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1、第 1 页 共 7 页项目化背景下专业课教学中的共振现象及对策探究项目化背景下专业课教学中的共振现象及对策探究江苏省通州中专江苏省通州中专 刘计衡刘计衡摘 要: 本文对项目化背景下专业课教学中存在的一些常见的共振现象作了剖析，对共振现象趋利避害的方法作了探究，从师生心灵共振，催化学习动力；思维共振，简化学习难度；技能共振，深化合作交流等层面提出了一些具体做法。关 键 词: 项目教学 共振现象 对策在物理学中，共振现象是指当外力的频率与振动体的固有频率接近或相同时，外力体的振动会使振动体的振幅急剧增大的现象。在百度中输入“共振现象”一词，可以看到共振现象普遍存在于机械、化学、力学、电磁学、光学及
2、分子、原子物理学、工程技术等几乎所有的科技领域，近年来甚至有人将共振思维引入课堂教学，总结出了“共振教学法” 。本人发现在专业课的项目教学实施过程中，也存在着共振现象，本文对这种现象作一初浅探究，权作抛砖引玉。一、项目化背景下专业课教学中的共振现象及分析从2006年以来，江苏大力推行“三以一化”课程改革，目前专业课程的项目化教学模式已成为常态。在校内参与教改的实践中，在校内、校际的听课交流活动中，本人发现共振现象普遍存在于项目教学中，下面采集几个教学场景以供分析：场景一：VB 程序设计项目俄罗斯方块游戏。为了设计控制方块的运动程序，必须先对顺序、选择、循环结构编程指令格式及功能有所认识。课堂上
3、刚开始学习顺序结构语句时，所有学生都热情高涨；当学习到选择结构语句时，有部分学生开始出现不耐烦情绪；在老师介绍循环结构语句时，相当部分学生已是神情倦怠，似乎快撑不下去了。课间一生伸着懒腰，对另一生说：“太难了，学不会!”场景二：FLASH 动画制作制作某电视广告片。老师播放完一段流行的电视广告片后，要求学生自查资料，制作出类似效果的第 2 页 共 7 页广告片。学生惊叹于唯美的动画效果、天籁般的背景音乐，同时也有学生窃窃私语：这么复杂的动画，老师也不定能做得好，我们怎么会做？场景三：服装制作工艺衬衫制作。服装实训车间，老师演示完制作方法和注意点后，学生领料、裁剪、缝制，大部分学生神情专注、干得
4、热火朝天，也有少数学生像个局外人似的，这儿看看那儿瞧瞧无所事事。以上三个场景中包含着项目教学法中三种常见的共振现象。场景一中，有一定难度的抽象专业基础知识、平淡如白开水般的学习氛围与学生初中阶段数、理、化、英语等课程的学习体验发生共振，加速了厌学情绪的发酵，教学效果自然大打折扣。场景二中，学生的畏难情绪与依赖性学习习惯发生共振，使项目教学举步唯艰。由于中小学多年来保姆式教学环境，使多数职校学生早已失去独立自学和行动的能力，习惯于老师的灌输式教学方式，面对企业级的工作项目，一上来就要求学生自查资料，自己设计制作方案，由于任务目标与学生能力相比太遥不可及，学生根本无从下手。场景三中，我们看到项目教
5、学中的同龄共振现象，优生之间暗中较劲争先创优，差生则越干越没劲，最后甚至抱团翘课。从以上分析可以看出，不和谐的共振现象会干扰项目的正常实施，影响学生自主探究能力的培养。物理学中要产生共振，两物体振动频率必须相同，且彼此要靠近（靠得越近，振幅越大） 。要预防上述有害的共振现象发生，需采取人为干预措施，使产生共振的条件得不到满足。比如在项目教学中，尽可能把好中差学生混合编组，防止出现差生扎堆现象。当然共振现象并不是一无是处，生活中科学家利用电磁共振原理，发明了微波炉造福人类；在项目教学法中也存在着许多有益的共振，巧妙利用同样可以大幅提高教学效果。 二、趋利避害，共振现象的对策探究正如自然界的共振现
6、象有利有弊一样，项目教学法中共振现象同样需要趋利避害。本人在教学实践中，从构建师生心灵共振、思第 3 页 共 7 页维共振、技能共振方面作了一些探究和尝试，在此将心得和收获与同行分享，不足之处，请专家批评指正。1. 心灵共振，催化学心灵共振，催化学习动习动力。力。在化学反应中，催化剂可以改变反应的速率，而不影响自身的结构和质量。在教学中，师生间的心灵共振，恰如一剂提高学习积极性的催化剂，可以有效激发学生的学习动力。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。 ” 实现师生心灵共振，要做到：首先，在项目的设计上，要处处换位思考。想企业用人标准，想学生现有基
7、础，想学校设施现状，想实施中的具体困难。只有放下身段认真调查，才能设计出有针对性的项目及实施模块；也只有在项目设计之初教师就对学生知心融情，项目实施起来才能有的放矢，效果自然胜人一筹。其次，在日常教学中，要时时做好表率。教师只有主动加强师德修养，成为学生信赖的人；主动提高技能，成为学生崇拜的人；主动融入项目组，成为学生喜欢的人，才能使学生感情上认同项目，内心里喜欢项目，操作时专注项目，从而达到师生心灵和谐共振，项目推进顺风顺水。2. 思思维维共振，共振，简简化学化学习难习难度。度。所谓思维共振，是指在学习专业基础理论时，师生通过双边交流或多边交流，借助信息化教学手段，运用最新的右脑开发理论，思
8、维从聚合到发散，从发散到聚合，最后逐渐趋于一致的过程。为达到师生间的思维共振，可采取以下步骤：(1)创设问题情境。创设问题情境。以项目背景创设问题情境，在环环紧扣的项目情境中，激发学生的求知欲，同时为下一阶段技能实训打下基础指明方向。(2)激活右脑潜能。激活右脑潜能。理论学习中难免会碰到一些抽象的专业术语，晦涩的英语单词，专统的方法是让学生死记硬背，学生越学越怕。科学研究表明，人脑的两个半球具有不同的功能，左脑负责逻辑思第 4 页 共 7 页维，右脑负责形象思维。由于右脑擅长记忆图像、声音，但对文字和数字并不敏感，因此我们可以把专业名词概念、英语词汇转化成图片加以记忆。首先，要通过举例教会学生
9、转化的方法，比如含义联想、谐音联想、结构拆分联想等方法要点，让学生掌握左、右脑功能转化的利器。其次，利用大脑习惯相似性联想的特性，在转化的过程中，努力找寻学生已熟练掌握的知识与新学知识点间的联系，把新旧知识牢牢地捆在一起。第三,在课堂上开展头脑风暴活动。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。 ”在组织头脑风暴活动时，为确保全体学生共同参与，可将学生每46人分成一组，小组成员轮流代表本组向全班汇报本组创意成果，教师评价时做到无论创意优劣，只有表扬没有批评，最后推荐最佳创意，作为全班思维共振的成果加以
10、推广。比如本人在C 程序设计教学过程中，偿试将主函数 main 的含义集体创意，在课堂上，你一言我一语，智慧火花的碰撞随处可见，最后经过小组发言，相互比较， main 的含义被联想为“妈妈（ma）在家里（in）是作主的” 。由于形象生动，学生一下就记住了。(3)推进积件库建设推进积件库建设 积件库是提供给教师和学生在课堂教学中自由使用的大量教学知识、信息素材和表达方式的集合。积件库可以分成素材资源库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教与学的策略库。依托积件库实现信息技术与专业课程的有机整合，可以使枯燥的理论生动化，抽象的概念形象化，复杂的关系条理化，然而目前由于职校专业门类众多，
11、专业理论课程积件库建设相对比较薄弱，课堂教学实施基本处于各自为政状态。为推进专业理论部分的积件库建设，可采取以下措施：（一）政府教育主管部门牵头，校际联盟、名师工作室搭建工作平台，作为工作任务下达到每个专业课教师，全员参与积件库建设。 （二）建立健全评价与奖励机制，把专家评价与用户点击率相结合，列入年度绩效考核目标，与教师的年度绩效挂钩。 （三）建立并维护好精品积件库。坚第 5 页 共 7 页持宁缺毋滥的原则，严把精品积件入库关；大力推广使用精品积件，把精品积件使用与“五课教研” 、 “两课评比”活动相结合，扩大示范效应；制定合理的精品积件退出机制，鼓励对精品积件再升级。(4)组织有效复习组织
12、有效复习 中国有句老古话，叫打江山容易，守江山难。与此类似，短期识记一个知识点容易，长期记住则较难，人一辈子都得跟遗忘作斗争。德国著名心理学家艾宾浩斯首先对遗忘现象作了系统的研究，绘制出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线表明：在记忆后短期内遗忘速度较快，在过了较长时间间隔后，记忆所剩的份量较少了，遗忘的速度也减慢了，因此及时复习新掌握知识尤其重要。我国著名的英语教育专家杨鹏在十七天搞定 GRE 单词一书中，将复习的周期定为新学知识后5分钟、30分钟、12个小时、1天、2天、4天、7天、15天，共8个周期，被数以百万计的新东方英语爱好者广为使用屡试不爽。把这种复习方法引入专业理论教学课堂，就是要
13、自觉做到：教完一个新知识点后，要及时组织学生复习，不能急于赶进度；每节课新授时间不宜超过30分钟，必须组织当堂复习；课后作业要能涵盖本课新授知识点，帮助学生当天及时复习；后一次课应采取适当的形式对前一次课要点进行复习；每两周组织一次巩固练习可以起到使单元知识系统化的作用。3. 技能共振，深化合作交流技能共振，深化合作交流(1)紧扣技能目标，项目选择自主化。紧扣技能目标，项目选择自主化。项目是技能的载体，技能是项目的内涵，学生选择了某个专业，就意味着只有掌握了该专业的技能后，才能顺利毕业，至于掌握这些技能需要哪些训练项目，则完全可以因校而异、因生而异。正所谓条条大路通罗马，在设计训练项目时，教师
14、应当抛开师本观念，充分考虑学生的生活经历、个人的兴趣爱好、已掌握的技能特长，设计多种方案供学生选择。每个职校生都渴望着掌握专业技能，成为社会的有用之才，当生动活泼的项目形式与学生的内心愿望发生共振时，当做好项目成为学生的自觉追求时，在兴趣指引下，技能实训就能得到顺得开展，训练要求也能得到较好贯彻。第 6 页 共 7 页(2)拆分教学目标，过程评价微分化。拆分教学目标，过程评价微分化。在数学中，微分用来描述当函数自变量的取值作足够小的改变时，分析函数的值的变化情况。在项目教学过程中，当我们把项目细化为若干个子项目，子项目再细分为若干个模块时，当设计的模块作为工作过程具有不可再分性时，我们需要关注
15、每个模块三维教学目标是否清晰，更要关注过程评价是否同时也被微分化了。在一个模块中，及时准确地对三维教学目标进行评价，有助于学生及时发现不足，查漏补缺。实施微分评价，要紧扣三维教学目标，观察学生的知识技能的掌握情况、操作过程和操作方法的细节问题、情感态度的变化情况，既要关注到优生的优秀作品，更要留意后进生的畏难情绪，多一些帮扶，少一些冷漠；多一些鼓励，少一些批评。当学生渴望被表扬的心态与老师恰如其分的褒奖共振时，就能使学生增添克服困难的勇气，使专业技能在潜移默化中被熟练掌握，使专业素养在春风化雨中得到提升。(3)驾驭同龄共振，小组合作自觉化。驾驭同龄共振，小组合作自觉化。所谓同龄共振，是指同龄的
16、学生群体间相互影响、相互认同乃至自我管理、自我教育的成效显著，甚至可能超过教师与家长的教育合力。这个说法似乎夸张，然而，同龄共振现象的正面效应却是不可否认的。在技能实训中，一个项目组的各个成员间动手能力是不完全相同的，有时甚至相差悬殊，发挥同龄学生间容易沟通的特点，相互切磋共同提高，常能收到意想不到的效果。驾驭同龄共振，在实践中可以采用以下做法：在项目组内设置小师傅岗位，小师傅采用竞争上岗，其表现纳入成绩评价系统，鼓励小师傅脱颖而出，通过学生间师徒结对、相互协作，实现小组全体成员共同进步；在项目组间则需强化团队意识，依据木桶短板理论，以小组末位学生成绩作为小组得分，设置流动红旗，大张旗鼓地对小组进行排名表彰，对多次处于末位的小组要重点帮扶，直至拆散重组。实践表明，在学生中做好深入细致的宣传发动工作，消除部分优生的固步自封、夜郎自大的心理，消除部分差生碍于面子、不愿请教的自卑心理，当学生间的同龄共振驾驭第 7 页 共 7 页得当，小组合作就能蔚然成风，通过项目教学培养学生合作、解决问题等综合能力的理念就能得到真正落实。参考文献：参考文献：1龙家明. “
