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1、1“活动单导学模式活动单导学模式”常见问题与解决策略常见问题与解决策略 省教育厅基础教育科、省教研室多次来如皋调研“活动单导学模式”并多次给予肯定， 人民教育将在 9 月份推出专刊介绍如皋“活动单导学模式” ，省内外许多学校组织人员 来如皋考察、学习，可见“活动单导学模式”已经在全省甚至在全国产生积极的影响，引起 各方注意。教研室布置我这样 一个题目“活动单导学模式”常见问题与解决策略” ，可见如皋教育人自我解剖的勇气 和精神！既不夜郎自大，又不妄自菲薄。本着交流、探讨的目的，我就这个问题谈谈个人的 想法，期望能引起大家的思考。 纵观我们的课堂，不少的课堂活动还在浅表层次上徘徊，追求表面热闹；
2、老师的点拨、 引领缩手缩脚，思维训练、知识建构没有高度；讨论、展示过多过滥， “检测反馈”不能当 堂完成；以及话语霸权现象；特差生现象等等，这些都成为“活动单导学”课堂教学模式目 前最常见的问题。 怎样解决这些问题呢？ 对策之一：抓住根本，设计简约、开放的活动单对策之一：抓住根本，设计简约、开放的活动单 一、对一、对“活动单活动单”的再认识的再认识 1.活动单是什么？我以为活动单是“催化剂” ，活动单是将教材“冰冷“的智慧之果还 原成学生生活情境并激发学生“火热”思考的“催化剂” ；我以为活动单是“路线图” ，活动 单就是教师根据教学内容、教学目标，教师本人风格以及学生实际预设的本班学生课堂学
3、习 活动的“路线图” ；我以为活动单还是“导航仪” ，活动单就是引领学生学会“自主、合作、 探究”学习方式进行学习的“导航仪” 。活动单是“催化剂” 、 “路线图” 、 “导航仪” ，因此， 能否设计出一分好的活动单，决定了课堂教学的成败。 2.一分好的活动单必须具备的特性。 活动单必须具备针对性。由于教师、学生和班级的特定性，活动单必须具有针对性，城 镇学生和农村学生学习同样的内容应该有不同的活动单；不同性格不同性别的老师教学同样 的内容应该有不同的活动单；同样的班级在不同的时间学习同样的内容也应该有不同的活动 单，学生的生活是不断变化的，只有适应学生生活实际的才是最有效的。直接“拿来的”活
4、 动单很难适应“本班师生的实际” ，造成“水土不服”现象；“拿来的”活动单容易束缚师 生的手脚，特别让教师自己无所适从，变成活动单的“牵线木偶” 。教师将课前预设的“活 动路线”印发给学生就是“活动单” ，留存在自己头脑中的就是“活动预想” ，如果教师只把 别人的“活动单”拿过来使用，而自己头脑中没有全盘的“活动预想” ，势必不能根据课堂 教学情况灵活调整，教学的有效性大打折扣。 活动单的呈现方式应该多样化！现行的活动单是纸质文本，一课时一单，人手一单。在 实际使用中存在许多不便之处:低年级学生由于阅读能力有限，不能进行这种模式的学习； 纸质文本呈现，把“路线”及任务规定死了，不便于灵活调整，
5、而根据课堂教学情况灵活调 整教学进程应当是现代课堂教学活的灵魂；一课时一单，不便于教师从更宽广的视角审视、 调控学生的学习进程；人手一单，有时限制了学生更好的“合作” 。从把学习的主动权交回 给学生这个本质意义来说，活动单的呈现方式应该是丰富多彩的。从材料角度看， “活动单” 可以是纸质的，可以是多媒体的，也可以是小黑板等其他的；我校老师教学二年级品德与生 活秋姑娘来了一课，活动单的呈现方式就是一片“枫叶”剪纸，活动方案就写在树 叶背后，学生喜闻乐见！从课时角度看，可以一课时一单，可以是多课时一单（语文学科一2篇课文一单，数学复习课两三课时一单） ；从学生角度看，可以人手一单，可以两人一单，
6、甚至一个小组共用一单。只要有利于学生学习，活动单的呈现方式可以因时制宜，因人制宜， 因年级制宜，因科目制宜，因内容制宜。 说到这儿，我忽然想到这几天我看到的一部精彩的电视剧一代大商孟洛川 ，南有胡 雪岩，北有孟洛川。孟洛川在成长为一代大商的过程中，这样一首诗给了他很大的启发：陶 朱商经石中玉，鬼谷兵法璧有暇，大商之道何处寻，半部论语治天下。在座的老师有谁知道 “半部论语治天下”的意思吗？北宋政治家赵普是宋太祖的宰相，后来辅佐宋太宗，有一次 宋太宗和赵普闲聊，宋太宗随便问道：“有人说你只读一部论语 ，这是真的吗？”赵普 老老实实地回答说：“臣所知道的，确实不超出论语这部分。过去臣以半部论语辅 助
7、太祖平定天下，现在臣用半部论语辅助陛下，便天下太平。 ”在这部电视剧中，对 “半部论语治天下”是这样理解的：不是指文字上的半部，而是通晓其大义，活学活用。不 要死搬硬套，你要懂得变通，懂得取舍，正所谓大德不逾限，小德出入可也。这便是中庸之 道，过犹不及。俗话说“全信医不如无医”说的恐怕也是这个道理，对待教研室编印下发的 活动单，各位老师是不是也应该抱着这样的态度呢？高效课堂何处寻？半部单子导学生。活 动单的二次开发和利用实在是太重要了。对于没有进行二度开发的老师来说，拿到的活动单 看似完整，其实是设计者设计思想的“一半” ，没有个人钻研，不理解设计意图，难道不是 “一半”吗？！这样的“一半”不
8、能带来高效课堂，只能误人子弟！我所说的“半部单子单 子导学生”是经过二次开发的，经过取舍的，有着个性特征的活动单。 二、怎样设计有效的活动单？二、怎样设计有效的活动单？ （一）活动单设计必须抓住“根本” 。不同的学科有不同的本质特征，不同年龄的学生 有不同的学习特征，不同的教师有不同的个体特征，从大处来说，活动单设计必须以教育家 的眼光审视教学活动，以学科专家的敏锐诠释教材本质，以心理学家的视角把握学生“活动” 过程。以数学课为例，大到数学基本思想、方法，小到每节课的教学重点、难点，本节课知 识点的“前继”与“后续” ，执教班级学生的 学习情况等等，在设计活动单时都必须予以重视。抓住根本，牵一
9、发而动全身。 9 加 几一课，学生说出三种算法以后，教师注重的是 4 的分成和算式的填写，没有 4 为什么分 成 1 和 3 的追问， “试一试”教学中没有为什么要“圈一圈”的思考，最后花了近 5 分钟时 间试图让学生发现 9 加几等于十几（这里的几比原来的少一）的规律。听课后有这样的感觉， 执教老师重视了计算技巧的训练，忽视了思想方法的渗透。本节课的“根本”所在是在算法 多样性的基础上，通过“转化” ，引导学生建立 9 加几算法的思维模型，即“凑十”法。9 加几的结果大部分学生已经知道，怎样通过本节课的学习，感知“转化” （学生不必知道这 一名称）的基本思想，通过数学的活动和思考，优化算法，
10、达到“教是为了达到用不着教” 的境地学生建立“凑十”的思维模型之后，碰到“8 加几” 、 “7 加几”甚至以后的简便 运算，学习起来就轻松了，甚至不教也会。根据教材特点和教学实际情况，本节课可以采用 “活动单导学模式”进行教学。 活动方案： 活动一想一想，摆一摆。 19 加 4 等于多少？你是怎么想的？先把你的想法摆出来再说给其他小朋友听听； 2.小组交流。 （学生说出不同的方法后，让每个小朋友试着摆一摆。教师提问：你最喜3欢那种方法？为什么？） 。 活动二圈一圈，说一说。 1.完成“试一试” 。先圈一圈，再把你的方法告诉同组小朋友。 2.全班交流。比一比：看哪个小组的小朋友讲得最清楚？ （二
11、）活动单设计必须注重“简约” 。成功的活动单设计必须言简意赅，明白如画，学 生阅读活动单从而明确要求的时间不比听老师讲一遍要求的时间长，并且知道该怎样活动 （操作） 。郭思乐教授介绍的数学课对我们应该很有启示。八年级一节数学复习课，老师提 出要求：每组找一道关于指数对数的题目，用心去找吧！小组合作讨论后全班交流，一个组 交流时这个组位置上空无一人，这个组的每一位成员到其他组讲演，因为这个组每一个成员 就是这道题的“专家” 。活动单导学模式与郭思乐教授提倡的“生本”课堂的相同之处都是 把学生当做学习的主人，相信学生有自己学习的能力。大道自简，活动设计必须在非活动不 可之处，交流必须是在朦胧、困惑
12、之处，删繁就简，只留主线，这正如中国画，留白之处可 以自由想象。活动单设计的问题必须具备引领性，直接指向教学活动的“根本” ，活动单的 设计要有利于调动学生的积极性、发挥学生的创造性。三年级数学实践活动周长是多少 ， 本人设计的第一个活动是这样的： 活动一：猜一猜，学会提出问题。 1.看黑板上的图形（部分遮住） ，猜一猜：这是什么图形？ 2.关于长方形、正方形，你想提出什么数学问题？考考你的小伙伴吧！ 猜一猜，激发兴趣；提问问题，把有关基本知识点的复习权完全交给学生，实践证明， 活动效果是非常好的，学生提出了关于长方形正方形特征方面的问题，提出了周长计算方法 的问题，提出了周长是多少的问题等等
13、，把老师要复习的内容全部提出来了，培养了了学生 发现和提出问题的能力。同时，问题是自己的，解决起来兴趣很高，不知不觉中培养了解决 问题的能力。简约的活动单设计举重若轻，信手拈来，留给学生活动时间多、空间大，课堂 教学的有效性不言自明。 （三）活动单设计必须体现“开放” 。活动单导学模式秉承胡瑗“苏湖教学法”的衣钵， 散发着浓郁的实践精神和乡土气息，是江海大地区域教改的成果，是众多教学模式中的一种。 没有一种教学模式能够适应所有类型的学习，能够适应所有类型的教师，活动单同样也不例 外。不能把活动单模式变成单一的教学模式，活动单设计必须兼容并蓄，必须体现开放性。 1.操作程序的开放性。活动单程序有
14、相对稳定的课堂流程和结构，但不是封闭的、排外 的系统，应该留有创新和变通的空间，以适应不同使用者的个性和教学风格。 “在坚持活 动单导学的教学思想和原则的前提下，不同学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、 不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减” （金海清访谈录语） 。 2.活动任务的选择性。活动单的任务链接可以是串联式，也可以是并联式，应该是一个 可以进行选择的“菜单超市” 。例如苏教版五年级上册梯形面积计算 ，教材呈现了三组数 据不同的梯形，在设计活动单时，可以让学生自主选择一组进行探究，这样每组的活动是不 一样的，学生探究的热情更加高涨。展示交流，横向比较，虽然数据不一
15、样，但可得到相同 的结论。活动的可选择性，在节约教学时间的同时，让学生通过组际比较，教学活动走向深 入，这样的课堂应该是更有效的。此外，任务设置应该是弹性的，本节课完成不了，下节课 再来，本节课顺利完成任务了，而教师“活动预想” 还留有一手，可以再适当延伸。43.活动形式的丰富性。活动是“活动单导学模式”的生命线，丰富多彩的活动是吸引学 生进行自主学习的永久性“磁石” ；形式多样的活动，让学生感觉到小组的这个集体重要， 这样“合作”就成为一种内在的需要，学生感觉到必须合作，愿意合作，乐意合作；富有挑 战性的活动，激发学生探究的欲望，足够的时间和空间，让探究成为一种可能。活动单设计 的活动必须走
16、出“书本” ，走进学缤纷的“生活世界” ，让学生感受到学习就是生活的一部分， 生活中处处有学习。小数学科的活动单设计，除了常见的操作、演示、实验、交流与讨论等 课内活动，还可以设计调查、访问、测量、资料收集、知识整理等课外实践活动；除了完成 老师设计的活动“规定动作” ，更重要的是鼓励学生进行“自选动作”的活动，比如交 流过程中的“问难”和“质疑” ，向其他小组提问，向汇报的“质询” ，与老师“辩论”等等。 设计丰富多样的活动，其关键是“导学” ，让学生积累基本活动经验，感受学科基本思想， 从而掌握学习方法，让不同的人得到不同的发展。 4.活动方向的微调性。课上讨论的话题允许“跑题” ，如果学生对某一问题某种算法产 生兴趣，展开了讨论，虽然超出教材和教师的预设，只要是有利学生的学习和发展， “节外 生枝”为啥不可？“我的课堂我做主”不应该停留在口号层面，尊重学生，信任学生，应当 是每个教师的心理底线。笔者最近听了三年数学课认识几分几 ， “把一张长方形纸折成同 样大的 4 份，再把一份或几份涂上颜色”学生展示汇报时，
