是各地对“探究”的考查应运而生。如，2008年广东 省语文科考试大纲的说明已明确把“探究”作为考试能 力要求进行考查，考查内容是“指探讨疑点难点，有所发 现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的 能力层级”。同时考试大纲的说明对选考内容（文学类文本阅读和 实用类文本阅读）作了不同的要求，如对文学类文本阅读 的“探究”要求是：1、从不同的角度和层面发掘作品的
5、丰 富意蕴；2、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；3、 对作品进行个性化阅读和有创意的解读。相关辨析2008广东卷B，选考题文学类文本阅 读，选文是巴西若昂吉马朗埃斯罗 萨的小说河的第三条岸，第18题：有 人说，“河的第三条岸”在现实中并不存 在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追 求。如果这样，那么“我”对“父亲”的 这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈 你的看法。（6分）一些想法和做法： n一、分析题型，有目的性的选题1 1、从出示的形式看，分文字材料型和图表型。、从出示的形式看，分文字材料型和图表型。2、从出现的位置看，分文本阅读型探究题和独立型探究题。 3、从有无具体明确限定看，分无具
6、体明确限定的探究题和有具体明确限定的探究题。 4、从做题的思维、方法的限定上看，主要指向“综合”和“归纳”两种思维方法 一些想法和做法：二、了解学生，有针对性的指导。会什么（已有的知识） 怎么做的（怎样分析、思考、表述的） 需要补足什么一些想法和做法统计结果如下： （1）、完成及得分情况：甲班（44人）：基本正确可得3分的4人， 可得2分的7人，可得1分的5人，不能得分的27 人（仅做答没有得分点的均判为不得分，其中 1人未做）得分率为2.4%。乙班（43人）：基本正确可得3分的4人， 可得2分的20人，可得1分的11人，不能得分的 8人（仅做答没有得分点的均判为不得分，其 中2人未做）得分率
7、为51.2%。两班平均得分率为36.0%一些想法和做法（2）甲班错误答案及其分析过程、方法 或困惑示例： 一些想法和做法（3）乙班对“综合”一词理解示例：一些想法和做法三、讲究策略，有实效性的训练1 1、课前组织策略：系列化递进性、课前组织策略：系列化递进性所谓系列化，就是根据探究题的题型一类类所谓系列化，就是根据探究题的题型一类类 复习。复习。复习时可以从文字材料型到图表型；复习时可以从文字材料型到图表型；就文字材料型而言，可以从独立型到文本阅就文字材料型而言，可以从独立型到文本阅 读型；就独立的文字材料型而言，可以从无具读型；就独立的文字材料型而言，可以从无具 体明确限定到有具体明确限定的
8、探究题。体明确限定到有具体明确限定的探究题。三、讲究策略，有实效性的训练 。如，以历年常州市中考探究题为素材，我 是这样安排的：2002年第22题（藏羚羊跪拜 阅读题中的最后一题）2007年第6题（综 合下面材料，说说“大国”的含义）2008 年第6题（归纳“细节”的含义）2005年 第7题（说出“政治的整容”的含义）1、课前组织策略：系列化递进性所谓递进性，就是根据学生熟悉和掌握 的水平由易到难复习。三、讲究策略，有实效性的训练 。2、实施策略：讲练测所谓讲练测，就是在复习同一（或变化）题型时 落实练习过程的完整性，通过讲一题练一题测一题的 方式，使学生在学习练习巩固这一系列过程中强化应 试
9、能力。如在复习“含义性”探究题时，我先以2007年第6题 （综合下面材料，说说“大国”的含义）为例对学生进行 充分的讲解、示范和指导，再以“综合下面材料，说说 文化垃圾的含义”（详见2008语文中考模拟卷（二） 第6题，南京大学出版社，2007年12月版）为例师生共 同完成，然后又以“综合下面材料，说说国学的含义 ”（详见2008语文中考模拟卷（三）第6题，南京大 学出版社，2007年12月版）为例当堂巩固。三、讲究策略，有实效性的训练3、课堂教学策略：自我分析小组交流全 班研讨所谓的自我分析小组交流全班研讨 就是落实好每一次精讲的教学环节，充 分挖掘和发挥课堂学习过程中“自我反 思、同伴互助
10、、专家引领”资源及作用 ，提高学习的有效性。 三、讲究策略，有实效性的训练如对2008年第6题（归纳“细节”的含义）的精讲，我设 计的教学环节如下：（1）自我分析：（学生当堂完成该题后）结合刚才你解答 的实际，就审题、思考、表述具体写出自己的分析思考过程或 你的经验方法；如有困惑，具体写出你的困惑。（2）小组交流：三、四人小组（有时可以根据学生自我分 析的重点分小组，如审题组、困惑组等）交流“答案”和“自 我分析”，形成共同的经验方法或共同疑点困惑以便全班交流 。（3）全班研讨：一般按审题、思考、表述三方面展开研讨 ，研讨中合理地处理好生生对话、师生对话、教师讲解，提示 学生笔记和自我总结反思。3、课堂教学策略：自我分析小组交流全班研讨三、讲究策略，有实效性的训练4、课后辅助策略：作业跟进个别辅导期望激励
