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1、心理学心理学 1 1、心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。他是应用心理学的一种、心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。他是应用心理学的一种, ,是是 心理学与教育学的交叉学科心理学与教育学的交叉学科. .但这并不意味着他是一般心理学原理在教育中的应用但这并不意味着他是一般心理学原理在教育中的应用. .教育心教育心 理学拥有自身独特的研究。理学拥有自身独特的研究。 2 2、与学相互作用过程是一个系统、与学相互作用过程是一个系统, ,该系统包含学生、教师、教学内容、教训媒体和教学环该系统包含学生、教师、教学内容、教训媒体和教学环 境等五种要素；由学习过程、教学
2、过程和评价境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/ /反思过程这三种活动过程交织在一起。反思过程这三种活动过程交织在一起。学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境 学习过程学习过程教学过程教学过程 评价评价/ /反思过程反思过程3 3、：学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生从两个方面影响、：学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生从两个方面影响 教与学的过程一是群体差异，二是个体差异。教与学的过程一是群体差异，二是个体差异。 4 4、教师：师对学生的指导地位，在学校教育中起着关键作用。、教师：师对学生的指导地位，在学校教育中
3、起着关键作用。 5 5、学习过程：学习过程是学生在教学情景中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得、学习过程：学习过程是学生在教学情景中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得 知识、技能和态度的过程。知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 6 6、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。这些、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。这些 作用在实际应用中的几个方面：（作用在实际应用中的几个方面：（1 1）帮助教师准确的了解问题；（）帮助教师准确的了解问题；（2 2）为实
4、际教学提供科）为实际教学提供科 学的理论指导；（学的理论指导；（3 3）帮助教师预测并干预学生；（）帮助教师预测并干预学生；（4 4）帮助教师结合实际教学进行研究。）帮助教师结合实际教学进行研究。 7 7、19031903 年，美国心理学家桑代克出版了年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学教育心理学 ，这是西方第一本以教育心理学命，这是西方第一本以教育心理学命 名的专著。名的专著。单选单选/ /判断判断 8 8、我国的教育心理学最初是从西方引进的，、我国的教育心理学最初是从西方引进的，19241924 年廖世承编写了我国第一本年廖世承编写了我国第一本教育心理教育心理 学学教科书。教科书。 9
5、9、心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一、心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。系列心理变化。 1010、学生心理发展的四个基本特征：（、学生心理发展的四个基本特征：（1 1）连续性与阶段性（后一阶段的发展总是在前一阶）连续性与阶段性（后一阶段的发展总是在前一阶 段的基础上发生，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性）段的基础上发生，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性） ；（；（2 2）定）定 向性与顺序性；（向性与顺序性；（3 3）不平衡性）不平衡性;(4);(4)差
6、异性差异性 1111、我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活、我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活 动，将个体的心理发展划分为动，将个体的心理发展划分为 8 8 个阶段。即乳儿期、婴儿期、幼儿期、个阶段。即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期童年期、少年期、 青年期、成年期、老年期。青年期、成年期、老年期。 1212、少年期（、少年期（1111、12121414、1515）是个体童年期向青年期）是个体童年期向青年期过度的时期过度的时期，大致相当于初中阶段，大致相当于初中阶段，具有具有半成熟、半幼稚的半成熟、半幼稚的特点
7、，整个少年期充满着特点，整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的 矛盾矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍 要以具体形象做支柱。随着身体的急剧变化，他们要以具体形象做支柱。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈产生成人感，独立意识强烈。 1313、青年初期：（、青年初期：（1414、15151717、1818）青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人）青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人 接近的时期。他们的智
8、力接近成熟，抽象逻辑思维已从接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验行经验行”向向“理论行理论行”转化，开转化，开 始出现辨证思维。始出现辨证思维。 1414、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 1515、心理的发展要通过学习才能实现。心理的发展要通过学习才能实现。 1616、关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，、关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期，同样的刺激对之的影响很小或没有影响。过了这
9、一时期，同样的刺激对之的影响很小或没有影响。1717、瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维实际智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进、瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维实际智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算运算” 的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑运算，而是指的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑运算，而是指 心理运算，即能在心理上进行的、内化了的运作。他将从婴儿到青春期的认知发展分为：心理运算，即能在心理上进行的、内化了的运作。他将从婴儿到青春期的认知发展分为： 感知运动、前运动、具体运动、和形式运动感知运动、前运动、具体运动、和形式运动等
10、四个阶段。等四个阶段。 1818、具体运算阶段（、具体运算阶段（7 71111）这个阶段的儿童认知结构已经具有了抽象概念，思维可以逆转）这个阶段的儿童认知结构已经具有了抽象概念，思维可以逆转 因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守守 恒恒。 1919、认知发展与教学的关系：（、认知发展与教学的关系：（1 1）认知发展制约教学的内容和方法；（）认知发展制约教学的内容和方法；（2 2）教学促进学生）教学促进学生 的认知发展；（的认知发展；（3 3）最近发展区）最近发展区( (苏联的维
11、果斯基认为儿童有两种发展水平即苏联的维果斯基认为儿童有两种发展水平即: :现有水平和将现有水平和将 达到的发展水平。而这两种水平之间的差异就是最近发展区。达到的发展水平。而这两种水平之间的差异就是最近发展区。) ) 2020、人格：人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定、人格：人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定 区别的综合心理素质。区别的综合心理素质。 2121、埃里克森的人格发展理论。、埃里克森的人格发展理论。 2222、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体（随着年龄的增长，、影响人格发展的社会因素：家庭教养
12、模式、学校教育、同辈群体（随着年龄的增长， 同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。 ） 2323、自我意识：是个体对自己以及自己周围事物关系的意识。自我意识包含三种成分：、自我意识：是个体对自己以及自己周围事物关系的意识。自我意识包含三种成分：自自 我认识、自我体验、自我监控我认识、自我体验、自我监控。自我认识是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自。自我认识是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自 身社会价值的自我了解与自我评价；自我体验是个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、身社会价值的自我了解与自我评价；自我体验是个体对
13、自己的情感体验，如自尊、自爱、 自豪、自卑及自暴自弃等；自我监控属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自自豪、自卑及自暴自弃等；自我监控属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自 我调节、自我追求等。我调节、自我追求等。 2424、自我意识的发展：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我、自我意识的发展：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我 的过程。的过程。 （生理自我是自我意识最原始的形态）（生理自我是自我意识最原始的形态） ；（心理自我是在青春期开始发展和形成的，；（心理自我是在青春期开始发展和形成的， 青春期是自我意识发展的第二个飞跃青春
14、期是自我意识发展的第二个飞跃） 2525、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在 着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 2626、认知方式的差异：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等、认知方式的差异：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等 认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方
15、式的差异主 要表现在要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 2727、具有场独立方式的人，对客观事物作判断时常常利用自己内部的参照，不易受外来的、具有场独立方式的人，对客观事物作判断时常常利用自己内部的参照，不易受外来的 因素影响和干扰；具有场依存方式的人对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依因素影响和干扰；具有场依存方式的人对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依 据。据。 2828、智力测量：智力检测中的一个重要概念是智商，简称、智力测量：智力检测中的一个重要概念是智商，简称 IQIQIQ=IQ=智力年龄智力年龄(M
16、A)/(MA)/实际年龄实际年龄(CA)100(CA)100 2929、智力的差异：由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展、智力的差异：由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展 存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。 3030、人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）、人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布） 3131、智力的群体差异：指不同群体之间的智力差异，主要研究的包括智力的性别差异、年、智力的群体差异：指不同群体之间的智力差异，主要研究的包括智力的性别差异、年 龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论如下：（龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论如下：（1 1）男女智力的总体水平大致
