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1、1寻找幸运花瓣儿寻找幸运花瓣儿说课稿说课稿一、说教材一、说教材（一）、教材分析寻找幸运花瓣是西师大版小学语文六年级下册第七单元的一篇课文。这是一篇语言清新流畅，蕴含着深刻哲理的散文。作者用亲切的文字，描写出小主人公寻找幸运花瓣的经历，并由此抒发了对生活的思考：“幸运”不会拜访懒汉，它需要去寻找、发现，需要坚持不懈地付出努力，努力的过程就是幸运向你走来的过程，发现的快乐来自于我们辛勤的付出。（二）、教学目标根据本单元的教学重点、本课教材的特点和学生学情，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了本节课的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、带领学生走进文本，为文中的人和
2、事所感动，再走出文本，联系课文内容，感悟“幸运”的内涵。3、明白快乐是源于一个新的发现，幸运只是一种心理感受。其中带领学生走进文本，为文中的人和事所感动，再走出文本，联系课文内容，感悟“幸运”的内涵是本课时教学的重点也是难点。二、说教法、学法二、说教法、学法 为了实现以上教学目标，我准备采用“四环节”循环教学法。通过朗读品悟，赏析语句，情景教学的教学方法，引导学生自主，合作，探究，真正实现教师的导，学生的学，让学生真正成为学习的主人。三、说教学过程三、说教学过程语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言是语文教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟人生内涵，在感悟人生内涵
3、中习得语言，提高语文素养。因此本课时教学我设计了复习导入、品读感悟、升华主体、拓展迁移四个环节。第一个环节：第一个环节：复习导入复习导入1、首先检查学生的词语学习情况，课件出示词语，认读。22、回忆上节课内容：幸运花瓣儿指什么 ？为什么要寻找五瓣儿丁香？【设计理念】通过复习，既巩固了上节课的知识，激发了学生的求知欲，又为下一步精读理解铺垫了基础。第二个环节：品读感悟第二个环节：品读感悟依照四环节循环教学模式的基本流程，引导学生走进文本品读重点语段，体味语言魅力，感悟“幸运”的内涵。（一）、出示学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系课文内容，感悟“幸运”的内涵。【设计理念】明确了学
4、习目标，就让学生有了学习的方向和动力，以便更好地参与到后面的学习中来。（二）、出示自学指导一：快速浏览课文，勾画“我”三次寻找幸运花瓣儿的语句，想一想，从中你体会到了什么？把感受批注在旁边，然后在小组内交流学习成果。（8 分钟后我的感受最深刻。）让学生明了自学指导一后，我组织学生进行第一循环的学习。先自学质疑即自读课文、勾画句子。在学生充分自学的基础上引导学生小组合作释疑，随后进入展示评价环节，这是四环节循环教学模式最重要的一环，也是最能体现学生的学和教师的教的最出彩的一环。根据学生的展示我相机出示第一、二次寻找幸运花瓣的句子。夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找着。最后，暮色吞没了那些娇小的花
5、朵。我终于没能找到。第二天，我起的比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没能找到，只好悻悻然离去。指导学生感情朗读，从而感受到作者寻找的艰辛与劳累，体会到作者找不到幸运花瓣的失落的心情，为后面指导朗读寻到幸运花瓣后的激动心情做好铺垫。3引导学生反馈第三次寻找幸运花瓣的句子，多媒体出示有关句子:我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有候还要弯下腰仰起头从下往上看。先让学生说说这几句话写了哪几种姿势？再让学生演一演我寻找幸运花瓣儿时不断变换角度，调整身体姿势的实践
6、活动，使学生在演的过程中体会“我”寻找的执着与艰辛。这时我随机板书：仔细找寻。接下来我抓住时机进行仿写训练，先出示句子，让学生仿写句子，想象作者在寻找幸运花瓣时的专心。淡淡的花香，我没闻到 ; 蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。，我没；，我没；我只是在寻找着五瓣儿丁香。这样的设计让学生在“想”和“说”的过程中，感悟“我”寻找时的专心致志。又落实了写的训练可谓一举两得。仿写结束后我利用多媒体课件出示丁香花图片，并且配上音乐，让学生跟随作者一同寻找五瓣儿丁香。引出“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿”教学从“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿”这个句子层层递进反复引读中体会这句话在表情达意上的作
7、用，把整个展示评价环节推向了高潮。最后出示五瓣儿丁香图片，教师语言描述 ：忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！随着描述课件出示这段话，指导学生读出惊喜之情，体会付出艰辛后的收获之喜。孩子的情感由此被唤起与作者的情感产生了共鸣，也使课堂教学又推向了一个高潮。第三个环节：升华主题一、出示自学指导二：用自己喜欢的方式朗读课文 2631 节，小组内交流：“我”是一个幸运的人吗？说出理由。(5 分钟后我的见解最独特！)4这是四环节循环教学模式的第二个循环，在这个过程中还是
8、先引导学生自学质疑、合作释疑，然后展示评价，在展示评价中让学生畅所欲言，引导学生多角度的说体会、谈感受，并适时进行表扬鼓励。根据学生回答板书：发现、用心体会、快乐。因为在第二个教学环节不遗余力地铺垫和情感准备，学生水到渠成地理解了“我得到了幸运。这种从未体验过的快乐就是我得到的幸运。这种快乐来自于我坚持不懈地寻找，来自于找到五瓣儿丁香时的心理感受。我得到的幸运就是发现的快乐。”在说自己对于幸运的理解时，大家虽然表达的言语各不相同，但从他们的话语中我们却能听到在内心深处，他们已跟作者情感产生了共鸣。这时，我出示最后一段让学生齐读。当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的
9、力量，继而你终于把希望变成了现实。这时候你就可以对自己说：“我是一个幸运的人。” 第四个环节：拓展迁移。 1、拓展练习：生活中，你拥有过这样的幸运吗？你心中萌发了一个希望，通过自己的努力，将这一希望变成现实，你拥有过吗？联系自己的生活体验说一说。（出示课件）我心中也曾萌发过 _的希望，这时我深深地鼓励自己。有一天我惊喜地发现_，这时我自豪地说 _ 。 之后回读最后一段：当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而你终于把希望变成了现实。这时候你就可以对自己说：“我是一个幸运的人。” 2、诵读幸运格言，课件出示：幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，
10、幸运就溜走了。罗兰 真正的幸运在等待着有资格享受的人。斯维托尼乌斯 幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。培根 【设计理念】5语文课程标准明确指出“语文学科的基本特点是人文性和工具性的统一。语文学习要把握语文教学的特点，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”让学生齐读名言，更是对这种认识的一种巩固和升华。让学生在名句的诵读中感受到言语积累，从言语感悟到言语内化，情感体验得到了升华。 四、说板书设计四、说板书设计好的板书不仅能举纲张目，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 25 寻找幸运花瓣儿发现五瓣儿丁香幸运（快乐）仔细找寻 用心体会
