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1、高职商务类专业实训教学中学生工作能力高职商务类专业实训教学中学生工作能力高职商务类专业实训教学中学生工作能力培养的探讨高职商务类专业实训教学中学生工作能力培养的探讨摘要：本文以高职商务英语专业的就业要求为核心，以提高高职学生职业能力为出发点，结合有关测试与评估的理论，探讨商务类专业实训如何基于工作过程为导向开展教学，培养学生的多维工作能力增强就业能力。关键词：实训教学；工作过程；工作能力培养培养适应工作岗位群需求的技能人才是职业教育的终极目标，而实训教学已成为职业教育的重中之重。高职专业实训教学中学生工作能力的培养所涉及的内容，是如何建立一套完整的职业技能实训的培养与评价体系，即以应用为主旨，
2、贯彻以职业技能训练为主导，搭建技能与知识相互支撑的实训教学以及评价体系，使实训教学符合现代化教育教学的发展趋势，从而达到提高学生工作能力与就业能力的最终目标。本文对贸易商务类的实训教学中现存的问题进行调查与研究，旨在探讨该专业如何基于工作过程为导向，培养学生的多维工作能力。一、国内外同类工作的现状实训课程在高职高专教学中是重要的实践教学环节，是专业教学的检验，是指导学生走向社会独立开展工作的桥梁。实训培养学生综合运用所学知识的能力，如独立思考、独立工作、团队合作、人际交流沟通的能力等。目前我国大部分院校的贸易商务类的实训设计目标定位在采用体验性的实验方法，所采取的内容是组织学生通过商务学习软件
3、来体验不同类型的商务工作流程。例如，国际贸易流程模拟、国际商务秘书实务模拟，国际商务单证与跟单模拟等商务软件。实训实验方法，在把体验性实训的思想分解细化为商务英语专业的实训时过于简单化，不能实现由商务模式、信息网络技术和管理技能整合所形成的综合技能。上述实训方法的特点导致了实训的单一化、随意化、孤立化和非实践化。它们的产生和运用反映了目前我国高职贸易商务专业培养目标的模糊性和不成熟性。目前高职贸易商务实训课程的现状亟待改进和创新，对实训教学中学生工作能力的评价体系就更有待于研究和探索。二实训教学存在的问题分析首先，教学目标不明确。实训课程的教学，现在普遍存在的是教与学的目标不十分明确的问题。其
4、次，教学内容不先进。作为职业教育的重要组成部分，商务实训课程无论是国内外，对于其发展进度都是非常难于掌握的，那么如何使贸易商务类的实训课程始终与科技发展同步，解决现在的教学与社会需要脱钩，甚至落后现象，是评价的一个重要方面。比如究竟达到什么目的，实践技能究竟掌握多少。再次，评价方法单一。目前职业教育的评价体系特别是实训教学评价还都停留在只是通过考试的一种单一的方法，且多停留在笔试的程度上，存在学生实际操作技能不强且难以量化考核等方面的局限性。三、实训教学中学生工作能力培养的探索根据高职人才培养目标和人才培养规格，国贸商务类专业在人才培养过程中，既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务
5、技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。实训教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键，也是凸显高职应用型商务类专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。高职国贸商务类专业的实训教学不同于理工科，但仍然可以尝试以工作过程为主线，突出如何完成工作任务，引导学生关注工作任务的完成，为学生提供完整工作过程的学习机会。实训教学的具体实施把实训项目设计成一项合适的、相当于实际工作中的、学生通过一定努力能完成的任务，把这项任务交给学生去做。教师在上课时只要讲清工作任务和要求，以及在完成任务过程中的注意事项即可。至于如何去完
6、成，采用什么方法，让学生自己去选择、去思考。因为在实际工作当中，接到工作任务后，一般没有人告诉你该怎么去做，而是靠自己想办法定方案，上司要的是符合要求的最后结果。基于工作任务的实训教学，是模拟现实工作中的情景。教师相当于公司中上司的角色，把学生分成各个项目组，每个学生都是组内的一个成员，地位可以是项目经理、外贸业务员或者银行职员等，大家既分工明确又要互相合作。上司只是起着宏观的指挥和一般的监督、指导作用，具体的工作要靠项目组的全体成员去完成。因此在这样的教学过程中，教师的地位是次要的，工作简单了。教师的工作流程是：布置工作任务当学生觉得有困难时给出适当的提示验收成果，对实训成果进行点评。学生的
7、地位变成是主要的，工作过程中不仅要动手，还要动脑，要合作。学生的工作流程是：接到工作任务制订完成任务的方案和步骤按步骤、按要求完成工作描述自己的工作成果。在上述的几个过程中，最难的是“制定一个合适的方案和步骤”。此时学生们要开动脑筋，收集在理论课时老师所讲过的知识，并提出自己的观点，通过小组讨论总结，得出一个比较合理的方案，强调的是合作和沟通。这样很自然地就能把理论知识用到实践中，达到学以致用。当任务完成后，学生会有很大的满足感，提高了学习的兴趣。另外在小组讨论方案时，老师可以适当地参与，给出一些提示或指出一些不足。这样的长期训练，培养出来的学生不仅是会做，而且还知道为什么要这样做，还可以带领
8、一帮人去做。 高职高专学生素质教育的误区和对策高职高专学生素质教育的误区和对策高职高专学生素质教育的误区和对策高职高专学生素质教育的误区和对策摘要:在知识经济时代，面对人才需求的多样化、复合化的状况，在高职高专院校学习的学生们成为素质教育中人们关注的焦点，如何培育新型的高职人才，成为当下研究的一个热门领域。本文试图通过对高职高专院校学生的素质教育状况的调查与研究，剖析目前高职高专素质教育的误区，探讨如何以就业为导向，从原有的教育模式中走出来向新的教育方法素质教育的转变，开创高职高专学生素质教育的新局面。关键词:高职高专；素质教育；误区；对策2000 年教育部印发的关于教育部关于加强高职高专教育
9、人才培养工作的意见中指出“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；“基础理论课教学要以应用为目的，以必须和够用为度，以讲清概念，强化应用为教学重点”， 但不少院校对此说法存在一定的理解上的偏差，以至
10、从目前高职高专教育人才培养工作的全局看，发展还很不平衡，还存在着办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱、课程和教学内容体系亟待改革等问题。这主要是高职高专对素质教育存在一些盲点和误区，主要体现在以下几个方面：一、高职高专素质教育的误区 误区一：对政策的误解对政策的误解体现在“断章取义和各取所需” 上，在政策的灌输和实施的过程中表面看似与政策一致，实则是贯彻实施其中对己有利的部分，将对己不利的部分割弃，比如将素质教育理解为简单的技术教育，或者是简单的生活教育，亦或是简单的社会适应教育，用素质教育的名来简单更换传统教育措施的行为等等。这远远背离了意见中对高职高专生人才培养的模式，将素质教育简单的理解为
11、思想品德教育、身体素质、艺术修养的提高，或者是文化知识教育的提高等行为都是各取所需的一种选择性的误解。误区二：对政策的架空我国高职高专教育的“职业教育”和“应试教育”倾向很严重，在素质教育的贯彻执行中，只是被宣传一通，而无可操作性的措施，未落到实处，实则是架空政策。高职高专的教学更多的是过分强调学科体系的独立和完备，而忽视了相邻学科之间的兼容和渗透，简单的认为素质教育只是加强学生人文素养即可，补充一些人文知识来提升学生的审美品味即可，实则是走入了架空政策的误区。误区三：对课程体系整改的混乱许多高职高专院校由于对意见错误解读而导致了课程体系的混乱，教学内容都是按照普通高校带有所依附本科专业的痕迹
12、，偏重理论而缺乏应用性，普遍存在重专业轻人文学科上，或是叫嚣要重视培养学生的技能，而完全忽视人文素质培养的重要性，如一些高职高专院校取消了人文学科中的大学语文、中国历史、音乐鉴赏、应用文写作，对素质教育课程的比例的合理性，以及课程构成的科学论证严重不足，造成了课程之间缺乏理论基础和凝聚力。有些高职以开选修课的形式来做学生的素质教育，实际上提高学生素质的课程很少有学生问津，他们更关注的是他们职业生涯所要求的技术性、操作性的训练。作为素质教育在高职高专已经成为了一门残缺不全的课程，现在急需的是一个可供高职高专素质教育通识的课程体系的教学理论、教学方法和教学实践的方案。二、克服素质教育走入误区的对策
13、“百年大计，教育为本”，教育是实现社会主义现代化的基础，同时肩负提高全民的素质和培养专门人才的重要任务，应该说素质教育在我国教育系统多年来取得广泛的共识，但包括大学在内，特别是高职高专在实现素质教育的典型教育时还存在许多困难，需要全社会共同努力，帮助它走出误区，在此，想谈一些个人对这个问题的一些肤浅的认识。首先，转变思想观念。目前，人们对素质教育的内容和方法认识都比较模糊，多年来的素质教育建设仍然停留在应试教育上，高职高专没有以积极全面的素质教育作为教学改革的方向，只是重视了专业知识的培养，而忽略了德、育等方面的教育，导致学生片面发展，人文精神严重滑坡，这样的学生走入社会容易误入歧途，对社会造成极大危害。培养新一代的高素质高职高专人才是我们致力的方向，我们必须用实际的课程改革来体现如何促进学生的全面发展，使学生的综合素质向正确、健康的方向发展。高职高专的“制器”虽然很重要，但“育人”是它的前提，加大素质教育的力度，实现“育人”与“制器”双赢。其次，进行教育体制的改革。
