小课题研究学习资料(1)

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1、小课题研究学习资料（1）小课题研究实际上是一种行为研究，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对 象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利 实施，促进教师的专业发展，是一种行之有效的校本数学研究的形式。 【小课题研究的定义】 关于校本教学研究，刘良华教授这样表述：“校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实 的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究 课题。只有当教师持续的 关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的 教学问题才可能转化为研究 课题，教师的问题意识才上升为课题意识。有效的校本 教学研究所研究的

2、问题的产生过程是：教师的大量地、随意地解决问题的过程中发现了 某个值得追踪和设计的关键的问题。教师一旦打算在后续的教学中进一步想方设法 去解决这个关键的问题，这个问题就可能转化为课题。 ” 【问题转化为课题】而实际的情 形是：在新课程实施过程中，教师遇到许多困难，许多教学实践中的具体问题难以被发现 和解决，教师的数学研究活动大都流于形式，缺乏基于问题解决、追踪问题、设计解决方 案的课程意识，教师将理念转化为教学行为的能力更是缺乏。 小课题研究的流程与行动研究一样，小课题研究过程的表述可多种多样，并且其基本程序并非不可更改， 可适当地删减或增补之后运用于自己的研究过程中，在实践中，如果用一条研究

3、路径来表 现其过程的话。教师的小课题以及包含了这样的流程：确定问题问题归因拟定计划 合作研究行动与反思总结与交流。 【小课题研究的流程】需要关注的是教师的问题意识、 合作意识、行动意识和自我反思。 1、 确定问题 确定问题是小课题研究的起点，虽然已明确了教师小课题研究总的框架是教师研究，但是， 教师研究的范围仍然很广泛，教育观念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课 堂教学等都可能成为研究的问题。教师必须从实际工作中遇到的问题中找到自己要解决的 问题，确定所要研究的问题，具体指出问题的焦点。教师小研究的问题应是有意义的问题。 所谓有意义的问题起码有两重含义：一是研究者对该问题确实不了解，

4、希望通过此项研究 获得一个答案：二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对 被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。 【有意义问题的含义】如何提出问题 也是教师不叫关心的，一位教师这样描述他们提出问题的过程： 每位教师以自己（一线教师）的亲身经历叙说新课程教学中的困惑、疑难和课堂中发现的 问题进行的问题归纳、概括，找出学校日常教学中普遍存在的问题。再将这些（个）普遍 问题转化为本学期实施的“小课题”。 【提出问题的过程】 2、问题归因问题归因是教师通过对问题进行分析、反思，寻找问题形成的原因，解决问题的范围。 以期对问题的本质有比较清醒的认识，为设计与拟定研究的方

5、案作准备。需要强调的是， 在对问题归因时。要从主、客观两个方面分析原因，并侧重于教师、学生的主观原因分析。 如、有位教师在语文教学中，发现北京师范大学出版社的数学第一册教材中的计算教 学是困扰试验教师的一大难题，对此作了专门的调查和分析，这个分析的过程就是对问题 进行归因。 3、拟订计划 在确定问题，对问题归因的基础上，教师要拟订小课题研究计划，计划中包括研究问题确 定、归因、人员安排、措施与行动等。 4、合作研究小课题研究强调“同伴互助”、即教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互 助。教师依据自己在教学时所遭遇的问题进行研究，以想出解决的策略与方法，然而自己 对问题的看法容易受限于

6、个人的主观因素，因此和同事共同讨论、对话可以察觉出个人的 盲点，透过共同的脑力激荡可以针对问题发现更多的原因，并经由搜集相关的资料加以分 析，可以使问题情境更加清晰，并能从他人的经验中获得启迪。 5、行动与反思小课题研究是一个动态发展与改进的历程，教师设想出来的策略并不意味着能够立即解 决实际的问题，可能又会回到先前的问题确认，然后再重新澄清问题与提出新的解决策略 并付诸行动。同时，小课题的研究过程是教师对实施策略不断修改和完善的过程，所以也 必然是教师个人不断自我反省批判的过程，教师可以用“小课题研究报告单”的形式记录自 己的思考，同时回馈个人的研究状况，表格式的记录形式简单明了，易于操作。

7、 6、总结交流总结与交流就是总结研究的过程与成果，并公开自己的研究过程与成果。一般总结的方 式有撰写小课题研究总结报告、研究叙事等。研究报告的撰写是在前面大量工作的基础上 的总结性归纳。形成一个研究报告的方法有多种，它即可是教师对所研究课题的故事性描 述 ，对“事”的论述性分析，也可使表格式的研究报告。教学叙事的写作方式以“叙述”为主， 这种“叙述”是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件” 。每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学 问题”或发生了某种意外的“教学冲突”每个教学叙事所叙述的教学实践必须具有典型性、体 现“有

8、效教学”的相关教学理念，有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化 解教学事件之后获得的某种教学效果、也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教 学遗憾。在叙述“教学事件”时，应尽可能地“描写”教师自己在教学实践发生时的“心理”状 况。心理描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰反映在某个具体的教育事件 上，它促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人 教育信仰。经验分享 我的“草根式”小课题研究 刘卫锋 由于自己平时喜欢舞文弄墨，偶尔也有些“豆腐块”见诸报端，学校对我极为厚爱，推荐我 参加了好几项市、县级课题研究。参与这些课题研究，让我积淀了些

9、许教育底蕴，也让我 能用理性的眼光来看待教育教学过程中遇到的困惑。正是因为这种理性眼光、理性的思考， 这学期我与一种草根式的课题研究方式幸福地结缘了。 我的课题之一：如何让学生过好背诵关“我的课题我作主”的故事来得很是偶然。本学期开学的第一天，新课本刚发下来，不少 学生刚打开课本，就发出阵阵惊呼：“怎么这么多要背诵的内容！这一学期可怎么过呀！” 这也难怪，上学期很多学生费了九牛二虎之力，才背完了课本上指定的背诵内容，而我根 据语文课程标准的要求推荐给他们背诵的 20 首古诗词，很多学生一首都没背。背诵是语文教学中的一项基本要求，可大部分学生对此不太感兴趣，掌握的情况也不尽 如人意。怎样指导学生

10、进行背诵呢？我的眼前突然一亮，参加过那么多的课题研究，我何 不把这也当作一项课题来研究呢？于是我给自己确定了本学期的第一个研究课题如何 让学生过好背诵关。都说兴趣是最好的老师，可怎样才能让学生对背诵感兴趣呢？如果能让他们认识到背诵的妙处，他们肯定会对背诵感兴趣的。季羡林先生的夹竹桃是本册要背诵的课文中最 长的一篇。教学时，我一改以往先范读课文的做法，开场白之后，我合上课本，抑扬顿挫 地背诵起来。在我背诵的时候，学生们不时发出惊讶声。下课之后，很多学生都围着我： “老师，你背得真好，一个字都没错！”“老师，你花了多少时间才背下这么长的课文的？”可能是受了我的影响，这篇课文的背诵情况非常好，三节早

11、读课，全班 46 名学生都啃 下了这块硬骨头。我留心观察了一下，很多学生背诵时都模仿我的语调。见学生的积极性已被调动起来，我决定趁热打铁，给他们下了一道“战书”本星期的 班会课上，我将和他们比赛背诵古诗，全班同学可以联合起来对付我。我还和他们一起友 好协商了比赛规则：比赛双方轮流背，已经背过的，不能再背；谁背得多，谁就获胜。古诗背诵比赛，学生以两首诗的优势战胜了我。我心里非常高兴，因为从背诗情况看， 上学期 20 首古诗大家都能比较熟练地背诵了。比赛结束后，我和学生又有了新的约定：今后只要有背诵的内容，我都和他们一起背， 看谁背得快，背得好！日积月累，学生通过背诵积累的东西越来越多，有时课上我

12、信手拈来古诗词的前一句， 他们能很快地接上下一句。背诵已不再让学生头疼，他们也都体会到了背诵带来的乐趣， 正如一位学生在题为乐在背诵的作文中写的那样：“背诵课本上的精彩华章，让我的作 文文采飞扬；背诵优秀的古典诗词，让我认识到中国古代文化的源远流长。 ”没想到，第一次给自己确定研究课题，收获就如此之大。 我的课题之二：让作文教学更有效作文课堂上，我常常可以看到学生为了完成作文绞尽脑汁，甚至闭门造车，为赋新诗强 说愁。活泼的学生此时一个个老气横秋，鲜活的课堂变得如一潭死水。如何改变这种状态 呢？我又为自己确定了本学期的第三个研究课题：让作文教学更有效。我首先分析了形成这种状况的原因：以往，我习惯

13、把整个习作指导浓缩在一堂课的前 20 分钟内，稍作指导后便让学生进行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏 细致的观察、亲身的感受和真实的体验，面对着作文题目往往无话可说；加上学生缺少语 言材料的积累，作文时语言苍白无力，格式千篇一律。根据分析，我启动了第一项改革：提前说明作文的范围和要求，让学生在课前收集必要 的材料，做到胸有成竹，作文时自然得心应手了。提前一两天，抽出 1020 分钟的时间， 让学生交流一下收集到的素材，帮助学生进行相关素材的梳理。这样作文课上就能腾出更 多的时间让学生进行写作、修改。而对一些基础较差的学生，教师可以协助他们提前多找 一些范文，作文时甚至可以允许他

14、们仿照范文进行写作，逐步培养起他们写好作文的信心。学生手中都有各式各样的优秀作文选，但这些作文选中真正能给学生以借鉴的“精品”很 少，与教学实际联系得也不是很密切。以往的作文讲评时，我也会给学生读一些优秀范文， 可他们大多听过就忘，很少能留下深刻的印象。于是我进行第二项尝试，每次批改作文之 后，挑选出几篇优秀习作，附上简短的评语，印发给学生。通过阅读同学的作品，学生们 一方面能真正地取人之长，补己之短；另一方面也有了写好作文的信心和动力，让自己的 作文变成“铅字”成了学生最渴望、最幸福的事。一学期下来，学生手中的优秀作文已有将 近 50 篇，一位学生还别出心裁地把这些作文装订起来，并制作了精美

15、的封面，其余学生纷 纷效仿。这样，一本“土制”的“优秀作文选”便摆上了每个学生的案头。 新学期又开始了，回头看看上学期自己确定的两项研究课题，感触很多。从自己开始，从 自己的课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问 题的方法。这种由现实问题催生的“小课题”，或许还带有“小家碧玉”的气质，带有“田野草 根”的气息，但是我的课题，我作主！在“我的课题”的研究中，我真切体验到了“经历着的研究者”的充实与自在。小课题研究学习资料（2）工作流程 教师小课题研究的流程：确定问题问题归因拟定计划合作研究行动 与反思总结与交流确定问题的程序 一、发现问题 在教学中，教师经常会发

16、现学生学习过程中存在的问题，诸如学习效果不佳、学习积极性 不高、学习成绩下降等等情况，如果对这些问题讲行分析反思，从教师自身寻找问题，就 可以发现研究的问题。如，一位英语教师发现学生学习英语的热情程度随着年纪的增高而 减退的现象：三年级学生刚刚开设英语，学习内容简单，学生的学习积极性很高，随着学 习内容的难度逐步加大，学生升入五、六年级，学生对英语学习的热情也逐步退却，两极 分化现象比较严重，出现了优秀生、一般学生和后进生。在课堂活动中，学生通常不愿或 不敢在班级中回答教师的问题，参与度很低。为此，教师分析：学生参与度的高低与学习 英语的效果成正比，参与度越高，则效果越好，反之则越差。而参与度的高低又与 情感、 意志、动机、兴趣、性格和良好的学习习惯等非智力因素密切相关，其中更以动机为核心， 如果学生没有强烈的参与意识，也就谈不上参与的效果了。于是教师提出了一个问题：如 何激发学生的学习动机，提高学生的课堂参与程度呢？为了解决这个问题，一方面，教师 进行了自我反思。下面