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1、- 1 -第七单元第七单元 数学广角数学广角 一、教学目标：一、教学目标： 1、通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。 2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。 3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决问题的实际能力。二、教学重、难点二、教学重、难点认识到解决问题策略的多样性，尝试用数学的方法解决实际生活中的简单问题。 三、教材分析三、教材分析本册教材除了在有关单元中渗透了相应的数学思想方法以外，还专门安排“数学广角”这一单元，向学生渗透一些重要的数学
2、思想方法。和以往的义务教育教材相比，这部分内容也是新增的内容。 本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。 标准中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。 ”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。 在这一单元我们主要是通过一些简单的优化问题向学生渗透优化思想，例如，例 1 讨论烙饼时怎
3、样操作最省时间；例 2 分析家里来客人需要沏茶时，怎样安排各种事情能让客人尽快喝上茶；在“做一做”中安排了餐厅怎样安排炒菜的顺序能让客人都尽快吃上菜等等；例 3 安排的是在码头卸货时，按照怎样的顺序卸货能让三艘船总的等候时间最少，接下来的“做一做”是医务室的就诊顺序问- 2 -题。通过这些生活中常见的这些简单事例，让学生从中体会运筹思想在解决问题中的作用。 其实我国古人早就有了丰富的运筹思想，比如战国时期“田忌赛马”的故事，就是对策论的应用。对策论是运筹学的一个分支，对策论的方法也是运筹思想中常用的方法之一，在体育比赛中经常会用到。比如在乒乓球团体比赛中就要根据不同的对手来排兵布阵，这里就用到
4、了对策论的方法。例 4 就呈现了“田忌赛马”的故事，让学生体会对策论的方法在实际中的应用。最后还安排了一个“数学游戏” ，学生可以去思考在这个报数游戏中先报数的人采用怎样的对策就能保证一定获胜。 本单元共 4 个例题都是生活中常见的素材，第一个是烙饼，第二个是烧水沏茶，第三个是卸船，第四个是田忌赛马，从这些事例中学习对策论的应用问题。例1 讨论烙饼时怎样合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。例 2 以家里来客人要沏茶的实际素材为背景，提出“怎样安排才能尽快让客人喝上茶？”问题，继续讨论如何用优化的思想选择合理、快捷的解决问题的方法。例 3 是关于排队论的问题，排队论是关
5、于随机服务系统的理论，其中的一项研究是怎样使服务对象的等候时间最少的问题。教材出示了一个码头卸货的情景：码头上现在同时有 3 艘货船需要卸货，但是只能一船一船地卸货，并且每艘船卸货所需的时间各不相同，那么按照怎样的顺序卸货能使三艘货船等候的总时间（等候时间包括卸船时间）最少呢？例 4 从“田忌赛马”的故事引入对策论的应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手。 “田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是并不是从数学的角度去理解的。在这里，通过这个故事让学生体会对策论方法在实际中的应用。 本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻
6、找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的测略，这里关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。 四、教学策略四、教学策略本单元只是通过日常具体的事例让学生初步体会数学思想和方法的应用。教学中将归纳成烙饼问题、沏茶问题、卸货问题和田忌赛马四种具体事例进行教学，- 3 -充分发动学生进行讨论、质疑、合作探究、设计方案动手验证，在分析、解决问题中逐步提高解决问题的能力，促进思维的发展。 五、教学时间五、教学时间新课和练习 4 课时、单元测验 1
7、课时，合计 5 课时。第一、二课时第一、二课时 例例 1、例、例 2教学内容教学内容：课本第 112-114 页例 1、例 2 和“做一做” 。教学目标：教学目标：1、使学生通过简单的事例，认识到解决问题策略的多样性，学会选择合理、快捷的方法解决问题。2、让学生初步体会到优化思想在解决实际问题中的应用，形成寻找最优方案的意识。3、使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯，提高解决实际问题的能力。教学重点：教学重点：体会优化的思想。教学难点：教学难点：学会选择合理、快捷的方法解决问题，形成寻找最优方案的意识。教学具准备：教学具准备：与沏茶和烙饼有关的学具。教学过程教学过程: :一、创设情境，学习新知
8、: 1、预设情景: 同学们，当你家来了客人，你要做什么呢？ 星期天的上午李阿姨到小明家来做客。从图中你能得到哪些信息？ 想一想你平时在家沏茶时要做什么呢？我们来看一看小明沏茶都需要做哪些事？分别需要多长时间？谁来说给大家听一听？- 4 -2、设计方案： 小明需要做这么多事情，那么请你帮小明想一想，他应该先做什么？再做什么？怎样才能尽快让客人喝上茶？用学具摆一摆，设计一个最佳方案，并算一算需要多长时间？ 3、展示方案：谁愿意上讲台来展示你的设计方案？（让学生展示不同的方案。 ）评价：刚才同学们帮小明设计的沏茶的方案是通过同时做几件事情才节省了时间，在烧水的同时做洗茶杯和找茶叶这两件事，也就是说洗
9、茶杯和找茶叶共花的 3分钟时间可以在烧水的 8 分钟之内完成。这样小明就可以在 8 分钟以内完成需要 11分钟才完成的事情，也就让客人尽快地喝茶了。 4、小结：我们在做一些事情时，应先确定好做事的先后顺序，然后在有效的时间内尽可能多同时做几件事，能同时做的事情越多，所用的时间就越短。李阿姨喝完茶想走了，但小明是非常好客的好孩子，非要李阿姨留下不可，我们来看一看到底是为什么呢？ 二、再探新知: 1、原来小明的妈妈要用最拿手的烙饼来招待客人。从图中你能得到哪些信息？让学生观察、理解图中的内容。2、提问：“烙一张饼需要几分钟？“ “烙两张饼呢？” “爸爸、妈妈和小丽各吃一张饼，一共要烙几张饼呢？”
10、“一共要烙 3 张饼，怎样烙花费的时间最少？” 3、学生拿出相应学具试一试，思考烙 3 张饼，怎样才能使花费的时间最少？然后分小组讨论交流，说一说自己是怎样安排的，自己的方案一共需要多长时间，并把自己的实践结果记录下来，教师参与到小组活动中。4、小组汇报方案： 谁来给大家说一说，你们小组设计的方案是什么？小组代表根据记录叙述设计方案，并用学具来演示。几个小组演示完毕后，教师让大家来比较。 “这些方案，哪一种能让大家尽快地吃上饼？” 5、拓展延伸： 刚才我们一起找到了烙 3 张饼的最佳方法。请大家想一想，如果要烙 4 张饼，怎样烙才能尽快吃上饼呢？小组活动，并做好记录。小组代表发言。班内交流，并
11、比较哪个小组的方法最好。 教师小结后提问：“如果要是烙 5 张饼，怎样才能让- 5 -大家尽快地吃上饼？” 小组活动，进行记录。 通过小组交流，使学生找到最佳方法。如果要烙 6 张饼、7 张饼10 张饼，怎样安排最节省时间？小组讨论交流，说一说自己的发现。学生在充分交流探讨的基础上，得出结论：如果要烙的饼的张数是双数，2 张 2 张的烙就可以了，如果要烙的饼的张数是单数，可以先 2 张 2 张的烙，最后 3 张饼按上面的最佳方法烙，最节省时间。让学生仔细观察记录，看发现了什么？得出结论：每多烙一张饼，时间就增加3 分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间。 谁能很快地说出烙 11
12、张饼用多长时间？烙 15 张饼呢？假如妈妈使用了新式电饼铛，每烙一面饼只需要 2 分钟，烙 3 张饼需要几分钟？烙 5 张饼呢？烙 6 张饼呢？三、实践应用： 让学生做“做一做”第 1-3 题。学生完成后，进行汇报交流。四、进行总结：这两节课大家的收获是什么？学生交流。 今天，我们一起学习了如何用最优方案解决问题的例子，大家可以回去再找一找生活中的实例，看能不能用今天所学的知识来解决。教学反思教学反思：第三课时第三课时 例例 3教学内容：教学内容： 课本第 115 页例 3 和“做一做” 。 教学目标：教学目标：- 6 -1、使学生通过简单的事例，初步体会运筹思想中的排队问题在解决实际问题中的
13、应用。2、尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题；初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用；在具体事例中渗透尊师、礼让、集体观念等德育思想；使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻求解决问题最优方案的意识。教学重点：教学重点：体会运筹思想在解决实际问题中的运用。认识到解决实际问题策论的多样性，并形成解决问题的优化意识。教学难点：教学难点：尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题。教学具准备：教学具准备：记录表。教学过程：教学过程：一、情景导入：1、课间休息时，如果老师和同学同时到饮水桶前接水，教师接一壶水用 3 分钟，学生接一杯水用 1 分钟
14、。提问:到底谁先接水呢？2、从这段生活场景中，你发现了什么数学信息？说出你这样安排的理由。 （方案 1：学生用的时间短；方案 2：尊敬老师）看来，你们分别从礼貌和时间两方面安排排队顺序的。3、今天，我们就从时间的角度去研究，在这短暂的课间休息，学生接水需要等待多长时间？教师需要等待多长时间？教师和学生一共要等待多长时间？（指表格介绍）方案 接水顺序 学生等候时间（分） 教师等候时间（分）等候时间的总和（分）1生师2师生先看方案 1，如果学生先接水，学生在饮水桶旁等候几分钟？说说你的理由。强调：学生接水时，不能离开，所以学生接水的时间，也是学生的等待时间。追问：教师接水的时间，也是教师的等待时间
15、。- 7 -现在我们看，学生接完水离开了，教师等待时间怎样表示？（1+3）追问：这里的 1、3 分别表示什么？（强调教师等待时间包括学生接水的 1 分钟和教师自己接水的 3 分钟）师生口算等待时间的总和。方案 2：独立思考后，同桌说一说，如何填写表格，在指名汇报。追问：教师等候的 3 分钟，也就是什么时间？（教师接水的时间）5、比较两种方案等候时间的总和，我们会发现一个有趣的现象？ 教师小结：由于接水顺序不同，最终的等待时间总和也不同。看来，排队也是有学问的！今天，我们就来研究生产、生活中的排队问题。二、合作探究：1、出示例 3：让我们一起走进繁忙的码头，这里同时停靠着 3 艘货船需要卸货，（
16、看图：指船 1、船 2、船 3）但是只能一条一条的卸货。出示船 1（卸完要 8 小时） ；船 2（卸完要 4 小时） ；船 3（卸完要 1 小时） 。设问：从图中，你发现了那些数学信息？过渡：刚才我们已经知道了，接水顺序不同。你们能设计出哪几种不同的卸货方案？要求：方案不重复，不遗漏。2、独立填写表格，按一定顺序汇报方案。方案卸 货 顺 序1船( ) 船( ) 船( )2船( ) 船( ) 船( )3船( ) 船( ) 船( )4船( ) 船( ) 船( )5船( ) 船( ) 船( )6船( ) 船( ) 船( )3、教师引导填写表格 2（经历知识的形成过程，体会优化思想） 方案卸 货 顺 序船 1 的等候时间（时）船 2 的等候时间（时）船 3 的等候时间（时）等候时间的总和（时）1船 1 船 2 船 32船 1 船 3 船 23船 2 船 1 船 34船 2 船 3 船 1- 8 -5船 3 船 1 船 26船 3 船 2 船 1指导：（1）教师引领填写方案 1：按照船 1-船
