《教育学教育心理学判断题专项训练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学教育心理学判断题专项训练（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、判断题专项训练 判断题专项训练 一、教育心理学判断题 一、教育心理学判断题 1、教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。 （ ） 2、刺激泛化和刺激分化是对立的过程， 是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。 3、习惯是自然习得的，它既是符合法则，也可能符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。 （ ） 4、班杜拉的观点和行为主义的基本论调是：未来行为的出现并非直接取决于当前行为的结果，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一步强化的期望。这种
2、期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 （ ） 5、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为阻碍作用。 （ ） 6、20 世纪 20 年代到 50 年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。 这一时期， 教育心理学内容丰富， 并成为一门具有独立理论体系的学科 （ ） 7、机械学习的实质是符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 （ ） 8、细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、
3、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、标枪等，就属于这类技能。 （ ） 9、态度决定个体能否顺利完成某些任务，而能力则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。 （ ） 10、奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。 （ ） 11、中学教育心理学是一门研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。 （ ）
4、12、下位学习可以分为：1、相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包含面较广的命题的1、教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。 （ ） 2、刺激泛化和刺激分化是对立的过程， 是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。 3、习惯是自然习得的，它既是符合法则，也可能符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。 （ ） 4、班杜拉的观点和行为主义的基本论调是：未来行为的出现并非直接取决于当前行为的结果，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一步强化的
5、期望。这种期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 （ ） 5、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为阻碍作用。 （ ） 6、20 世纪 20 年代到 50 年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。 这一时期， 教育心理学内容丰富， 并成为一门具有独立理论体系的学科 （ ） 7、机械学习的实质是符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 （ ） 8、细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进
6、行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、标枪等，就属于这类技能。 （ ） 9、态度决定个体能否顺利完成某些任务，而能力则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。 （ ） 10、奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。 （ ） 11、中学教育心理学是一门研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
7、 （ ） 12、下位学习可以分为：1、相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包含面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的、2、派生类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。 （ ） 13、在概念理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从材料方面促进概念理解。 14、内化是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。通过应用不用形式的内化，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着内化的深入，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高（ ） 15、所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当刚好能够回忆起来的次数。所以说，过度学习越多，保持效果
8、越好，而且保持的时间也越长。 （ ） 16、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，由学习过程和教学过程这两个交织在一起。 （ ） 17、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观开始。 （ ） 18、道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，爱国主义情感、责任感和自尊感对于儿童和青少年尤为重要。 （ ） 19、所谓需要的满足是指绝对的满足，一般来说，低级需要只有充
9、分满足后，较高的需要才有可能出现，人的动机才有可能受新的需要支配。 （ ） 20、相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。 （ ） 21、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。 （ ） 22、按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。 （ ） 23、功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。有时候功能固着能够对问题解决
10、起积极作用，有时候起消极作用。 （ ） 24、学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。 一般来说， 从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些；而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些（ ） 一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的、2、派生类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。 （ ） 13、在概念理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从材料方面促进概念理解。 14、内化是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。通过应用不用形式的内
11、化，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着内化的深入，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高（ ） 15、所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当刚好能够回忆起来的次数。所以说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。 （ ） 16、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，由学习过程和教学过程这两个交织在一起。 （ ） 17、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观开始。 （ ） 18、道德情感的内
12、容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，爱国主义情感、责任感和自尊感对于儿童和青少年尤为重要。 （ ） 19、所谓需要的满足是指绝对的满足，一般来说，低级需要只有充分满足后，较高的需要才有可能出现，人的动机才有可能受新的需要支配。 （ ） 20、相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。 （ ） 21、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。 （ ） 22、按照
13、维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。 （ ） 23、功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。有时候功能固着能够对问题解决起积极作用，有时候起消极作用。 （ ） 24、学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。 一般来说， 从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些；而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些（ ） 25、近景动机指与近期目标相联系的一类动机，又可分为间接近景动机与直接近景性动机。有的中
14、学生 “为老师的鼓励而努力学习” 、 “为家长的奖励而努力学习” 等， 就属于直接近景性动机 （ ） 26、复习方式的多样化，有助于提高学生的兴趣，提高复习效率，复习方式有整体复习、部分复习和综合复习，实验研究表明整体识记效果最佳。 （ ） 27、皮亚杰认为，在自律和合作道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，儿童开始出现了利他主义。 （ ） 28、高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。 （ ） 29、集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言，集中复习的效果优于分散复
15、习。 （ ） 30、按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，另一种是相关类属。知道了“长方形的四个顶角都是直角” ，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角” ，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是相关归属学习。 （ ） 31、在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。 （ ） 32、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 （ ） 33、低创造性者的智商水平也可能高，也可能低。 （ ） 34、精细加工策略是一种理解性的记忆策略。 （ ） 35、教师的认知
16、特征与教学效果没有相关性。 （ ） 36、儿童的智力发展是可以逾越的。 （ ） 37、离开了道德行为就无所谓道德品质。 （ ） 38、未来行为的出现直接取决于当前行为的结果。 （ ） 39、正、负迁移是相互对立的，他们不可能同时出现。 （ ） 40、由于节食引起的严重体重失调不属于进食障碍。 （ ） 41、消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 （ ） 42、学生的学习是为了适应当前的环境。 （ ） 43、直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观开始。 （ ） 44、学生的学习行为取决于需要与诱因的相互作用。 （ ） 25、近景动机指与近期目标相联系的一类动机，又可分为间接近景动机与直接近景性动机。有的
