把每一个学生放在心上

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1、囊括名师李镇西12卷著作的李 镇西教育作品 日前由光明日报出版 社出版。 本套作品酝酿于2012年初， 历经一年时间精心编辑制作完成。 2012年， 正值李镇西从教30周 年。30年来，李镇西以其独特的教学风 格和教育理念得到广大师生的好评和 专家学者的赞誉。 他提出了一系列在 全国产生轰动效应的教育理念， 其教 育思想和实践方法在中国广大教师中 产生了巨大影响。 本套作品高度凝结了李镇西30年 从教之路的精华， 将其教育理念的发 展历程， 以及在班主任管理、 语文教 育、青春期教育、后进生转化等方面的 实践经验收录其中。 本套作品共有12卷，其中有他记 录对自己影响深远的三位老师的 李 镇西

2、：我的三位导师，有他论述自己 “民主教育”思想的博士论文李镇西： 给学生以心灵的自由，有记录他教学 实践活动与教 育 理 论 思 考 的 随 笔 集 李镇西：我的教育心和李镇西：我 的从教之路等。 在本套作品集的总序中， 李镇西 为自己从教的30年概括了8个关键 词：机遇、实践、阅读、写作、思考、个 性、心态和童心。 在他看来，成为恢复 高考后的首届大学生， 经历改革开放 的伟大时代， 并遇到许多给予自己帮助的前辈是他获得现在的成就的重要 机遇； 伴随着他不断求新的教育实践 的阅读、写作和思考，让他扎扎实实地 踏上了一级又一级新的台阶；“率真执 着的个性”以及“始终单纯的童心”使 他可以摒弃诸

3、多杂念而专注于教育本 身，更让他和学生亲密无间。 整套作品 集便是将这8个词扩展开来， 呈现李 镇西绚丽多彩的教育生命。 “凭良知做事，用常识质疑，这是 我的常态。 ”关于“思考”，李镇西在总 序中写道，“思考， 有时候并不需要多 么 高 深 的 理 论 素 养 ， 只 需 要 良 知作为一个有良知的人， 应该知 道什么该做什么不该做。 同样，质疑一 些谬误，也不需要多么坚实的学术功 底，只需要常识就可以判断。 ” 教育是个大命题， 李镇西的教育 经历也很难用简单的语言概括， 但是 在他所有教育活动中有一条不容动摇 的准则，那就是“把每一个学生放在心 上”。 这并非一句空话，而体现在李镇 西班

4、级管理和语文教学的方方面面。 “后进生”转化曾是李镇西班级工 作的重中之重，这些被贴上“差生”标 签的问题学生总能在李镇西眼里闪现 出亮眼的优点，善于发现这些优点，并 抓住恰当的教育时机， 是一门很难拿 捏的教育艺术， 李镇西在多次的尝试 中终于悟出其中的要领。 在这套作品中，读者可以读到很多这样的案例。 在李镇西看来，“把每一个学生放 在心上”体现在教学中，便是把“课堂 交给学生”。 从“语文教学”到“语文教 育”，从“语文素质教育”到“语文民主 教育”，他一直思考并实践着如何在课 堂教学中实现学生的主体地位。 李镇西：我的语文课堂（全2册） 中收录了李镇西的20堂语文公开课， 在这些课堂实

5、录中读者很容易看到这 些场景：在开始一篇新课文时，李镇西 常抛出几个开放性的问题， 让学生的 自主阅读、 思考和师生间的自由讨论 取代教师讲授完成课堂“教学”；当学 生的讨论超 出 他 设 定 的 时 间 和 范 围 时，教学进度便顺势更改，给学生充分 的时间畅所欲言； 而学生的讨论往往 超出课文和教学目标的范畴， 李镇西 仍会耐心倾听，参与讨论，并机智地以 学生信服的方式结束可能会严重跑题 的探讨 李镇西强调，李镇西教育作品 （12卷）的出版，并非将自己的经验作 为案例进行推广， 而是仅为提供可借 鉴之处供读者思考， 提供可质疑之处 供读者探讨， 以此丰富和完善自己的 教育生命。 任何一位心

6、怀朴素的读者， 都可以从这套书中看到一个满怀赤诚 之心的教育者30年孜孜以求的探索 之路。特别报道主编：翟晋玉电话：010-82296669投稿信箱：美编：梁颖宁投稿信箱：20135152让中国教育因你而改变读 报 会投稿信箱：建立科学的教师评 价机制 前不久，我认真阅读 了贵报让指挥棒正确指 挥一文，感慨颇多。 近些 年来，我国在考试和评价 方面进行了较多的改革， 逐步形成分类考试、综合 评价、多元录取的考试评价制度，极大地 促进了学生的全面发展和素质教育的发 展。 然而，我国有些地区对于教师的教育 教学能力评价的改革却较缓慢。 有些地 区对于教师的评价， 仍然以学生的考试 成绩作为教师教育

7、教学工作评价和绩效 考核的主要依据，甚至是唯一依据。 至于 教师进行的教研教改， 辅导学生取得的 成绩则很轻视。 新的评价与考 试 政 策 已 经 明 确 提 出，评价不仅要有利于学生的发展，还要 有利于教师的发展， 有利于教师专业素 质的提升。 应该尽快建立科学的教师评 价机制， 让每一位教师都能心怀美好的 教育梦而努力工作。 （湖南省邵阳市城步县浆坪中心学校 吴本智）编者回应：教师是实施教育教学的主体。要改变学生， 必须先改变教师。要改变教师的教育教学行为，就必须改变教师评价机制，让评价这个指挥棒正确指挥。教师的名与实 读完贵报刊登的要名分，还是要实 绩一文，受益匪浅。 赵新芳老师谈的是

8、“教育督导”的名分与实绩问题，但作为 一名农村学校教师， 我由此联想到了教 师的名分与实绩。 我的观点和赵老师一样， 不管是部 门，还是个人，理应是实绩为先。 如果一 个教师只关注职位职称， 抑或是荣誉等 名分，用所谓的“时间+揉搓”、挤占挪用 课时来获取“名分”，毫无疑问是有悖于 教育规律，有悖于教书育人的本原的。 诚 然，教师不是圣人，需要晋职升级以提高 个体的工资等待遇，但如果只盯在职称、 荣誉上，那必然被这样的名分所左右、所 拖累，在一定程度上还会转化为“自我” 的封闭与束缚， 既不利于素质教育的推 进，亦不利于育人成人成才的实践。 （山东省莱芜市莱城工业区陶镇小学 陶洪文）编者回应：

9、 名副其实， 循名责实， 是人心所向， 自然之理。然而在当前浮躁虚华的现实中， 名实不符司空见惯。作为教师， 应该有这样的心态， 只要坚持不懈地去努力， 加上正确的方法， 最终就一定会收获满满， 实至名归。善待“差生” 读了中国教师报第460期教师应 换位思考一文，我感触良多。 以前教书， 我跟大多数教师一样， 喜欢成绩好的学 生，省事又可以给自己带来各种荣誉；讨 厌成绩差的学生， 整天给自己带来各种 意想不到的麻烦。 学生来校，不就是要我们教吗？ 成绩 差的学生，可能由于以前的基础差，在学 习上很吃力。 此时，如果我们不好好引导 他们， 不耐心教导他们， 或干脆任由其 “自生自灭”，叫他们如

10、何不成为差生。 他 们就是想学好， 也是力不从心。 久而久 之，差生将永远是差生。 每接手一个班，第一节班会课，我就 会告诉学生，你们来校，不仅要学知识， 更要学做人。 有些学生成绩是差，但上天 一定会在另外一方面给他闪光点， 这就 需要我们用犀利的眼睛去发现， 用勤劳 的双手去呵护！ 通过多年的教学，我深深体会到：要 善待“差生”！ （江西省高安市大城中学邹春阳）编者回应：成绩差的学生通常问题多多， 不受教师欢迎， 但也正因此， 他们更需要教师的关注和帮助。衡量教师对学生的爱，不是看他对成绩好的学生的态度， 而是看他对成绩差的学生的态度。让梦想中的微学校成为现实 当前各地相继出现的大规模、超

11、大 规模的学校已严重影响了教育的均衡 发展。 中国教师报473期 梦想中的 微学校一文，给我们描绘了这样一所 学校，她就建在家门口，规模不大 甚至 可以称得上“微小”，孩子们可以和同学 结伴上下学；她所有的教学设施都能满 足学生的需要； 这里的课堂是高效的、 自主的；师生在实践中进行行动研究和 问题研究。 小规模的 “微学校” 由于管理层次 少，运转灵活，师生之间更具凝聚力；学 生和老师有更多的机会沟通交流， 因此 师生关系比较融洽；“微学校” 更有利于 学生公平学习，让学生自我发展；更容易 做到教育以人为本， 教师更易于因材施 教， 并及时有效地回应学生的个性化需 要。 小规模的“微学校”与

12、大规模或超大 规模的“航母学校”比起来，更加有利于 提高教学质量， 促进孩子健康成长。 因 此， 我们要努力让梦想中的微学校成为 现实！ （山东省肥城市桃园镇中心小学付华丽）编者回应：当前中国农村学校人数越来越少， 而城镇学校则越来越大， 动辄数千人，有的中学甚至达到上万人的规模，导致在教育和管理方面出现很多问题。要实现教育均衡发展和教育质量提高， 必须缩小学校和班级规模。（上接1版）合作，热烈如火，一个不经意的“话 题”都会频频遭遇“唇枪舌剑”，又都会获 得完美的兼容。 小组成员，轮回主持，组员动了，教室 活了 学习高潮，此起彼伏，小组灵了，学生 乐了 孩子们的脸上， 总洋溢着幸福的笑 容。

13、 类似这样的“课改展示”，早已从少数 学校的“风生水起”发展到全县学校的“千 帆竞发”。 在教育部门的推动下，这样的“达 人课堂”开始大胆走出学校，走出丰都。 翻阅丰都课改的大事记， 我们看到 山东杜郎口“三三六”教学模式、丰都县 发展性阅读教学模式、 丰都县平行班下 课 堂 教 学 模 式 等 课 例 展 示 活 动 相 继 举 行，一节节生动的课例，一张张鲜活的面 孔，一个个灵动的场景，聚焦着丰都学生 在新课改模式下健康快乐成长的每一个 瞬间 在丰都包鸾中学的一节体育课上，一 名个头还矮小的女生，在教师和同学们的 鼓励下， 顺利跳过了比自己还高一截的 “山羊”。 一转头就当起了其他女生的“

14、教 练”，一边做思想动员，一边讲动作要领， 彻底换了个人。 在丰都仁沙中学初一年级的一节英 语课堂上，6名学生围绕新课内容， 自编、 自导、自演课本剧，本来枯燥的英语学习 被演绎成情景生动的小短剧，全班学生在 欢笑声中，学会了单词，掌握了语法。 学生们在课堂上的幸福和快乐是与 丰都不断完善学生综合素质评价密切相 关的。 县教委重新修订了“中小学生综合 素质评价方案”，着眼于学生全面发展，采 取自评、互评、他评、家长评等多种方式进 行全方位的评价。 各中小学采用“20%的实 践操作+80%的笔试”结合的方式对学生学 业进行综合评价， 定出a、b、c、d、e 5个等 级， 并以成长记录袋等形式关注

15、学生成 长。 正是因为综合素质评价的不断完善， 整个课堂充满了生机和活力，学生能自信展示自己，有效提升综合素质。教师主导，“幸福从教”的协奏曲又是一年春来到，教室窗外的几棵榆 树又绽出了新的绿意。 丰都龙孔中学教师 杨城正在与学生们一起研习课文背影。 “以前，我每天都非常努力，要把教 案、教材都写满注解，生怕遗漏什么知识 点。 上课时也是拼尽全力讲解，生怕学生 掌握不了。 但每天的口干舌燥也没换回学 生优异的成绩。 新的课堂模式迸发出蓬勃 的生命力，孩子们更投入、更有激情，学习 效率更高。 学生解放了，我也解放了，真正体会到了做老师的幸福。 ”杨城欣喜地告 诉记者。 推动课改最关键的因素是什么

16、？ “只 有让教师转变思维理念， 尽快成长起来， 尝到课改的甜头，并自觉践行，我们的课 改之路才会更坚实、更持久。 ”李志坚说。 2010年，丰都县在全县范围内开展暑 期大规模干部教师培训，每年邀请来自北 京、山东等地的全国课改名家名师齐聚丰 都，以体验式、分层式开展专题培训。 全县 6000余名干部教师无一遗漏，都要在课堂 上以学生的视角看待课改、 研究课改、掌 握课改。 除了大规模培训，丰都还积极争取国 培、市培项目，广泛开展顶岗实习、校本研 修、远程培训等多种形式的专业培训。 同 时，每年组织领导干部、骨干教师远赴广 州、山东等地交流学习500人次以上。 如 火如荼的培训交流活动，成为教师团结协 作、专业成长的盛大舞台。 如果说培训给了教师一把“金钥匙”， 那么教育科研就是“试金石”，丰都大力推行教研活动，建立教研员“包校、跟班、盯 人”制度，启动了“1+1”科研计划，每个镇 乡（