《别董大》教学设计

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1、别董大别董大教学设计教学设计别董大别董大教学设计教学设计教材分析：教材分析：别董大是六年制小学语文第九册第六组讲读课文中一首古诗。本组课文的重点训练项目是“体会含义深刻的 语句” 。这首诗是高适有名的送别诗。董大，即董庭兰，著名琴师。送别诗大都凄清低回，这首诗一反悲酸之态， 显出豪健之神。一、二句写送别暗淡景色，黄云密布，天地昏暗，朔风怒吼，群雁乱飞。三、四句忽然一转，“莫 愁识君“，词意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，于送别诗中独具一格。人称“多胸臆语，兼有气骨“（殷璠 河岳英灵集 ） 。比王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人“更有感人力量。诗中表现出来的昂扬、豪壮的气概是 现代学生所缺失的。

2、因此，这是一篇“以诗育德，健全人格”的好教材。设计理念：设计理念： 本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过阅读三篇围绕主题的现代短文，促使学生在不断的阅读 对话中，拉近时空距离，从而辅助学生对古诗的感知，让学生对古诗的情感体验更为厚实，充分体 现古诗的德育功能。在塑造学生完美人格的同时，提升学生的生命质量。教学目标：教学目标：1、学会“曛、知己、君”等词在诗句中的意思，正确理解诗句的内容，懂得这首诗的意思。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。默写别董大 。 3、能正确、流利，有感情的朗读古诗，背诵并会默写 4、体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊； 5、培养学生乐观主义精神，培养学

3、生课外主动诵读诗歌的良好习惯。教学重点：教学重点：理解诗句的意思。想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学难点：教学难点：透过诗中描写的景物，想象当时的景象，体会作者的思想感情。教学准备：教学准备：教师：名曲送别及有关课件。文章：一只蚂蚁 、 鸟的故事 、 扭转困境 学生：预习，搜集相关的资料教学时数：教学时数：一课时教学过程：教学过程：一、谈话导入，引出主题。一、谈话导入，引出主题。1、同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱 着怎样的态度呢？2、指名回答。3、是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）面对困境，有

4、的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注 一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。二、自选短文，初谈感受。二、自选短文，初谈感受。1、同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被 里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那 些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。2、（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、 靠自己、不向逆境低头等等。3、

5、说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读板书。）4、过渡：听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而朱老师在读这些文章的时候，恰恰是 别董大这首诗给我的感受最深。现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，到底是什么 感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。 三、初读诗文，整体感知三、初读诗文，整体感知 1、 （出示古诗：别董大 ）用自己喜欢的方式，读读这首诗。 （要求：读通读准） 2、播放名曲送别 ，教师范读，画出节奏，指名读，齐读。 3、自学古诗，想象这首诗主要写了什么，不理解的地方打上问号。 4、小组交流： （1）提出小组学习无法理解的疑问，一齐解决

6、。（2）交流自读的初步理解。四、探究诗意，感悟诗境四、探究诗意，感悟诗境1、简介背景：通过刚才的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在 塞外送别董大）高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tio)（今天的河北省景县）人。 因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集 。）2、理解文路：这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？ （板书：（ ）的环境）。（请学生说）你读得可真仔细。后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董 大

7、说的？（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）3、深入探究：现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读个别读，小组读，集体读。）细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？（学生划）黄云、白日、北风、雁、雪。黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？ （见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。 ）你能把这句诗读一下吗？（学生读）你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）谁能再读一下？你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。 ）个

8、别试读，男生试读，女生试读， 全班试读。读得真不错！第二句谁来读一下？学生读见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读 的雪能再大一些吗？（学生读）连起来读。（小组读、个别读）过渡：读好后（画雁）？4、感悟诗情同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？ 大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己 喜欢的句子来说说。（出示句子）大雁对北风说： 。大雁对飞雪说： 。大雁对自己说： 。我想对大雁说： 。诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。（读古诗找出“莫

9、愁前路无知己，天下谁人不识君。”）怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定 不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有 30 年啊，直到 50 岁才得了一个“有道科”的官衔。他 在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这 首诗广为传诵的原因所在吧！愿意再来把这首诗读一遍吗？（学生读全班读、男生读、女生读、再全班读）五、结合生活，提升境界。五、结合生活，提升境界。 1、投影：生活中、学习上都会有失落的时候，我们会对

10、别人、对自己说：“ ” 2、学生先写再到好朋友那里说。 六、自主反馈，拓展延伸六、自主反馈，拓展延伸 1、这节课，你学会了什么？ 2、交流资料，推荐阅读：背一背（或搜集）类似表达友情（或送行）的古诗。 芙蓉楼送辛渐王昌龄 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。注释芙容楼：润州（今江苏镇江）的城楼。辛渐：作者的一位朋友。寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜 里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在 长江中下游一带，所以称这一带为楚山。洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰 在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。 送元二使安西王维 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。注释元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车附近。渭城： 秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥（y）：湿。客舍：旅店。阳关：在今甘 肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。 附：板书设计附：板书设计 别董大唐代 高适 千里黄云白日曛， （荒凉）的环境-凄凉 悲苦 北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，（真挚）的赠言-豪壮 乐观 天下谁人不识君。