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1、高分并不是能力的体现 反方一辩辩词: 各位同学老师大家好,对方辩友刚才通过多方面总结出,高分是能力的体现,可是我方 恰恰不同意这种观点。 我方认为: 高分并非是能力的体现。 具体可以从三个方面来分析。 名 一 人事迹.古往今来,并非所有名人都以高分造就他们辉煌的人生。古有西楚霸王项羽兵法舞剑 样样不通,今有靠小学文化白手起家的企业家,中有数学曾拿 0 分的一代领袖毛泽东,外有 手工与成绩都很平平的科学家爱因斯坦。 很显然, 在他们铺向成功的路途中并没有看到高分 的巨大推动作用。二.现代的教育形式。脱离过去,现在我们学生所经历的素质化教育的根 本目的是什么?就是摆脱分数的干扰, 真正的注重学生的
2、能力培养和生活实践。 尽管还处于 进行时,但请对方辩友注意,我们的目标并不是提高分数来提高能力,这是无法划等号的。 三.社会实践。为什么现在的公司宁可使用无一点文化的花农,而却不愿意使用高校毕业的 生物园林花卉专业的高等学生呢?因为能够打动他们的, 正是花农几十年来的栽植经验的累 积,面对突发状况的冷静成着,接受新的能力往往也不亚于高等生。为什么名校或招聘会采 取面试的形式而不是简简单单考一次试来选拔人才呢?为什么在校成绩优异的正常大学生 会生活脱离父母会无法自理?为什么美国总统布什在拿到毕业证书后,对成绩好的学生说: 好样的;对于差生却说:你可以去做总统。仅仅是一句玩笑吗?如果对方的观点成立
3、,那么 应聘时为什么没有人把自己曾经有多少最高分一一罗列?为什么不请求考官以一条学科题 目来测量自己的能力?这样的岂不是胜券在握? 所以,高分并不是能力的体现,只是在某一方面刻苦钻研的结果,付出心血得到的知 识性的回报而已。 用老师们常用的话来说, 只是检查甚至是面里的手段。 而真正体现能力的, 可以是经验,是实践效果等。纸上谈兵,终究无法淋漓尽致地勾镂出赤壁之战的烽火硝烟; 再多的战术兵法, 也抵不上实战多年的沙场老将的不老宝刀。 赵括的兵法考试绝对是不敌孙 膑的满分,但将兵的能力上却成了亡国之奴,对方辩友又如何解释呢? 首先,分析辩题,总的来说,这个辩题虽然常被使用,但个人认为是失败的。
4、首先,分析辩题,总的来说,这个辩题虽然常被使用,但个人认为是失败的。 正反方并不是严格矛盾,反方的观点是“高分不是高能 并非“高分低能 高分不是高能”并非 高分低能”, 正反方并不是严格矛盾,反方的观点是 高分不是高能 并非 高分低能 ,反方 观点有足够的弹性,进可攻退可守,可充分利用“非高分低能 来制作包袱, 非高分低能”来制作包袱 观点有足够的弹性,进可攻退可守,可充分利用 非高分低能 来制作包袱,引 正方掉入概念陷阱。而正方观点没有多少空间发挥,容易陷入困境, 正方掉入概念陷阱。而正方观点没有多少空间发挥,容易陷入困境,多数会引 用在校期间成绩优异,毕业后为社会贡献巨大的论据 反面论据如
5、果举了“高分 用在校期间成绩优异,毕业后为社会贡献巨大的论据;反面论据如果举了 高分 低能”,那是砸自己脚,多半会举在校出色,后来黯淡结局的例子, 低能 ,那是砸自己脚,多半会举在校出色,后来黯淡结局的例子,没有什么攻 击性。 击性。 第二,立论。这个辩题有一个没点出的隐条件,就是地域!国内国外状况不同, 第二,立论。这个辩题有一个没点出的隐条件,就是地域!国内国外状况不同, 具体你没有指出,我也就无从分析了。个人认为,反方在地域上不必要限制, 具体你没有指出,我也就无从分析了。个人认为,反方在地域上不必要限制, 因为古今中外,高能者从来就未必是高分者。 反方要充分诠释辩题, 因为古今中外,高
6、能者从来就未必是高分者。 反方要充分诠释辩题,以下几个 方面: 社会如此重视高分是怎样产生的? 方面:1、社会如此重视高分是怎样产生的?如人才短缺等等 2、高分是怎样得 来的? 什么是高能?如何衡量高能? 来的?是否是读死书来的等等 3、什么是高能?如何衡量高能?建议反方从真 方面着手。 “不是体现” 体现 正立足社会以后做出的贡献才体现一个人的能力 方面着手。 、 不是体现” 4 体现的是高能,这时反方可以偷换概念, 体现高能”换成“体现价值” 体现的是高能,这时反方可以偷换概念,把“体现高能”换成“体现价值” 当 , 然要通过论据来偷换。 最后把论题“稍微”延展开去,做到饱满, 然要通过论
7、据来偷换。5、最后把论题“稍微”延展开去,做到饱满,高分不是 高能的体现,那什么才是呢?应该真正从立足社会, 高能的体现,那什么才是呢?应该真正从立足社会,立足群众的角度去评价一 个人的能力,一个人的价值,而非在校时的一纸分数。 个人的能力,一个人的价值,而非在校时的一纸分数。 具体可以堆积大量的民 营企业家(没几个学习好的) 国外还有个退学的比尔盖茨。 ,国外还有个退学的比尔 营企业家(没几个学习好的) 国外还有个退学的比尔盖茨。6、结尾稍点一 , 味要求高分带来的弊端,呼吁逃离这个误区, 力争打动评委。 味要求高分带来的弊端,呼吁逃离这个误区,力争打动评委。 自由辩论方面:正方要守的就是在
8、如今社会状况下, 自由辩论方面:正方要守的就是在如今社会状况下,分数是验证人才的最直接 手段。反方一定要主动攻击!点出他们的分数是如何得来的,游刃有余者甚少, 手段。反方一定要主动攻击!点出他们的分数是如何得来的,游刃有余者甚少, 多数在学习以外做出了很大牺牲,这样的分数显然有了折扣, 多数在学习以外做出了很大牺牲,这样的分数显然有了折扣,已经不能作为能 力的标尺,然后跳出正方的圈子,指出看一个人, 力的标尺,然后跳出正方的圈子,指出看一个人,不能从其人生的一个片段来 判断,在学校就判断一个人的能力也为之尚早,回到立论。 判断,在学校就判断一个人的能力也为之尚早,回到立论。另外正方很可能会 举
9、中国素质教育的问题,这个很好破,提出政策并不代表解决问题, 举中国素质教育的问题,这个很好破,提出政策并不代表解决问题,现状依旧 是现状,莫非正放视而不见,脱离现实? 是现状,莫非正放视而不见,脱离现实? 能力,是适应社会的一种表现,是一个人在社会中生存的表现而由此”高分低能” 能力,是适应社会的一种表现,是一个人在社会中生存的表现而由此”高分低能”也成 为了京城的学子们对外地考生的评价 没有磨练,哪来的能力,不经过大风大浪,怎么可能驾御风浪 没有磨练,哪来的能力,不经过大风大浪,怎么可能驾御风浪能力是在竞争中培养出来 的,是在不断的失败与挫折中汲取的 抓住高分低能的重点: 抓住高分低能的重点
10、:只重视分数而轻视理解 也就是,你把问题关键转到个人能力提高是不是和分数挂钩上! 1 迎合考试的人,很可能善于抓住考试的重点,但是不一定理解知识; 2 出题的人的角度可能不同,比较片面,没有把握住问题的核心,这个也可以作 为你反驳的理由。 3 可以列举反例反驳他,比如不能自理的大学生现象,泼硫酸问题,等等。 4,分数代表的是知识层面,是理论,可能不能在生活中得到应用,也是一个方 向,你可以从理论和实践二者关系上进行攻击。强调高分获得的只是理论,而在 具体操作中很白痴。 总之,会有很多方向可辩驳。 但是,你们辩题的核心一定要抓住,你要明白你们如果辩论,需要什么立场。 我个人觉得,你的辩题有逻辑优
11、势。 1,高分不一定高能,很多名家提出过,而且容易接受。 2,高分不高能,在我们社会中有很多这样的例证。 3,理论方面也可以找到一些例子,就如我说 的,实践和理论的关系,现在科学 和工厂的关系等等。 辩题的关键,弄明白,为什么高分低能。 1,可能出题覆盖面不全。 2,可能有些人擅长抓住出题重点,但是不一定理解真实内容。 3,就算是高分的人就掌握了全部的内容,还需要实践才能够证明实力,但是往 往很多人忽视了动手能力 所以,结题的时候就可以说,1,不能为了追求高分而忽略知识的学习,学习不 是为了高分,高分只是个人学习的附属品;2,高能需要实践,高分顶多代表了 理论知识比较好,但是实践是检验真理唯一标准,没有实践的检验的理论知识无 法获得能力。因此,我们应该重视动手能力,把理论知识运用到实际生活中(这 里补充,现在企业偏好高职等人才,也是因为高分低能的人造成不良后果)