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1、1 在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是 A 教学过程 B 教学手段 C 教学内容 D 教学媒体 2 教育心理学初创时期的时间大致为 A 19 世纪 20 年代以前 19 世纪 80 年代 B 20 世纪 20 年代以前 19 世纪 80 年代 C 20 世纪 20 年代以前 D 20 世纪 80 年代 3、教育心理学的诞生之年是 A1903 年 B1913 年 C 1924 年 D 1934 年 4、教育心理学的创始人是 A 华生 B 桑代克 C 布鲁纳 D 加涅 5、1924 年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是 A 陶行知 B 蔡元培 C 潘菽 D 廖世承 二、填空题 1、教
2、育心理学是研究学校情景中（学与教）的基本心理规律的科学。 2、教育心理学是介于（心理学）与（教育学）之间的交叉学科。 3、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（群体差异） 、 （个体差异）来体现的。 4、影响学与教的教师因素主要有（敬业精神） 、专业知识、专业技能以及（教学风格）等基本的心理特性。5、教学环境包括（物质环境）和（社会环境） 。 6、教学环境中的物质环境主要指（课堂自然条件） 、 （教学设施）以及空间布置等。 7、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（预测和评判）在教学过程中对教学的(监视和分析) 以及在教学之后的检验和反思。 8、教育心理学对教育实践的作用
3、可表述为具有描述、(解释)预测和(控制)的作用。 第二章 1.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为 A 人格 B 性格 C 自我 D 品德 2.理自我基本成熟的时间在 A1 岁左右 B 3 岁左右 C 6 岁左右 D 9 岁左右 3.社会自我基本成熟的时期在 A 婴儿期 B 幼儿期 C 童年期 D 少年期 4、心理的“自我”开始形成和发展的时期为 A 幼儿期 B.童年期 C.少年期 D.青年初期 5、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 A.自我意识 B.自我努力 C.性格特征 D.倾向性特征 6、学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程称之为
4、A.认知过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知方式 7对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物作出判断的认知方式 属于 A 冲动型 B 沉思型 C 场独立型 D 场依存型 8对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于 A 冲动型 B 沉思型 C 场独立型 D 场依存型 9 在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设 ，且常常出错的认知方式被称为 A 冲动型 B 沉思型 C 场独立型 D 场依存型 10、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与此同时知识，运用逻辑规律，缩小 解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为 A 场独立型 B 场依存型
5、C 辐合型 D 发散型 11.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不 同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种 可能的答案的认知方式称为 A 场独立型 B 场依存型 C 辐合型 D 发散型 12、世界上最著名的智力量表是 A比纳西孟表B斯坦福比纳量表C比纳推孟量表D韦克斯勒表 13、人格是决定个体的外显行为 和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为 A 能力 B 气质 C 性格 D 需要 14、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的 A 态度特征 B 意志特征 C 情绪特征 D 理智特征 1.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称
6、之为(心理发展) 2.划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的(心理特点)和(主导活动) 3.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括：认识成分、(情感成分)和(意 志成分)4.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到(社会自我)再到(心理自我)的过程。 5.学生借以获得信息、(作出计划)和(解决问题)的心理过程称之为认知过程。 6.个体认知过程方面的差异主要是由其不同的(认知方式)和(认知能力)造成的。 7.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中(加工)和(组织)信息时所显示出来的独特而稳定的风格 称为认知方式。 8.智商（IQ
7、）等于(智龄)与(实龄)之比乘以 100。 9.个体的智力水平是其(先天禀赋)和(后天环境)相互作用的结果。 10.个体智力发展上的差异包括(个体差异)和(群体差异) 11.个体智力发展的个体差异主要表现在智力的(类型差异)、水平差异、(表现早晚)的差异。 12.智力的群体差异主要包括智力的(性别差异)、年龄差异、(种族差异)种族差异等 13.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的(稳固和态度)以及与之相适应的习惯化的(行为方式)。 14.性格的个别差异主要表现在(性格特征差异)和(性格类型差异)两个方面。 15.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分(外倾型)与(内倾型) 16.区别冲动与沉
8、思认知方式的标准是(反映时间)与(精确性) 第三章 1.认知发现说的代表人物是 A 布鲁纳 B 奥苏伯乐 C 桑代克 D 赞可夫 2.操作条件反射学说的提出者是 A 巴甫洛夫 B 华生 C 斯金纳 D 赫尔 3.布鲁纳在教学上提倡 A 指导法 B 讨论法 C 发现法 D 接受法 4.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 A 构造一种完形 B 主动地形成认知结构 C 形成刺激与反应的联结 D 对环境条件的认知 5.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是 A.加涅 B 斯金纳 C 托尔曼 D 桑代克 6.桑代克的学习理论被称为 A 刺激-反应理论 B 认知发现理论 C 联结认知理论 D 有
9、意义接受学习论 7.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为 A 智慧技能 B 认知策略 C 言语信息 D 动作技能 8.按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织 起来的能力称为 A 智慧技能 B 认知策略 C 言语信息 D 动作技能 9.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为 A 智慧技能 B 认知策略 C 言语信息 D 动作技能 10.按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为 A 智慧技能 B 认知策略 C 态度 D 动作技能 11.经典性条件作用理论的提出者是 A 巴
10、甫洛夫 B 维果茨基 C 赞可夫 D 斯金纳 12.主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家 为 A 布鲁纳 B 桑代克 C 斯金纳 D 奥苏伯尔 1.人类由经验而产生的学习主要有(正规学习)和(随机学习)两种类型 2.美国心理学家加涅依据不同的学习结果,将学习分为(智慧技能)认知策略、言语信息(动作技能)和态度五 种类型 3.我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、 （技能的学习）和（行为规范的学习） 4.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式,一般分为（心智技能）和（操作技能）两大类. 5.教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是（联结
11、主义学习理论）和（认知主义学习理论） 6.联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的(尝试错误说)和斯金纳的（操作条件作用说） 7.尝试错误学习理论的基本规律有效果律（练习律）和（准备律） 8.美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为（应答性行为）和（操作性行为） 9 操作性条件作用的基本规律是强化,强化可分为（正强化）和（负强化） 10.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（完形顿悟说）布鲁纳的认知结构说及奥苏伯尔的（有意 义接受学习说） 11 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习） 12.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）与（意义学习）
12、第四章 1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为 A 学习需要 B 学习期待 C 学习动机 D 学习态度2.个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 A 学习需要 B 学习期待 C 学习动机 D 学习态度 3.个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为 A 学习需要 B 学习期待 C 学习动机 D 学习态度 4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称之为 A 需要 B 动机 C 强化 D 诱因 5.与学习活动本身相联系的学习动机属于 A 间接的远景性教练机 B 直接的近景性动机 C 间接的近景性动机 D 直接的远景性动机 6.把个人学习与社
13、会主义事业相联系，为未来参加祖国建设作出贡献而学习的动机称为 A 间接的远景性动机 B 直接的近景性动机 C 间接的近景动机 D 直接的远景性动机 7.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为 A 认识动机 B 成就动机 C 赞许动机 D 交往动机 8.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为 A 自我期待感 B 自我归因感 C 自我预期感 D 自我效能感 9.最早提出自我效能感受的心理学家是 A 班杜拉 B 斯金纳 C 布鲁纳 D 维纳 1 直接引起、维持和指引个体活动的心理动因或内部动力是(动机) 2 学习动机的两个基本成分是(学习需要)和(学习期待) 3 奥苏伯尔把学校情境中的成
14、就动机归结为(认知内驱力)、(自我提高内驱力)和附属内驱力三个方面 4 根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为(高尚的动机)与(低级的动机) 5根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为(近景的直接性动机)与(远景的间接性动机) 6根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为(内部学习动机)与(外部学习动机) 7学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、(成就动机理论)、成败归因理论、 （自我效能感理论） 8 据马斯洛的理论，自我实现的需要包括（认知） 、审美和（创造）的需要 9 心理学家阿特金森把个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机） 10班杜拉的动机理论把
15、强化分为（直接强化） 、 （替代性强化）和自我强化。 11根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（成败经验） 12教育心理学研究表明，新的学习需要形成的途径主要有（直接发生途径）和（间接发生途径） 13具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（问题情境） 第五章 1 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为 A 正迁移 B 负迁移 C 横向迁移 D 纵向迁移 2 两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为 A 正迁移 B 负迁移 C 横向迁移 D 纵向迁移 3 由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为 A 顺向迁移 B 逆向迁移
16、C 水平迁移 D 垂直迁移 4 由于具有较高的概括水平的位经验与具有较低的概括水平的下们经验之间的相互影响而发生迁移称为 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 水平迁移 D 垂直迁移 5 由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为 A 迁移 B 变式期 C 定势 D 原型启发 1 一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为（学习迁移） 2 日常教学中所谓的“举一反三” 、触类旁通” “闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为（迁移） 3 垂直迁移表现在（自下而上的迁移）和（自上而下的迁移）两个方面。 4 早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、 （经验类化说）与（关系转换说） 5 现代迁移理论的主要观点有两
