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1、一、生物与环境一、生物与环境 课 时 教 案课时进度 第 三 周第 2 课时（学期第 8 课时）课 题7 7、改变生态瓶、改变生态瓶教学目标科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。教学重点严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。课 型新授课教具准备若干鱼、水、水草等材料。教法、学法及个性化设计教学内容一、交流生态瓶，确定实验方案：一、交流生态瓶，确定实验方案：1、交流：生态瓶里
2、的生物生活得还好吗？2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。5、学生小组自由选择其中的一种方案。二、实验一：减少生态瓶里的水：（参二、实验一：减少生态瓶里的水：（参 1717 面记录单）面记录单）1、实验方法：选择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录与过程小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植
3、物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参 1818 面记录单）面记录单）1、实验方法：选择 2 个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。2、预测生态瓶里会发生什么变化。3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。3、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。4、讨论：如果小鱼增加 2 倍或者是 4 倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）
4、。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响） 。四、总结拓展：四、总结拓展：1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。板书7 7、改变生态瓶、改变生态瓶设计课后反思课时进度 第 三周第 1 课时（学期第 7 课时）课 题6 6、做一个生态瓶、做一个生态瓶教学目标科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。教学重点
5、能设计一个生态瓶建造方案。教学难点根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。课 型新授课教具大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。教法、学法及个性化设计教学内容与过程一、认识真正的池塘里的生物环境：一、认识真正的池塘里的生物环境：1、看书 14 面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物 生长做了哪些贡献？（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物
6、主要有空气、水、泥土、岩石等）2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。二、设计生态瓶：二、设计生态瓶：1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：（1）你们准备让哪些生物来生活？（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？（5）生物放入的顺序需要考虑吗？3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我
7、们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。三、制作生态瓶：三、制作生态瓶：1、说明制作步骤：（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放） 。（2）装入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里种上自己准备的水草。（4）再放入小动物。（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。 （16 面的生态瓶观察记录表） ，提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。板书设计6 6、做一个
8、生态瓶、做一个生态瓶课后反思课时进度 第 二 周第 3 课时（学期第 6 课时）课 题5 5、食物链和食物网、食物链和食物网教学目标科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。教学重点研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。教学难点建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。课 型新授课教具校园常见动植物样本或图片。教法、学法及个性化设计教学内容与过程一、谈话导入：一、谈话导入：1、提问：生物的生存需要些什么？（水、
9、阳光、空气等） 。2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。二、谁吃谁：二、谁吃谁：1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片） ，说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。 （蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟）4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别
10、人制造的食物的生物叫消费者。 （让学生划出书中 12 面相关句子）5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。6、学生再根据生活经验说几条食物链。三、水田的食物网：三、水田的食物网：1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。 （书 13 面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。 ）2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
11、4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。板书设计5 5、食物链和食物网、食物链和食物网蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟）生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。课后反思课时进度 第 二 周第 2 课时（学期第 5 课时）课 题4 4、蚯蚓的选择、蚯蚓的选择教学目标科学概念：动物生活需要一定的环境条件。过程与
12、方法：掌握对比实验的方法。情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。教学重点设计对比实验。教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。课 型新授课教具每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15 条、干土、湿土。教法、学法及个性化设计教学内容与过程一、谈话导入：一、谈话导入：1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？2、学生自由发表。二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意
13、控制条件。3、出示实验器材，讨论实验步骤：（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。（3）把 5 条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5 分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（5）再做 2 次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。2、学生设计实验，自由发表。3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理
14、的实验步骤：（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。（2）把 10 条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5 分钟以后打开盒盖观察，记录。（4）再做 2 次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。四、动物对环境的需要和适应：四、动物对环境的需要和适应：1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。3、学生看书 11 面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能
15、说说相关的例子吗？板书设计4 4、蚯蚓的选择、蚯蚓的选择课后反思课时进度 第 二 周第 1 课时（学期第 4 课时）课 题3 3、观察绿豆芽的生长、观察绿豆芽的生长教学目标科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。教学重点设计对比实验。教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。课 型教具实验计划单和实验三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。教法、学法及个性
16、化设计教学内容与过程一、交流实验中的发现：一、交流实验中的发现：1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？2、该怎样来设计对比实验呢？重点指导：（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？3、学生完成实验方案，交流。4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。 （采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）三、实验二：绿豆芽生长对水的需求三、实验二：绿豆芽生长对水的需求1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍
