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1、幼儿教育教学方法幼儿教育教学方法幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。幼儿园科学教育过孩子在幼儿园主要学习并适应离开父母在学校短暂生活，学习与同龄小朋友相处，逐步学会自己吃饭、喝水、穿衣、上厕所、洗手等生活能力，学习与老师和同伴交流，认识身边常见物体，初步了解最浅显的生活常识程是教师引导下的幼儿学习过程，幼儿学习的积极性、主动性发挥得如何，直接影响教学效果。一般来说，幼儿学习的主动性、积极性愈大，求知欲和探索性越强，学习效果越好。因此，调动幼儿学习的主
2、动性和积极性，是教师有效进行教育活动的一个重要因素，也是教师的一个重要任务。第一，把幼儿带到真实的自然环境中去，让幼儿充分运用自己的多种感官去感知大自然。大自然是孩子们智慧的永恒源泉。它的知识如此丰富，它如此具体地将世界的万事万物展现在幼儿面前，它的鲜艳的色彩，娇美的姿态，动人的音响，以至于神奇的变化，深深地吸引着幼儿，促使他们去看、摸、闻、听，甚至品尝，去探索、发现其中的奥秘。在大自然中，幼儿认识了自然，认识了花草树木，阳光空气，风霜雨露，成为主动的学习者、探索者。苏霍姆林斯基把大自然叫做语言的“发源地”。自然界各种景象的变化，各种活动的举行无不吸引着幼儿。幼儿的好奇心，在这些地方得到了最大
3、满足，从而也促进了他们讲话的需要。教师也可以向幼儿提出类似的问题：“春天到了，天气怎么样啊？地里的麦苗怎样了？”“你怎么分辨出什么样的是麦苗，什么样的是草？”给幼儿提供较多的机会，鼓励他们大胆地用语言表达自己的想法与感受，使他们在自然界中学习语言，理解语言，既丰富了词汇，发展了幼儿的语言表达能力，又使他们对大自然的感受因语言表达而加深。大自然广阔原野的山川美景，也是对幼儿进行美育、德育的内容。大自然是美的世界，蓝天、碧水、绿地，它的美是丰富多彩的，真实直观的，最容易为幼儿所认识，引起幼儿的美感，这种美感使幼儿更愿意投入到大自然的怀抱中，尽情地感受、体验。在大自然中，幼儿呼吸新鲜空气的同时，获得
4、多方面的知识，也陶冶了他们的性情。第二，科学教育内容和课程设计要满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。幼儿天生就有丰富的好奇心，主要表现在他们的好动、好问上。他们头脑中有无数个为什么，如“为什么小鸭会游泳，小鸡不会？”“为什么哨子会响？”等等，这些“为什么”是他们对世界的最初探索，是兴趣的先导。兴趣是最好的老师，从小培养幼儿对科学的兴趣，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使之成为永久的兴趣，使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。为此，幼儿园科学教育的内容要选择幼儿感兴趣的科学主题。教师平时要注意观察幼儿在自由活动和游戏中发现的问题及幼儿的疑问，有目的地纳入到有组织的教学中来，如季节变化是幼儿十分
5、敏感的主题，教师让幼儿谈谈四季的变化，“春天怎么样？”“夏天喜欢干什么啊？”“秋天最喜欢吃什么？”“冬天穿什么呀？”使幼儿充分运用自己的感官去感知，结合已有的经验作比较、概括，幼儿的积极性、主动性得到充分发挥。另外，这种与幼儿生活经验相联系的科学教育内容最容易被幼儿吸收。要发挥幼儿学习的主动性和积极性，科学教育内容必须要适合幼儿的发展水平。太难，幼儿不能接受，太简单，幼儿不感兴趣。课程设计要强调幼儿主动参与，强调幼儿在学习中动脑思考，发展智力，而不是要让幼儿背诵深奥的科学原理。如，幼儿在玩磁铁的游戏中，教师让幼儿用磁铁去吸铁钉、小刀、塑料扣、积木等，让幼儿观察哪些东西被吸起，哪些吸不起，并让幼
6、儿将这些东西分类，如果教师问“为什么铁制品能被吸起来，而塑料制品、木制品不能被吸起来？”就不合适了，道理太深。总之，科学教育要强调发展幼儿的好奇心和探索兴趣，让幼儿在自己的水平上，以自己的方式学习科学，只有这样，才能使幼儿学习的主动性和积极性得到发挥。第三，在科学教育中，给幼儿充分的动手操作和探索的机会。对物体的操作，可以刺激幼儿思考，发展幼儿智力，培养幼儿的学习兴趣。皮亚杰认为，儿童是在活动中建立和完善认知结构的，当儿童操作物体时，幼儿通过推、拉、拍、拐等操作，幼儿在建构两种不同类型的知识-在观察如何放置的过程中，获得了物理知识；幼儿在操作中对物体进行比较、分类、形成概念时，获得了逻辑数学知
7、识。操作、探索是幼儿获得科学知识的最重要途径，幼儿通过自己的活动而得出的科学结论、印象最深刻；在探索中也获得丰富的科学经验，产生新的好奇，从而更乐于动手、动脑。因此，在幼儿园的科学教育中，教师要为幼儿提供多种玩具材料，提供充分动手操作的时间和空间，鼓励幼儿在活动中学习，在活动中发展。科学教育能否调动幼儿学习的主动性和积极性，教师是关键。教师要更新观念，打破“只有教师教，学生才能学”的传统思想，尊重幼儿身心发展的特点和独特的学习方式-通过与环境中的人和材料的相互作用而学习，为幼儿提供丰富的材料和动手、动脑的机会，让幼儿有更多的时间与他人讨论、交谈。同时，教师要以表扬为主，激发他们的积极性，相信幼
8、儿经过努力，在老师帮助下可以“独立”去完成，这样，在活动过程中，能让幼儿体验到力量与信心，产生自主感和胜任感。教师还要认识到，科学教育的目的不仅仅是丰富幼儿的知识，更重要的是发展幼儿的智力，培养他们的科学探索兴趣，故此，教师在设计活动时要多设计一些开放性结尾的活动，即一种活动有多种正确答案，来刺激幼儿动脑思考，发展幼儿的发散性思维能力。如：给幼儿一幅小羊过河图，让幼儿想想用什么办法使小羊过河。幼儿运用已有的生活知识经验，找出各种各样的正确答案：搭桥、用小船、用小石子铺路等，使幼儿的独立性、创造性得到充分发展。总之，幼儿园科学教育对教师是一个挑战，教师的教育观念、教学艺术直接关系到科学教育能否调
9、动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿成为学习的主人，关系到幼儿能否在科学教育中得到充分发展。避免机械僵化，注重多角度思考。教师的提问应能刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立思考后寻求答案，提出自己的想法。尽量不要提一些指向明确或有鲜明的倾向性的问题或闭合式的默认两可的问题，即只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、 “好不好”。这种问题不仅容易使幼儿习惯于揣测教师的意图作答，形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯，猜测“怎么答老师才会喜欢”，而且容易限制幼儿的思维，使幼儿原本活跃发散的思维陷入“非此即彼”的机械、僵化的窠臼中。教师应该引导幼儿对事物做多角度多层面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区
10、分三派学生分小组坐好，然后互相讨论一下“它是怎样救小鸭子的？”“另外两只小动物为什么不能用最快的速度救出小鸭子？”听了这两个问题，学生立刻讨论起来，认真地研究救小鸭子的方法。不一会儿，很多学生都举手要求发言，当有学生说小熊可以用桶子在小河里装满水，然后倒进洞里，这样小鸭子就可以浮上来了时，马上就有另一组的学生对他的意见提出问题：“泥土又松又软，水倒进的洞里马上就会被泥土吸收的，这样小鸭子不还是要待在洞里吗？”认为小熊能救出小鸭子的小组又有人说：“多倒几次水不就行了？”其他的组员立刻大声反驳：“我们要用最快的方法救出小鸭子，你们这样不就要花很长的时间吗？”简简单单的几句话，几个问题，就完成了教学
11、内容的一部分。在这个过程中，老师几乎不用说什么话，也不用一味地提出问题让学生回答，学生自己对有疑问的地方提出问题，其他学生针对问题来回答，自然而然地在热烈的气氛中完成学习，一点也不感到枯燥。当有学生说小猴子能倒挂在树上，用竹子伸到小鸭子手上，把他拉上来时，立刻就有学生对他说的话提出疑问“小鸭子有手吗？如果小鸭子没有抓紧竹子怎么办？”这下子教室里可开了锅，大家都在争论，这时有一个学生站起来说：“我们救小鸭子，不仅要快，而且要安全，如果一不小心他受伤了怎么办？所以我认为这个方法不太好。”几句话说得其他的学生心服口服，都点头称是。又有学生说小象可以用鼻子将小鸭子卷起来，其他组的成员马上就问他：“如果
12、小象卷鼻子时力气大了点，把小鸭子弄伤了呢？”谁知这名提问的学生还没坐下，就有人站起来回答他：“小象的鼻子很软，怎么能把小鸭子弄伤？”这下子学生就明白了小象能用最快、最安全的方法救出小鸭子。这一部分的学生讨论我几乎没能插上嘴，都是学生们一个劲的提问、回答、思考。讨论结束后，认为小象能救出小鸭子的学生高兴极了，大声地叫着“我们是英雄！我们是英雄！”其他的学生则低着头，像打了败仗一样。这时我的一句话又使学生兴奋起来：“这回没有当成英雄可千万别气馁，咱们还有机会。如果你能想出其它的方法救出小鸭子，你就也是英雄！”学生们听到这句话可高兴了，当了英雄的还想再当，没当上英雄的更渴望当，他们都在冥思苦想，有的
13、学生还自由组成小组进行讨论。不一会儿，就有许多学生举手要求发言，生怕自己做不成英雄。这会儿，刚刚那种热烈讨论的场面又回来了，学生们你说我争，我问你答，我更是连话也插不上了。就是这样，一节课结束在讨论声中，直到下课，有的学生还在争论，不放过一点小细节。学生就是在这样的气氛中完成了一次口语交际训练，根本忘了这是在上课，也忘了老师的存在，更有一些平时很少说话的学生在这节课参与了讨论，而且说得井井有条，还有一大部分学生能就别人的话提出疑问，更能很好的回答别人提出的问题。这样训练了学生认真听别人的话并且能仔细思考，而且当别人提出自己意料之外的问题时也不慌张，而是去思考怎样解决它。这样下去，久而久之，学生
14、的应变能力有了较大提高，他们能在别人说话时认真听，仔细想，慢慢的也就使他们的口语交际能力有所加强，即使在平时的日常生活中也能将自己所想的真实的表达出来，说得有理有据，有层次，我们的口语交际训练也就真正落到了实处。1利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣观察活动开始，一般是让幼儿先看看观察对象的全貌，对它有一个完整印象，而后根据活动目标，逐步提出具体、明确、简洁而有启发性的突出观察对象的显著特征的问题。2引导幼儿综合利用多种感官感知事物的特征观察不仅仅是用眼睛看，应尽量启发幼儿的各个感官都参与观察活动。只有让幼儿在看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸中，尝试多方面的感受，才能对观察对象获得更全面，更深
15、刻的认孩子在幼儿园主要学习并适应离开父母在学校短暂生活，学习与同龄小朋友相处，逐步学会自己吃饭、喝水、穿衣、上厕所、洗手等生活能力，学习与老师和同伴交流，认识身边常见物体，初步了解最浅显的生活常识识。3教会幼儿全面有序地观察一般幼儿的观察往往是笼统的、无序的，是模糊、不深刻的。如只看到韭菜有细细长长的叶子，不仔细探索它的气味和叶的形状，就会把细长绿叶的菜都当成韭菜，而混淆了韭菜与葱、蒜的区别。为此，教师在指导幼儿观察时，要注意引导幼儿既观察客观事物的整体，又观察其主要的细节，根据事物的具体特征，有的从整体到局部再到整体，有的从局部到整体，处理好观察整体与局部的关系，克服片面性，以保证观察的全面
16、性。4引导幼儿在观察中比较不同事物的特征在观察事物特征时，要教幼儿善于进行比较观察。如幼儿往往把飞蛾误认为是小蝴蝶。教师应引导幼儿发现他们的触角、腹部的结构特征以及生活习性等方面的区别。总之，在个别观察的基础上进行对比观察，可以使得它们的个别特征更为突出。5将观察和幼儿对观察对象的操作活动相结合教师应努力创造条件，使观察活动尽可能地让幼儿有自己动手和操作的机会，在操作活动中，通过各种感官协同活动去感知事物，而感知是由客观物质的刺激力所直接引起的，所以操作中的感知是一种直接的认识，能真实地反映客观事物的特征。6在观察的同时可运用提问的方式来激发幼儿的思考对幼儿来说，他们的观察往往是由对周围环境的好奇或偶然的兴趣而引起，带有极大的无意性。如何使幼儿无意的自发的感知转化为有目的的观察，有赖于教师在活动中适时的、积极的提问的参与，用提问引发观察的教育手段可贯穿于观察活动的全过程。所设计的问题应能创造一种触发幼儿全力投入观察的环境中去，真正起到启发的作用，而且所提问题要与幼儿的感知、思考、回忆已有经验相联系，并与表达、交流形成观察的全过程。所提问题中不应有单靠幼儿回答“是”与
