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1、初中毕业，矢志报考中师，却未想阴 差阳错，录取幼师。 幼师毕业，又分配到 小学，有时觉得，命运似乎故意和我开了 个玩笑。 转眼间，我从事教师这个职业 不知不觉已有14年了。 刚参加工作时，曾有许多害怕：害怕 站上讲台，下面的孩子比我小不了几岁； 害怕板书粉笔字，幼师里没有练过；害怕 质量监控，领导来听课；害怕孩子们课堂 上提出稀奇古怪的问题；害怕开家长会， 家长们个个比我年纪大， 站在那里 “开 会”，心里没有底气 后来发现，曾经所有的害怕，原来都 不是问题。 没有经验， 可以从别人的课 堂、别人的经验中去学习、积累，关键是 自己愿意去体悟。 知识也不是问题，可以 通过阅读、学习来充实、更新。
2、 上课也不 是问题，从初上讲台跌跌撞撞地摸索，到 熟练掌控课堂追求师生情感的和谐共 鸣，这是自我的追求过程。 关于分数，如 果开始学会从生命成长的角度更立体全 面地看待孩子的发展， 更多关注孩子学 习兴趣、习惯和能力的培养，那么分数自 然不会差。 至于家长嘛，更不是问题，只 要沟通好，是同志、同盟军、是战友也是 朋友，更是一种合力 教学成熟了，经验丰富了，对课堂和 班级驾轻就熟了，但是，我对教育，对教 师这份职业的敬畏似乎反而更深了。 现在的我， 最担心自己习惯于日复 一日的工作，失去了热情、冲劲；担心自 己的眼睛被一些“司空见惯”的事情所蒙蔽，从而“习以为常”，发现不了事情背后 的一些特殊意
3、义； 担心棱角逐渐被社会 的规则和职场的“潜规则”所磨平，心灵 被蒙上世故的灰尘， 教授孩子们时会少 了灵性和感性；担心自己失去了“童心童 趣”， 无法再如孩子般存在于孩子之间； 担心自己会因为忙碌而忽视了孩子点滴 的进步， 错过了鼓励表扬他们的最好时 机； 担心不能及时发现他们内心深处丰 富而又微妙的情感变化 从教多年， 体会并对比自己曾经的 “害怕”和如今的“担心”，我想，带给我如 许感受的， 不仅有这份职业特殊的感召 性，有自身对工作的责任心，最主要的， 还是那些孩子不谙世故的纯真心灵润物 细无声般的感化。 记得初到小学时， 我任教一年级语 文并担任班主任。 这天，内向的萱萱因在 课堂上
4、不堪后座青青接连不断的骚扰， 于是写了一张纸条“青青不要脸”传给了 青青， 这张纸条在青青家引起了轩然大 波， 接着两家老人争吵起来。 闻讯赶到 后，我先请两位家长停下，向两个孩子详 细询问了事情经过， 并将道理细致地讲 给两位老人听， 没想到， 老人却极不满 意，气愤地拂袖而去。 说实在的，那时我 心里着实感到憋屈， 觉得自己道理讲得 很清楚，也处理得很公正。 下班时，正好碰到校长，我便详细谈 了这件事， 校长听后说：“当一个6、7岁 孩子觉得自己受到委屈和伤害时， 他的 第一个念头就是给我爱，你把爱先给了他，再讲道理，他才能听得进去。 反之， 你先对着他大讲道理，他是不会接受的， 你的道理
5、就成了正确的废话。 其实何止 孩子是这样呢， 大人有时也是需要站在 对方的立场先哄劝再讲道理的， 这是处 理事情的艺术。 ”她接着说：“告诉你这番 话， 是因为真正从孩子角度出发是需要 思维的阵痛的，我看得出你愿意改变，能 够接受阵痛， 而很多教师思维已经固化 了，不愿意再接受阵痛了。 ” 这番话对我触动很大。 要真正做到 理解孩子，从孩子的角度出发想问题，真 的需要时时提醒自己，而对待家长，也应 如此。 那一刻，我觉得自己猛然间有所顿悟。 在之后的工作中， 我开始更有意识地不断 把自己置于孩子的角度去思考问题。 10多年的点滴成长， 有学校不断的 培训学习，有前辈同行的关照教诲，有关 键人关
6、键事的点拨影响，但最主要的，我 觉得，一位教师的真正成长和成熟，还在 于自身的觉醒，我们每个人，接受自己的 优点都很容易，而要不断反省不足，承认 缺点并去改正，却需要极大的勇气，关键 在于你还愿不愿承受疼痛， 让自己的思 维破茧而出。 东西做得不好可以重做，题做错了， 可以擦掉重写，可是唯有人，唯有孩子， 教错了是不能回头重新来过的。 正因如 此， 身为教师， 我们更应时时有忧患意 识，不断警醒！ （作者单位系上海市徐汇区高安路一小）14让中国教育因你而改变幸福比优秀更重要李镇西在 “ 怕”与 “ 忧”中不断警醒梁晓别为不成长 找借口陈秀玉常听年轻教师向我诉说刚参加工作便 “热情冷却”“理想碰
7、壁”，问我如何才能“坚 守教育信念”，如何才能“成为优秀教师”。 我总是这样回答：“坚守教育信念是对 的， 但目的不是为了优秀， 而是自己的快 乐。 别在意优秀不优秀，要在乎你自己每天 是否幸福。 因为幸福比优秀更重要！ ” 也许有人会不以为然：“您现在是著名教 育专家，名也有了，利也有了，却叫我们别在 意优秀不优秀，真是站着说话不腰疼！ ” 我想到我的八十年代，那时候我是一 个刚大学毕业走上讲台的年轻人，除了激 情一无所有。 那时候，我初生牛犊不怕虎， 没学会走就直接跑，当然也有无知导致的 无畏，于是语文教改有声有色，于是班主 任工作有滋有味， 于是也引发无数争议， 但我不管，每天都乐呵呵的
8、，用比较文艺 的说法，叫“意气风发”；我每个星期天每 个寒暑假都和孩子们泡在一起，在小溪里 捉鱼，在岷江边戏水，让风筝在海洋般的 蓝天上优雅而自信地写诗，让歌声在似乎 走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无 忌惮的青春而这一切，几乎都受到非 议，但我不管，开心就行！ 有时候领导批评 我，我也不觉得委屈，因为这一切都是我 “自找”的。 什么“中高”什么“特级”，不给 我评没关系！ 没有什么比拥有一颗自由而 幸福的心更重要的了。 一直到2003年评 上四川省中学特级教师之前，我几乎没有 什么“拿得出手”的荣誉。 但我真的很坦 然幸福比优秀更重要！ 身被名缚，哪来自由？ 心为形役，何言幸 福？ 何况现在
9、评优选先有很多水分很多人情 因素，托关系，走后门，搞勾兑，拉选票 很累的。 就算“优秀”了，幸福却失去了。 当然，年轻时的我也不是不追求优秀， 但我更追求自己认可的优秀。 这里的 “优 秀” 就是我自己给自己拟定的 “好老师标准”课上得好，班带得好，分考得好。 只 要做到了这三好， 家长信任我， 学生依恋 我，我就有了安身立命之本，我就“万事不 求人”。 我因此也就拥有了行动的潇洒和心 灵的自由，除了忠实于自己的良知，我不用 看任何人的脸色行事，更不会患得患失，斤 斤计较。 一次和我校一位年轻教师谈心时，我 说：“作为普通教师， 通过自己卓有成效的 工作赢得世俗的名利优秀 呀，先 进呀，学科带
10、头人呀，特级教师呀，我 们理应感到自豪， 因为这是我们价值的标 志之一。 但是，由于种种原因，可能这些优 秀你都没有，也不要紧：我不优秀，但我 很幸福啊！ 这也就够了。 ” 我现在越来越坚定地认为，一个教师， 是否“优秀”不是最重要，是否“卓越”更无 关紧要，最最关键的是，是否“幸福”。 所谓“优秀”，至少有两个含义：一是指 我们做得比别人相对出色一些的工作及其 成果；二是指我们获得的各种荣誉称号。 如果是在第一个层面说“优秀”，那么 我们总要和别人比较，因为“优秀”总是相 对而言；因为比较，我们求胜心切，我们精 益求精当然，从积极意义上看，这正是 我们上进心的表现，“永争第一” 嘛！ 但同
11、时，在这比较的过程中，我们渐渐失去了从 容自如的心态，失去了“慢教育”的智慧，也 失去了教育的优雅与情趣， 甚至我们潜在 的或者说沉睡的功利心渐渐苏醒， 让我们 备受折磨，于是，教育的幸福也不 知不觉远离我们而去。 如果是在第二个层面说 “优 秀”，那么我们免不了要关注教育以 外的人和事，因为“优秀”不能自己 说了算，总得要人家来评比和选举。 也许你的工作的确比别人做得好， 去年高考你也 “培养” 了一个县状 元，于是你自认为优秀，可这次学校 却只有一个“优秀”的名额，而还有 比你更优秀的和你同一教研组 的一个同事今年还“培养”了一个市 状元呢！ 于是，这“优秀”的桂冠便落 到了他的头上。 你
12、想“优秀”也不能。 何况， 如果你所在的学校风气不那 么正，即使你的工作的确出类拔萃， 可是你不善于搞人际关系， 那无论 是群众投票，还是领导推荐，人家就 是不让你“优秀”！ 想“优秀”而不得，怎么办？ 我的回答是，那就别管什么“优秀”不“优秀” 啦，还是追求纯粹的教育幸福吧！ 因为 “优秀”与否是别人的评价，“幸福”与 否是自己的感觉。 幸福，源于心态；不幸福，也源于心态。 我曾给年轻的教师们评论过网上流传的一 些段子，比如：“一等教师是领导，吃喝玩乐 到处跑。 二等教师管后勤， 轻轻松松维持 人。 三等教师体音美，上班还能喝茶水。 四 等教师史地生，周末还能去踏青。 五等教师 语数外， 比
13、比看谁死得快。 六等教师班主 任，累死讲台无人问。 ”我说，这些段子初一 看觉得很解气很痛快，“终于有人为我们鸣 不平了”。 但实际上这些段子大多似是而 非，夸大其词，不但不能减轻自己的郁闷， 反而会增加自己的痛苦。 而且段子中的“教 师”也完全可以置换成“医生”“警察”等。 不 要老觉得自己最不幸， 不要老觉得自己遇 到的最不公平。 放眼这个社会，这个国家， 更多的人比我们更苦更累。 我经常对教师 们说：“如果我们对自己的职业不满意，其 实只有两种选择：要么改变职业，要么改变 职业心态！ ” 我不是主张面对不公要逆来顺受，如 果可能， 我们完全可以也应该依法维护自 己的权益。 问题是，由于种
14、种原因，很多时 候事情并不那么简单， 种种不公也不可能 在一个早晨彻底消失。 那怎么办呢？ 还是得 调整心态，从容应对。 何况，很多时候缠绕 我们的不过是一些琐碎的烦恼， 完全可以 一拂了之。 李白有一句诗：“空长灭征鸟，水 阔无还舟。 ”不是天空没有飞鸟，而是晴空 万里，辽阔无边，一两只鸟简直微不足道； 不是水面没有船只，而是烟波浩渺，水天一 色，一两只船也就微乎其微了。 这是胸襟， 也是心态。 某种意义上说，拥有了好心态， 便拥有了幸福。 我所在的成都市武侯实验中 学 有 很 多这样幸福的教师。 比如邹显慧老师，几 十年来就是踏踏实实地上好每一堂物理 课，认认真真地带好每一个班集体，直到
15、快退休才评上高级职称， 可是她很幸福， 因为面对学习基础和行为习惯都不甚理 想的学生，她却取得了让人敬佩的教育成 果；更重要的是，一届又一届的学生爱她。 有一年教师节，邹老师班的3个男生天没 亮就起来， 为他们敬爱的邹老师熬鱼汤。 上学的时候，3个男孩子小心翼翼将地热 腾腾的鱼汤送到学校，放到邹老师的办公 桌上。邹老师非常感动。中午，她把鱼汤热了之后又端到教室里去，让每一个孩子都 品尝这份鲜美，分享这份情感！ 邹老师没 有什么“拿得出手”的荣誉称号和“优秀” 证书，但是她从不为此烦恼，反而随时都 乐呵呵的，因为她幸福！ 南京市芳草园小学的 郭 文 红 老 师 也 是一位幸福而不“优秀”的 老
16、师如 果 “优秀”仅仅体现在各种荣誉证书上的话。 郭老师长期担任小学高段的教学，也就是 说，她带班往往就一年或最多两年。 可是， 哪怕是只教学生一年，孩子们都能对郭老 师产生依依不舍的情感。 有一年，又一届 孩子要毕业了，郭老师带着他们最后一次 春游。 在路上，孩子们想到不久就要离开 郭老师了，他们决定给郭老师亲手做一件 礼物。 说干就干，他们用随身带的糖果、果 冻、 巧克力等小零食在草地上摆弄起来。 过了一会儿，一件特殊的“礼物”做成了。 孩子们把郭老师请到礼物前，郭老师睁开 眼睛便热泪盈眶，原来草地上摆了四个大 字：“精忠报郭”。 孩子们用这种方式向郭 老师表达着他们的爱。 一个曾经让郭老师 操碎心的“后进生”，毕业时来给郭老师告 别，说：“郭老师，我们走了以后，你千万千 万不要教下一个年级的三班啊！ ”郭老师 问：“为什么呀？ ”这男孩认真地说：“因为 那个班的学生呀，个个比我还坏！ ”一位男 孩回家对妈妈说：“妈妈，我不想毕业！ ”妈 妈问他为什么，男孩回答：“我不想离开郭 老师
