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1、因为语感的直觉性等特征， 很多一线教师在教学过程中觉得无章可循， 这就给其蒙上了一层神秘的面纱， 因而探索出一条切实可行的语感教学之路成了当务之急。本文借鉴已有实践成果及笔者十年的教学经验，就语感教学的课堂实施策略加以总结。一、 诵读是培养学生语感的首要方式诵读是我们感受语言文字的主要方式。通过诵读理解词句的内涵， 形成形象和画面， 生成情感或态度。同时借反复多样的诵读逐步提高语感水平。自身具备条件的教师可以范读， 用全身心投入的读把学生带入文章的情境中， 这种感染力可以点燃学生激情的火焰，此时可能每一位学生都跃跃欲试，这就营造出了语感学习的最佳情境。之后学生初读， 从整体上初步感受语言文字的
2、直觉大意。在达到能流畅地读的基础上，再进行融入感情的朗诵，尽可能把作者创作时的情感借朗诵传达出来， 和作者达到心灵上的共鸣。特别是学习诗歌时更适合用朗诵来营造氛围、 强化语感。如： 在学习 再别康桥时， 如果能把一、 六、 七节的惆怅凄婉哀伤之情和二、 三、 四、 五节的沉醉愉悦之情很好地朗诵出来，那么接下来的内容赏析等工作就会水到渠成， 很轻松地就能完成。融入感情的朗诵也更易于培养语感， 例如播音员的语感一般而言要比其他人的语感好， 主要得益于持久的朗诵训练和长期朗读。因而教师要有意识地在课堂上多给学生创造朗诵的机会。通过各种方式的诵读， 甚至包括对主要内容的复述，学生就可以大体上熟悉内容、
3、思路，了解情感、 主旨,形成关于文章内容、 形式方面整体的笼统的感受。在这一过程中, 教师不应过多干预,要放手让学生自己读， 让语言文字充分地刺激他的各种感官,让他作为诵读的主体充分感知, 在各自的程度上获取最多的信息。由于个体差异学生感知获取到的信息定会不同,此时我们不必急于解释求得统一， 就把这种个体诵读作为激发学生语感的第一步骤。二、 品读是培养学生语感的关键之举培养语感的第二步， 也是至关重要的一步， 在于“品” 。语感的养成不能仅靠低层次的诵读来完成，必须对语言文字加以细致地品析、 研究。品读的着眼点也应该是多角度的。可以着重品味具有独特表现力的动词、 形容词， 如写景文章中的表现形
4、象、 声音、 色彩、 气味等的词语； 其他有特色的词语， 如不断重复使用的词语， 白话文中的文言词语等； 全文的关键句、 主旨句，如能表达作者情感态度的语句， 记叙性文章中的议论抒情类语句等； 运用了修辞手法的语句， 有特殊标点格式的语句， 逻辑性严密的富有哲理意味的语句等等。如此这般， 在初步的感性体验和进一步的理性认识基础上才能真正形成语感。所以说, 品读是培养语感的关键环节。具体的讲， 可以运用以下方法：1. 比较归纳法。我们可以通过对词语增删、 替高中语文语感教学课堂实施策略探究包头市第一中学李静教学交流平台JIAOXUE42换、 调动顺序等方式， 让学生在比较中深刻地体会到差别， 真
5、切地了解语言文字原本的独特意义和情味，逐步养成推敲揣摩语言文字的好习惯。这一点做到位了， 一定会加快语感的形成。如： 在学习 荷塘月色 时， 其中的一句 “月光如流水一般， 静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦” 。我们把当中的 “泻、 浮、 洗、 笼” 分别替换成 “照、 升、浸、 罩” 让学生来比较， 他们会较快地说出差别， 并体会到原句用词的贴切传神。2.品味揣摩法。 品味揣摩， 主要是对语言文字所运用的修辞、 整体的意境情味等加以品析。如 故都的秋 中：“可是啊， 北国的秋， 却特别地来得清， 来得静， 来得悲凉。” 这是全
6、文的文眼， 下文对北国之秋景的描写都是紧扣 “清、 静、 悲凉” 的特点来进行的。可以让学生说说写景的部分是怎样体现 “清、 静、 悲凉”的特点的。以第三段为例，“租人家一椽破屋来住着” ，“在破壁腰中” 里的 “破” 字；“早晨起来” 而非有一些暖意的中午；“听得到青天下驯鸽的飞声” 而非 “叫声” ；“细数着一丝一丝漏下来的日光” 可见日光之少；“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”中的“静” 和代表冷色调的 “蓝朵” ；“叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草” 中的 “疏疏落落” 和 “尖细且长” ，都能从各自的角度很好地表现 “清、 静、 悲凉” 的特点。如常常像这样细致地品味揣摩语言文字，语
7、感水平自然会相对快速地提升。3.引起共鸣法。我们要善于捕捉具有感染力的耐人寻味的关键词句，引导学生深入体会其中蕴含的真挚情感， 触动他们内心深处最柔软的地方， 从而引起情感的共鸣。引起共鸣是实施语感教学的必要因素，因为只有走进学生内心的东西才会真正激发他们习得的欲望。如学习 我与地坛 时，“每次我要动身时， 她便无言地帮我准备， 帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院； 这以后她会怎样， 当年我不曾想过。”“只是在她猝然去世之后， 我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”“那时她的儿子， 还太年轻， 还来不及为母亲想， 他
8、被命运击昏了头， 一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 等等语句， 很容易引起学生的情感共鸣， 他们自然会想到为他们日夜操劳的父母。在如此动情的品味中， 对语感养成的好处是不言而喻的。4.扩展联想法。我们应引导学生借助对语言文字的分析进行扩展联想， 扩展情节， 联想画面， 再组织语言表达出来，适当地进行读者的二次创作。借此培养他们的形象性思维和创造性思维，更重要的是通过表达进一步训练语感。如在学习 归园田居时，“开荒南野际， 守拙归园田。方宅十余亩， 草屋八九间。榆柳荫后檐， 桃李罗堂前。暧暧远人村， 依依墟里烟。狗吠深巷中， 鸡鸣桑树巅。” 这几句可以让
9、学生用第一人称， 展开联想， 扩展成一幅画面， 用语言表达出来。也就是把自己设想成陶渊明，以这几句为基础，把田园生活之乐表现出来。这其中的自我表达是很好地语感训练方式。三、 美读背诵是巩固学生语感的必由之路在细致地品读之后, 要重新饱含感情地美读出来， 有一些特别精彩的东西甚至要背下来， 这才能把已得的语感进一步巩固下来。这一次的读是在深刻领悟语言文字精妙之处的基础上进行的，因而易于读出味道。该激昂处激昂，该委婉处委婉。通过美读, 学生会进一步感受到丰富的内涵、 丰满的形象、幽远的意境, 带着愉悦的心情完成巩固语感的任务。理解了， 喜欢了， 选最欣赏的一段背下来大概就会成为一种发自内心的真正需
10、求，此时我们趁热打铁， 留一点时间来让大家背诵。肚子里储存的多了，才能比较、 归类、 找到规律， 最终内化。也就强化了语感。语感的养成是一个长期的渐进的过程，美读背诵是巩固语感的很好手段。四、 写读是积淀学生语感的重要步骤所谓写读,是指用文字的方式实践语言， 是把自己已获得的语感真正积淀固定下来的重要步骤。写的方式依据语言文字的不同也应该是多变的。可以仿写、 续写， 或改写、 扩写， 甚至摘抄也不无益处。其交流平台JIAOXUE教学43教学课例选粹JIAOXUE语文课堂的阅读教学， 依笔者理解， 最本质的意义就是在教师的引领下， 让学生进行一番独特的阅读体验和心灵感悟， 并且在这种独特的体验和
11、感悟中逐步培养学生阅读的兴趣和习惯， 以此形成越来越高的语文素养。语文教师的责任就是要以课堂教学为主阵地， 教会学生实实在在地阅读。如何教会学生实实在在地阅读？先让我们回味一下叶圣陶老先生说过的一段话吧。他说：“语文教师不是只给学生讲书的。语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章， 学生也能粗略地看懂， 可是深奥些的地方， 隐藏在字面背后的意义， 他们就未必能够领会。教师必须在这些场合给学生指点一下， 只要三言两语， 不要噜里噜嗦， 能使他们开窍就行。老师经常这样做， 学生看书读书的能力自然会提高。”一纵观 云南的歌会 这篇十分优美的散文， 其文字表层的意义， 学生初读起来， 是会有初步的把握的
12、。 但是， 作为选录到我们语文课程中的一篇优秀课文， 如何在教师主导作用的启发下， 引领学生进行美的阅读和美的体验， 就成了教师义不容辞的责任了。 就语文要教会学生实实在在地阅读兼评姜爱梅老师 云南的歌会 课堂教学实录阿拉善左旗第四中学万发金! 他如札记随笔、 感悟书评等都可运用， 当然这类大块的练笔适合放在课下来操作。课上我们可以适时运用前几种方式， 如在学习 故都的秋 时，“清、 静、 悲凉” 是全文的文眼， 以下对故都秋景的描写全部符合这一特点。在品读之后， 抓住第三段的 “在南方每年到了秋天， 总要想起陶然亭的芦花， 钓鱼台的柳影，西山的虫唱， 玉泉的夜月， 潭柘寺的钟声。” 这句话，
13、让学生分别在 “芦花、 柳影、 虫唱、 夜月、 钟声” 前填上合适的修饰语， 同样要突出 “清、 静、 悲凉” 的特点。为深入的品读做铺垫， 此时学生写的欲望很强， 效果普遍很好。 现摘录一例如下：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭淡雅清香的芦花，钓鱼台萧索稀疏的柳影，西山伶仃落寞的虫唱，玉泉凄冷孤寂的夜月， 潭柘寺绵长悠远的钟声。” 另外， 再如仿写， 对中学生而言, 在自己的写作水平不是很高的情形下,从模仿成熟的优秀的语句开始，先把别人的语言形式和思维方式内化为自己的， 特别有利于语感的形成。其他的写读方式同样好处多多，都是积淀语感不可或缺的重要步骤。这四种策略在课堂教学中， 既可单独运用， 具有相对独立性， 又可按步骤实施， 具有环环相扣、 步步推进的整体性。在具体操作时， 可按照不同的文章，不同的课型， 不同的学生来做相应的调整。44
