2014年天津教师招聘考试全真模拟试题及答案五

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1、 天津教师考试网 欢迎关注天津中公教师部微信：tjjsks 2014 年天津教师招聘考试全真模拟试题及答案五 天津教师考试网 一、选择题 1.现代教育派的代表人物是( ) A.杜威 B.陶行知 C.布鲁纳 D.柏拉图 2.世界上最早专门论述教育问题的文献是( ) A.论语 B.大学 C.学记 D.师说 3.普及教育始于( ) A.原始社会 B.奴隶社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 4.人对环境影响的接受是一个( ) A.积极过程 B.能动过程 C.被动过程 D.主动过程 5.班级授课制在我国始于( ) A.明初 B.清末 C.辛亥革命时期 D.新中国成立 6.智育中的“智”是指( )

2、 A.知识 B.知识技能和智力 C.智力 天津教师考试网 欢迎关注天津中公教师部微信：tjjsks D.技能 7.古人所说的“学不躐等”体现了( ) A.因材施教的教学原则 B.启发性教学原则 C.循序渐进的教学原则 D.巩固性教学原则 8.教师教育观的核心是( ) A.质量观 B.素质观 C.教学观 D.学生观 9.德育是指教育者培养受教育者( ) A.政治观点的教育 B.思想品质的教育 C.世界观的教育 D.品德的教育 10.班集体形成的主要标志是( ) A.组成集体领导核心 B.开展了班级活动 C.形成班集体正确的舆论 D.全班支持班主任工作 11.下列哪一项更准确地表达了人的心理过程的

3、内容( ) A.认知过程、情绪和情感过程 B.情绪、情感过程和意志过程 C.认知、情绪、情感、意志过程 D.个性、情绪、情感和认知过程 12.神经系统活动的基本方式是( ) A.反射弧 B.反射 C.感应性 D.感受性 13.根据思维过程中凭借物或形态的不同，可以将思维分为( ) A.动作思维、形象思维和抽象逻辑思维 B.动作思维、形式逻辑思维和非形式逻辑思维 C.形象思维、抽象逻辑思维和求同思维 D.形象思维、动作思维和形式逻辑思维 14.学生掌握知识的中心环节是以下哪一项( ) A.知识的感知 天津教师考试网 欢迎关注天津中公教师部微信：tjjsks B.知识的理解 C.知识的巩固 D.知

4、识的运用 15.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”是受下列哪种情绪影响( ) A.激情 B.心境 C.应激 D.热情 16.下列哪项不是测验量表应具备的条件( ) A.信度 B.效度 C.常模 D.主试 17.青少年异性交往的原则是( ) A.真实坦诚 B.互相接纳 C.自然、适度 D.第一印象 18.感觉是对( ) A.直接作用于自己感觉器官的客观事物的反映 B.作用于自己感官的客观事物的反映 C.直接作用于自己感官的客观事物整体属性的一种反映 D.直接作用于自己感官的客观事物个别属性的一种反映 19.人的技能也被称之为( ) A.天才 B.能力 C.才能 D.熟练 20.尽管刺激不完整，但人们

5、仍把一个事物知觉为一个整体，这是因为知觉具有( ) A.恒常性 B.理解性 C.选择性 D.整体性 二、填空题 1.教育是一种_现象，是_的活动。 2.教育的两大基本规律是_；_。 3.影响人发展的主要因素是_、_和教育。 4.教育目的既是教育工作的_，又是教育工作的_。 天津教师考试网 欢迎关注天津中公教师部微信：tjjsks 5.德育过程与个体思想品德形成过程二者之间是一种_和_的关系。 6.在一定年龄阶段内，年龄特征表现的是学生身心特征的_性；个别差异表现的是学生身心发展的_性。 7.“发现法”的倡导者是_；“掌握学习”的创立者是_。 8.学校、_、_三结合，统一各方面的教育影响，形成教

6、育合力。 9.我国的道德核心是_精神，是德育的重点内容；自觉纪律既是教育手段又是_ 10.想像是人脑对已有_进行加工、改造而创造出_的过程。 11.感受性是指人对_的感觉能力。它是动物心理反映的_形式。 12.集中思维的主要特点是_；发散思维的主要特点是_。 13.高级神经活动类型是气质的_，而气质是高级神经活动类型的_。 14，智商是指一个人_与_之间的比值。 15.行为疗法常用的心理治疗方法有_和_。 16.注意的两大基本特征是_和_。 17.智力技能形成的阶段有_、原型操作和_。 18.动机按其持续的时间可分为_和_。 三、简答题 1.在学校工作中，我们怎样才能做到以教学为主？ 2.为什

7、么说教师在教育过程中起主导作用？ 3.学生为什么既是教育的客体又是自我教育和发展的主体？ 4.建立学制的主要依据是什么？ 5.影响创造想像的因素有哪些？ 6.简述遗忘规律的内容。 7.能力与知识技能的关系怎样？ 8.注意的品质特征是什么？ 四、论述题 1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，试论述这一德育过程规律。 2.举例分析制约能力形成发展的条件 参考答案参考答案 一、选择题 1-5：AACBB 6-10：BCDDC 11-15：CBABB 16-20：DCDDD 二、填空题 1.社会培养人 2.教育与社会发展相互制约的规律教育与人的发展相互制约的规律 3.遗传环境 4.出发点归

8、宿 5.教育发展 6.共个 天津教师考试网 欢迎关注天津中公教师部微信：tjjsks 7.布鲁纳布卢姆 8.家庭社会 9.集体主义目的 10.表象新形象 11.适宜刺激初级 12.求同求异 13.生理基础心理表现 14.智力年龄实际年龄 15.系统脱敏厌恶疗法 16.指向性集中性 17.原型定向原型内化 18.长远动机暂时动机 三、简答题 1.教学是学校的中心工作，这是由学校的性质决定的。学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。要做到以教学为主，首先要求在时间上，大部分用于教学，使教学有时间上的保证；其次，在内容上，以学书本知识为主，教材吸取人类的科学成果，价值高，有严密的学科体系。此外，在组

9、织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。当然，以教学为主，并非教学惟一，应注意防止不正确倾向的出现。 2.在教育过程中、教师起着主导作用，这是因为： (1)教师与学生之间关系这一矛盾，贯穿于整个教育过程中，教师的教是矛盾的主要方面； (2)教育方针及政策的落实，教学任务的完成，要通过教师来实现； (3)教师总是一定社会利益的代表者，决定了学生思想政治方向。教师的思想观点和立场，对学生的政治态度有着直接影响； (4)教师闻道在先，经过专业训练，懂得教育方法，是学生掌握知识的引路人。 3.在教育过程中，学生是教育的对象；教师是整个教育过程的组织者和领导者，从而决定了学生在教育过程中处于客体地

10、位；同时，学生本身所具备的可塑性、依附性和向师性的特点，也说明学生处于客体地位。 从另一方面看，学生是处于发展中的，具有主观能动性。学生在教育过程中的活动是有意识、有目的的活动，始终是教育活动中的积极参与者。学生这种主观能动性特点，作为有自觉性和独立性的人，决定了他又是自我教育和发展的主体。 4.建立学制的依据是多方面的，受许多因素影响，但归结起来，主要依据有 4 点： (1)学制建立首先依据生产力发展水平。在奴隶社会和封建社会，生产力水平低，自然科学不发达，不可能出现技术和专业学校。到了资本主义时代，大工业机器生产的发展，普及义务教育制度的建立，才出现了现代学校体系。 (2)依据社会政治经济

11、制度。学制是社会发展到一定历史阶段的产物，反映一定社会政治经济要求，并为其统治阶级利益服务。因此，学制在专业设置、入学条件和教育目的等方面的确立，必然受到一定社会政治经济制度的制约。 天津教师考试网 欢迎关注天津中公教师部微信：tjjsks (3)依据青少年身心发展规律。青少年身心发展具有一定的规律，成长经历不同的年龄阶段。每一阶段，各有其年龄特征。在确立学制时必须适应这种特征。 (4)依据本国学制的历史发展和参照国外学制经验。 每个国家的学制都有自己形成和发展过程，建立学制时，要吸收原有学制中有用的部分，适合自己的民族传统和文化传统，同时也要参照和吸收外国学制中有益的经验。 5.(1)创造性

12、动机。它是创造想像得以开展的动力。 (2)原型激发与联想。创造想像往往要靠联想来启发人们的思维，进行创造想像。 (3)积极的思维活动。创造想像是一种严密的构思过程。受思维活动的控制、支配和调节。 (4)灵感和艰苦劳动。灵感产生时具有极高的工作效率。灵感是人类长期劳动的结果。 6.学习后的不同时间里的保存量是不同的。即遗忘的发展是不均衡的，识记之后遗忘即产生，在识记后的最初一段时间里遗忘得比较快，比较多，以后逐渐减缓，到了相当的时间几乎不再遗忘。即“先快后慢”。 7.能力与知识技能既有区别，又密切地联系着。 能力与知识、技能紧密联系，相辅相成。 首先，能力是掌握知识、技能的必要前提，它制约知识、

13、技能形成的速度、深浅、难易和巩固程度；其次，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的。二者基本呈同向发展。 能力与知识、技能是有区别的，不能把它们等同起来。区别表现在： (1)所属范畴不同； (2)概念不同； (3)表现形式不同； (4)迁移的水平不同； (5)二者发展不同步。 8.(1)注意广度； (2)注意稳定性； (3)注意分配； (4)注意转移。 四、论述题 1.知、情、意、行，是品德构成的四个要素，对其培养和提高，达到统一和谐发展，是德育过程一个基本规律。 知即品德认识，是指人们对一定行为准则的善恶及其意义的认识和评价，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。 情即品德

14、情感，是指人们伴随着品德认识所出现的爱与恨、喜欢与厌恶等内心情感体验，对品德行为起着巨大的调节作用。 意即品德意志，是指人们在一定的品德行为过程中顽强努力和克服困难的心理品质，是调节品德行为的精神力量。 天津教师考试网 欢迎关注天津中公教师部微信：tjjsks 行即品德行为，是指人们在一定品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会作出的反应，是品德形成发展的外在表现和客观标志。 在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相对独立、又相互联系，其中知是基础，行是关键。 学生品德的这四个因素，在发展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以视学生品德发展的具体情况，具有多种开端

15、。 2.在制约能力形成与发展条件的问题上，历史上有过长期的争论。遗传决定论和环境决定论就是两种代表性的观点。 我们认为制约能力形成与发展的条件有以下几方面： (1)遗传与早期营养条件在能力发展中有重要作用。遗传通过素质影响能力的发展，素质是能力形成与发展的自然前提。例如，天生的盲人难以发展他在绘画方面的能力：先天脑发育不全的人，不可能发展正常水平的智力。可见，离开了素质条件就谈不上能力的发展。但是，素质不是能力，它只为能力的发展提供可能性。 早期营养也是儿童智力发展的重要物质条件。如胎儿期营养不良，尤其是蛋白质缺乏，会导致脑细胞数量低于正常数量，造成智力缺陷。因此，加强孕期及婴幼儿营养供给是智力开发的重要因素。 (2)环境条件对能力的发展起决定影响。一般而言，个体之间能力发展的差异主要是由环境条件的差异造成的。 早期环境包括家庭环境和学校教育环境。 儿童在家庭环境中获得的早期经验对其智力发展有重要推动作用。 有人对我国特殊民俗育儿方式(如沙袋育儿)的比较研究结果证明， 在丰富的、 有多种正常刺激的环境中生长的儿童， 智力水平明显优于在单调、贫乏环境中成长的儿童。 教育在个体能力发展中起主导作用。在教育过程中学习掌握知