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1、语文阅读教学中的美育 阅读是人生中必不可少的活动之一。在现实的信息社会中，要获取自己所需的有用信息， 阅读也是最重要的手段。通过阅读，读者能获得情感的体念、美的享受。在语文阅读教学 中，就是要引导学生，通过对文本材料的解读，而获得情感的历练。当然这种历练过程， 包括对美的感悟与品味。在生活中美是处处存在的，只不过缺少发现美的眼睛。语文阅读 教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验 美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审美注意，积累审美素质。那么语文阅读教学中的美育有什么样的方法与途径呢？笔者认为应从以下几个方面入手。第一，品味阅读，培养学生的美的感知力。审美感
2、知是指审美感觉和审美知觉。在语文阅读教学中首先要培养的，就是学生的审美感 知力。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基础。如 果在文本阅读活动中，学生感觉迟钝，就无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整 体属性的反应。是建立在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须充分 调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，才能体会感知到美之存在。例 如朱自清的春如果不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感 受春草、春花、春风、春雨的美的话，是不能感受到文中创设的春雨之宁静，春风之柔媚， 春花之瑰丽，春草之嫩绿，更感受不到作者对大自然的
3、热爱与赞美之情。因此在语文阅读教学中要充分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本塑造的美 之存在。阅读文本时通过第一，第二信号系统唤起相应的视觉表象、听觉表象、味觉表象、 嗅觉表象、触觉表象综合成自己的独特的情感感知。进入到文本创设的意境氛围之中，充 分感受意境中美之存在，不断丰富学生自身的审美感知素养。不断提高学生自身的审美感 知能力。在丰富积累自己内在的情感经验的同时丰富积累自己的审美素养。随着学生的审 美感知力的不断提高，才能引导学生在语文阅读中去丰富自己的审美经验积累，从而不断 提高自己的审美情趣，不断激发自己的审美情感需要，又进一步进入的新的审美阅读之中 去丰富积累美的认知。从
4、而使学生的语文阅读进入到一个感受美，接受美育的良性循环过 程中。另外，学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生品评阅读文本材料，更重要的是要引 导学生从文本之中课堂之中拓展开去。在生活实践中去感受品味美之存在。文学形象与文 学美来源于生活。生活中的人、事、物、景处处有美的存在。引导学生用自己的双眼和心 灵去感受生活中的美，更利于学生对美的感受经验的积累。以此来丰富学生美的素养，以 此来进一步促进在语文阅读中的审美感知。脱离了生活的语文阅读中的美育，就如无源之 水，无本之木，这是语文阅读中美育实施要千万注意的东西。第二，感悟阅读，丰富学生的美的情感阅历。审美情感是学生在阅读过程中培养起来的对客观
5、世界的一种特殊的情感反映形式。是学生 个体心灵对客观的人与事的心灵态度体验。审美情感阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。它始终与审美感知、审美理解、审美想象、审美创造相结合。学生在阅读过程中，从文本 塑造的意境中，可以获得诸如喜欢、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感，从而丰富 学生自身的情感阅历。例如学生阅读济南的冬天感悟对祖国热爱之情；阅读藤野先 生体验友谊的纯真之情；阅读祭妹文品味骨肉间的血肉亲情；阅读梅花岭记感 受对国家事业的正义之情；阅读最后一课品悟爱国主义的精神如此等等。这样的阅读 引导就自然会不断丰富学生的内心情感体验，增强学生发现美选择美的能力
6、，促进学生审 美情感的不断发展提高。另外，文学作品中的语言文字是民族历史文化的沉淀。学生通过语文阅读教学的引导，能 在感受美的同时，领悟文字中的价值和精神追求，体验各个时期不同的美的形象，不断提 升自己的精神世界。在阅读中享受自然，体验人生，经历苦难曲折，步入更高的思想境界， 领略无限的意境风光。那种美的享受，那种美的情感阅历，就如小草沐浴在细雨如丝的春 风中一样。学生在享受文本塑造出的美的同时，教师更要引导学生的情感享受向深处发展， 引导学生进一步思考一些严肃的而又不是唾手可得的问题：生活道路如何选择，人生价值 如何实现，生命的价值和意义何在，如何善待生命，如何善待自然如此等等，把学生的美
7、的情感感悟引入学生灵魂上市的更高层次，这是语文阅读教学美育的更高目标。第三，审美阅读，培养学生的美的想象力。审美想象是在审美感知的基础上形成的一种更深层次的审美心理。是学生在语文阅读中， 把从文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新组合，构成的全新的，属于学生个体的 独特感受的审美意象。在语文阅读教学之中，学生对文本中塑造的美有了感知、吸收、积累的基础之后，教师还 必须引导学生进一步理解、品味、感悟最后通过丰富的想象构建属于学生自己的审美意象。 使学生沉浸在美的意境之中，心灵得到净化，灵魂得到熏陶。怎样形成这种效果呢？教师 不过是个引子，主要的还是学生的心领神会的感悟。但教师的引子作用也是不可
8、低估的。 文学文本中包含着美， （凡是在生活中最能体现出人的本性为人所宝贵的，富有社会意义与 人生价值，从而易于唤起审美情感的，就是文学文本药塑造的美）但又不是俯首可得。在 语文阅读教学中，教师应引导学生在阅读过程中，去打开思维大门，感知作品中塑造的人 物性格美；环境氛围美；社会风尚美；情节曲折美如此等等。例如柳宗元在小石潭记 中对小石潭周边环境的描写，对潭中水、潭中鱼的描写虽然仅是廖廖数语，但是通过引导 学生运用自己的联想思维并结合平时的生活积累，是能品味出作品塑造的环境凄清、潭水 清澈、潭鱼闲适的意境美的。也会品味文本中作者多角度的描绘：绘声“如鸣佩环” ，绘色 “青树翠蔓” ，绘形“参差
9、披拂” ，绘影“鱼影浮动” ，绘神“游鱼闲适” 。也只有引导学生 在阅读中展开联想，才能从听觉上想象到潭水的清脆悦耳；从视觉上想象到潭周边竹木的 青翠葱茏多姿多彩，潭水的清澈透明，鱼影的鲜活滋润。审美想象力也是一种认知功能。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。审美想象力是根据 文本语言的表达或描绘，在学生头脑中形成有关文本塑造形象的想象。在语文阅读教学中， 引导学生借助于想象来感知文本塑造的美的意境，才能更好地理解文本的内容，也有利于 学生审美能力的进一步提高。第四，拓展阅读，培养学生的美的创造力。拓展阅读，一是从
10、内容上拓展。语文阅读教学不仅是针对课本文本的阅读，更是针对广阔 的文学文本的阅读。从内容上拓展的原因是，能选入语文课本的文学作品毕竟是少数，还 有大量的优美的文学作品散落于课外。因此不能把学生的审美眼光仅仅局限于课内的文本 阅读之中。要由课内延伸到课外，以此来拓展学生的眼界，丰富学生的阅读审美经验的积 累。语文阅读教学中的美育也由此延伸到课外。首先，教师要通过多种途径了解学生课外 阅读的情况。如是否喜欢购书，是否喜欢阅读，喜欢阅读什么书，了解的目的是加强针对 性引导。其次，教师要经常推荐优美的文学作品给学生提供美育的精神粮食。使学生能不 断丰富美育阅历积累审美素质。第三，开展课外活动，把学生的
11、审美眼光从书本引向社会 生活， “读万卷书，行万里路” 。文本作品中的美的形象均源于生活。学生能在文学作品的 阅读中养成发现美的习惯，更应把这种习惯引向社会生活，去发现生活中的美，从而激起 对生活的热爱与创造美的激情。 二是从理解上拓展。语文阅读教学不仅是引导学生阅读文本，更主要的是理解文本。理解 文本就要展开学生与文本的对话。由此拓展开去，学生与文本作者对话；学生想象意境与 文本塑造意境对话；学生想象意境与作者心中意境对话。这些对话无论是联想想象还是创 造想象都含有丰富的创造因素。例如，在引导学生阅读朱自清的背影时，教师可以预 先设计开发性预习作业：“走进朱自清”-朱自清是一个怎样的人？他有
12、哪些生活经历？ 他有哪些重要作品等等。学生在查资料的过程中与作者展开对话。就会深入了解朱自清的 身平经历、个人思想。了解到朱自清不接受美国救济粮而饿死就会被她伟大的人格与崇高 的民族气节所感染，从中受到教育。具体到文本阅读中，应引导学生与文本对话，走进朱 自清的内心世界。 背影中所塑造的亲情是感人的，但是学生在与文本对话之中，还会体 会到背影不仅写出了对父爱的突然感悟，更有深层的意境。从而体会到家庭亲情的纯 真之美。更能深切感受到家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞。一种有家真美的 真实体会油然而生。并由此引导学生拓展到具体生活中：我爱我家，我爱家人增进一种普 遍需要的爱的良知。这也是拓展
13、阅读的目的所在。总之，语文阅读教学中注重学生美的素质培养是时代的需要，是语文新课程改革的需要。 语文阅读教学中重视美育也是可能的可行的。语文教师就是要利用语文课本及其它语文课 程资源中多种多样的形象美，把握教材的特点，结合学生阅读学习的个性，运用形象化的 现代教学手段，激发学生美的情感，引导学生进行独特的个体审美体验，引导学生一步步 地积累美的感悟、美的情感，从而形成学生自身的美育素质。教师在阅读教学时，要充分 运用文本中描绘的自然美、社会美和艺术美所蕴含的高尚而优美的情感，从学生心灵深处 打动学生，在情感上陶冶学生灵魂，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨。通过不断积 累的美的素质，形成学生自己的审美观、人生观、价值观、社会观。为创造和谐、幸福、 美好的社会主义新型小康社会作出自己应有的贡献。这是时代交付给语文教学的历史责任。 作为第一线的语文教师也应承担起这份责任，使语文阅读教学走上一条康庄大道。
