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1、1浅谈综合实践中教师角色的扮演综合实践活动课程是紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。它改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败；在广阔的天地里实践着、探索着、体验着、创造着；在开放的时空中得到生动活泼地发展。增加了学生对自然、对社会、对自我的实际体验，培养了学生的创新精神、合作精神与实践能力。那么教师在综合实践活动课中应扮演怎样的角色呢？回顾这几年的教学实践，发现这样两种情况：一是放任自流型。活动开始前老师只作一些简单的安排，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果，以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学
2、生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。二是让学生按老师的思路走，怕放开后学生收不回来，从而打乱老师自己原来的计划，就把学生固定在自己确定的范围内。可这样的学习活动学生只能接收一些知识，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。在农村学校，由于农村的教学条件有限，学生的综合素质不高，作为教师的我们总是担心学生操作不起来，于是原本该放手给学生做的事情却牢牢抓在自己手中，结果导致学生越来越没有兴趣，教师也觉得越来越累。甚至到后来综合2性学习只能成为一种摆设，教师从中直接总结一些相关的考试内容让学生记背，完全背离了设置综合性学习课的初衷，这不能不说是教师的悲哀。那教
3、师到底应扮演怎样的角色呢？下面谈谈我的一些看法。一、教师是综合实践活动的策划者综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。“台上一分钟，台下十年功”，活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作的能力，以及判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下，教师可以是总策划和总编导的角色。如在在设计语文实践活动的内容时教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定初一年级重在激趣、养习、积累，培养学生
4、的形象思维能力；初二年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；初三年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。另外活动内容设计要贴近生活、贴近社会，贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”3现象？谈初中生“早恋”现象，初中学生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等。二、教师是综合实践活动的实践者教师应为学生创设各种实践活动，引导学生在操作中体会到“如何做”，甚至可以与学生一起搜集材料，写下感受。在综合实践活动中，为学生提供形式多样的实践活动，广
5、泛挖掘生活中的问题，引导学生把知识运用到生活和生产的实际中去，通过参与实践，对发展学生的创新精神，起到有效的促进作用。比如，在数据的收集和整理后，我设计了这么一道题：调查你家附近某一商店一个月内几种商品的销售情况，根据调查得出的数据制成统计表或统计图，从你制作出的统计图，你可以看出什么？你能提什么问题？请略作分析。同时针对统计的结果，你想对商店老板提出什么建议？作为教师，和学生一起去调查，这样，指导学生 就不会眼高手低，对生活的感悟就会更敏锐，指导学生就会得心应手。三、教师是综合实践活动的指导者综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不
6、需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。从指导内容而言，教师要创设学生发现4问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的实践内容。指导学生确定合适的活动范围，帮助学生找到适合自己实践的具体方式。从指导方式而言，综合实践倡导协同教学，教师应通过有效的方法将参与实践者的智慧集中起来，进行协调统筹。在具体实施中，要做到以下几点：1、创设和谐氛围使学生有“疑”敢“问”，列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师创设愉快、民主、和
7、谐的教学气氛，才能使学生敢于提问。教师应把微笑带进课堂，以可亲的教态，饱满的精神，不断加强师生间的情感交流。即使有的学生提出一些很简单的问题，一些幼稚可笑的问题，教师都要对学生敢于质疑的精神给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。 2、激发兴趣兴趣是学生最好的老师，在综合实践活动课中，教师要多培养学生活动的兴趣，心理学研究表明：兴趣可以激发人的求知欲，它催人奋进，在一定意义上说，它是培养专门人才的土壤，是创新发明的温床。因此，教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自已的机会，鼓励每一个学生都能积极地参与活动。在教学中要遵循综合实践活动课的特点，从学生感兴趣的事入
8、手，使学生体验到学习是为我们自己服务的是一件快乐的事情，要更多的站在学生的角度上去思考问题，5了解学生喜欢什么？，需要什么？怎样才能使学生有兴趣？要让学生完全站在第一位。3、引导学生质疑古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。因此，在平时的教学中，要注意培养学生想问、要问、会问的习惯。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师经过有意识地培养学生的质疑能力，将促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。在指导过程中，教师应注意学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问，以达到预期的目标。活动过程中最重要的就是要教给学生
9、各种获取知识的方法，培养学生各种能力。4、引导学生创新在活动的实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指导教师要针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，而不是将学生的研究引向结论。学生的探究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。有些活动还可以向纵深方向不断延伸和扩展，甚至超过学生的已有知识水平。例如，在调查研究用处大的活动结束形成调查报告上交后，有一组的调查结论是：人们喜欢无公害的“绿色”蔬菜；6营养价值高的蔬菜；新鲜、口味较好的蔬菜。把调查“喜欢什么蔬菜”变成了调查“喜欢什么样的蔬菜”，这
10、不是离题了吗？笔者找来学生一问，才知道他们在参与了笔者设计的三个活动后，还上图书馆、阅览室查找了关于蔬菜营养价值的资料，最后才形成了这份调查报告。也是啊，符合上述三点的蔬菜(不管是什么蔬菜)，谁会不喜欢呢？由此看来，这组学生的调查已经比教材要求更深入了，这其实也是学生创新精神的体现，任何一个老师都不能忽视学生的这种能力。四、教师是综合实践活动的评价者“教学的艺主不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)，教师的一个鼓励的眼神、一个翘起的大拇指、一句“你真棒”，无论对优生还是差生，都是最好的评价。教师要灵活地运用各种评价，要重视过程评价，重视评价的发展功能。因为不同个性特点的学生有
11、不同兴趣和能力水平，如果教师用同一标准去评价学生或以等级评分方法去评定学生的表现，会使一部分学生丧失活动的信心和兴趣，达不到评价的发展功能。1、充分肯定，鼓励学生。有些学生遇到自己看起来有难度的事情时，多半会说：“老师我不会，你来帮帮我吧。“这时，如果老师心急气燥地训斥或批评学生，自然会给学生带来不良影响。老师应心平气和地鼓励学生，可以对学生说：“你是有能力做好的。“并给学生适当7帮助，让学生通过自己的尝试思考解决问题。2、重视过程评价综合实践活动要关注实践的结果，但更重要的是要注重过程，关注学生实践了没有，经历了没有；关注我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的。由于学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的。 因此，我们在关注实践的结果的同时，不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低。只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。总之，综合实践活动课，是一门突出学生主动探索、实践求知的活动课。这是课程改革中的一道亮丽的风景线，他为学生的发展开辟了面向生活、面向自然面向社会的广阔空间，作为教师的我们，要在活动中扮演好策划者、实践者、指导者、评价者的角色，让综合实践活动真正成为学生成长的一片绿洲。
