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1、2009年8月31日 星期一 7 7主办：职成教育部主编：时晓玲编辑：钟伟实习编辑：许京杨 电话：2257722282押职成教育 CHENGYU北 京 中 新 企 业 管 理 学 院 协 办如何增强 职业教育 北 京 中 新 企 业 管 理 学 院 协 办吸引力大 家 谈【建 言 献 策】塑造积极情感 让职校生重拾自信西安石油大学李 春 风进入职业院校学习的学生， 大多数中学时在班里成绩不佳， 不受学校和教师重视， 他们缺乏自信、 容易否定自己。如何培养职校生积极情感， 让他们重拾信心？ 关键要从以下两方面着手： 一方面教师要注意观察每一个学生在品德、能力、 个性方面的发展， 给予适时的鼓励和
2、指导， 充分调动学生的学习积极性、主动性， 引导学生表现自己， 培养学生的成功心理； 一方面教师要开展小组活动， 实现学生的合作学习， 培养学生对学习活动的参与意识和学习责任感。调 整 教 师 情 绪。 我国心理学工作者所做的一项实验表明， 教师以快乐、 振奋的情绪教学， 与教师一般情绪状态下教学相比， 学生当堂的学习效果普遍提高， 最多提高16.8分； 而教师以不高兴、低沉的情绪教学， 与教师一般情绪状态下教学相比， 其效果则普遍下降， 最多下降30.7分。 可见， 要使学生进入最佳的学习心理状态， 教师在教学中的主导情绪首先应是快乐的， 教师在进入课堂前就应该调整好自己的情绪。在 最 短
3、的 时 间 内 叫 出 学 生 的 名 字。这对于缺乏自信的职校生而言很有效。当教师亲切地随口叫出学生的名字时，他会感到愉悦， 尤其是在师生接触的初级阶段， 教师能很早记住他的名字， 他就会从中获得尊重、 依恋上的满足， 对教师骤增亲切感。 有了亲近的积极情感作基础， 不仅使教师和学生在课内外更好地沟通， 而且能够让学生感到其受重视， 对其人生积极情感的培养大有裨益。学 会 给 学 生 撰 写 个 性 化 批 语。 教师对待学生的作业要做到全批全改， 而且要多采用适合其学习状况、 性格特点的激励性评语， 除了帮助他们找出问题，还要教会他们可行的学习方法， 同时把德育工作也渗透到批语中， 引导学
4、生正视自己的发展方向。 个性化批语恰恰是在和每个学生单独对话， 是进行智育和德育的最佳时机， 每个教师都不应该忽视。保 持 家 校 联 系。 教师应充分利用电话或电子邮件， 与学生家长取得联系、保持沟通。 在沟通中， 应该以表扬为主，以关怀为本， 使家校联系成为施爱的又一重要渠道， 而不应该使家校联系成为教师推托责任、 向家长告状的途径。让 学 生 合 作 学 习，共 同 完 成 任 务。在尊重学生个体差异的基础上， 教师把不同层次、 不同风格的学生组织在一起，共同完成任务， 需要创设一种只有当小组成功时小组成员才能实现个人目标的活动机制， 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现， 更要帮助小
5、组同伴实现目标， 通过相互合作， 小组成员共同达到学习的预期目标。 在共同完成任务的过程中， 提高学生的主动性和自控力，锻炼学生的合作能力， 并且潜移默化地促进学生间形成良好的人际关系。转 移 兴 趣、活 跃 课 堂、趣 味 教 学。通过情感的迁移， 把学生对某种课外活动的兴趣， 转到学习活动中来， 达到培养学习兴趣的目的。根据职校生的特点， 按照循序渐进的原则， 安排生动活泼的课堂教学， 以鼓励和赞扬为主， 注意培养学生的自信心和自尊感， 才能真正塑造职校生的积极情感， 落实国家关于职业教育的培养目标， 让学生 “学一点、 会一点、 用一点”， 真正成为国家经济社会发展需要的合格人才。在 教
6、 育 过 程 中 坚 持 知 行 统 一，抓 好 道 德 体 验 教 育，让 受 教 育 者 感 悟 做 人 做 事 的 基 本 道 理，并 自 觉 转 化 为 行 为 习 惯 以效能为先，创新高职思政教育实效鹤壁职业技术学院党委书记张 民 堂近年来， 鹤壁职业技术学院结合高职实际， 根据高职生固有特点， 以 “效能” 理念引领， 创建思想政治教育效能平台， 拓展实践实训教育环节， 优化辅导员工作效 能 机 制 ， 创 新 性 地 构 建 了“六环” 效能德育模式与体验式实践实训教育教学模式， 完善了 “三师一友” 辅导员队伍建设和 “三三制” 辅导员工作效能机制， 较好地破解了困扰思政教育的
7、 “三贴近” 问题， 打造出具有学院特色的思政教育品牌。 以 效 能 理 念 为 先 导，构建“六 环”高 职 效 能 德 育 模式 和“三 位 一 体”效 能 教 学模 式，提 高 思 政 教 育 教 学 方法 与 途 径 的 创 新 性 和 实 效 性。所谓效能教育， 就是在教育过程中，以能力为核心， 以效率为目标， 以效果为要求， 最大限度地提高思政教育实施的效率和效果。 具体讲， 就是充分优化、提升和创新教育者与受教育者和教育条件、 手段、 方法三大方面因素， 以达到最佳的教育质量。 为此， 我们以创建思政教育效能平台为龙头， 积极构建 “六环” 高职效能德育模式和 “三位一体”效能课
8、堂教学模式， 在实践上印证效能教育理论的科学性与先进性。“六环” 效能德育模式， 是在发挥政治理论课堂教学的主渠道、 主阵地作用基础上， 创建由实物、 图片、 课件等组成， 以声、 光、 电等形式对学生应知、 应会和必知、 必会的基本政治理论及道德规范等知识进行教育的思政教育模式。 精心组织由学生自主设置的自我教育、 自我管理、 相互学习、 相互交流的思政教育效能论坛， 着力创建融红色旅游、 现场参观、 革命传统教育于一体的实践教育基地， 大力开展主题鲜明、内涵丰富、 形式多样的校园文化活动， 积极创设集专业学习、 思想教育、 心理咨询、 就业指导于一体的校园红色网站， 构建 “课堂+平台+论
9、坛+基地+活动+网络” 的六环相交叉、 相叠加的思政教育效能模式， 提高高职生思政教育日常化程度和科学化水平。“三位一体” 效能课堂教学， 则把三互式课堂教学、 参与式平台讲学、 自主式论坛研学有机结合， 充分发挥教育和自我教育两个主体的积极性， 活跃思政教育教学工作。三互式课堂教学是在教师指导下进行师生互动， 由学生阐述自己对政治理论问题、 知识点的观点和看法； 参与式平台讲学， 把教材内容与自主创建的思政教育效能平台对接，变平台为课堂， 实现课堂教学和社会实践教育的完美结合和集中优化； 自主式论坛研学， 把思政论坛引入课堂， 根据教学内容的目标和要求， 由教师或学生自己提出论题，在教师指导
10、的基础上， 让学生以演讲或辩论的形式阐述观点， 引导他们把课程知识学习与社会、 时代结合起来。 以 实 践 体 验 为 中 心，构 建见 识 实 训、感 悟 实 训、体 验 实训 相 结 合 的 思 政 教 育 实 践 实 训效 能 模 式，提 高 思 政 实 践 实 训教 育 的 创 新 性 和 实 效 性。提高高职生思政教育的实效性， 必须在教育过程中坚持知行统一， 抓好道德体验教育， 让受教育者从亲身参与和经历某种实践活动中感悟做人做事的基本道理， 并自觉转化为行为习惯。 对此， 在坚持按照国家统编教材实施主课堂、 主渠道、 主阵地的系统理论教学的同时， 科学编制并实施见识实训、感悟实训
11、与体验实训相结合的思政教育教学的实践实训模式， 能够较好地实现思政教育的日常化、 连续化和持续化。见识实训， 通过展厅， 以实物、 课件、图片和声、 光、 电的形式搭建思政教育效能平台。 该平台以浓缩的时空、 立体化的视觉和鲜活的教育情境使学生如临其境， 实现对思政教育教学实践实训的感性认识。感悟实训， 教育者利用特设的教育场景， 精心设计游戏活动、 实践训练、 素质拓展等项目， 让学生不断感悟 “为国实为家，助人实助己， 团队精神， 协作共事， 合作双赢， 有序竞争” 等道理， 并不断在感悟中提高自身的认知程度、 思想境界和道德水平。体验实训， 即在见识、 感悟实训的基础上， 按照真实社会实
12、践的要求， 设置一系列慈心善举、 关爱他人、 助人解难、 尊老爱幼、 见义勇为、 诚信交往等内容的 “三下乡、 四进社区、 五见校园 （见礼貌、 见友善、 见秩序、 见助人、 见诚信）” 的服务师生、 服务社会、 服务群众的项目体系， 让每个学生按照这个体系， 逐一进行项目体验，为日常、 连续和持久地保持思政觉悟能力奠定坚实的基础。 以 机 制 创 新 为 动 力，积 极 构建“三 种 制 度”、“三 级 工 作 站”、 “三 级 工 作 台 账”相 结 合 的“三 三制”辅 导 员 工 作 效 能 模 式，提 高思 政 教 育 队 伍 建 设 和 工 作 机 制的 创 新 性 和 实 效 性
13、。加强和改进高职生思政教育， 关键是要造就一支热爱学生管理、 甘于奉献、 勇于创新的辅导员队伍。 同时， 采取什么样的管理体制和工作机制， 如何充分发挥这支队伍的积极性和创造性， 有机形成工作整体合力，也是影响思政教育实效性提高的重要方面。对此， 在坚持思政理论课教师的主导教育和专业课教师的思政渗透教育的同时， 需建设一支以思想导师、 专业教师、 生活良师和情感朋友为主体的 “三师一友” 辅导员队伍， 探索 “三级工作站”、“三级工作台账” 相结合的 “三三制” 辅导员工作效能机制， 实现学生思政教育工作专业化、 职业化和日常化， 做到思政教育的全员、 全程与全方位管理， 确保思政教育实效性的
14、提高。“三三制” 的辅导员工作机制和模式是： 实施 “三种制度”， 优化辅导员资源配置和合作机制， 即按照全员育人、 全员辅导的要求， 实施特聘辅导员制度、班级导师制度、 辅导员助理制度， 吸纳相关人员充实辅导员队伍， 努力创设每个人都有辅导员责任、 每个人都有辅导员工作义务的良好氛围， 让每个学生尽可能多地受到辅导员的关注和关爱； 建立 “三级工作站”， 完善辅导员工作管理体制和运行机制， 即建立设在学生工作部门的辅导员工作总站、 设在各院系的辅导员工作分站、 设在学生公寓楼的辅导员一线站， 做到辅导员对学生工作的全覆盖； 建立 “三级工作台账”， 丰富辅导员工作方法和措施， 即建立辅导员日
15、志台账、 院系周记台账、 学生工作部月记台账， 让每个学生每天的学习、 生活情况以及思想动态都在辅导员精心管理和科学把握之中， 实现及时高效地发现问题和解决问题。【德 育 漫 谈】旅游教材评选活动启动本 报 讯为了提高旅游专业教学质量， 扩大优质旅游专业教材的影响， 中国旅游协会旅游教育分会日前推出优秀旅游教材评选活动。此次评选将以12门旅游专业基础课为主， 根据教材的发行量、 修订印刷次数和初版教材的创新情况等指标， 从新华书店的教材数据库中初步筛选出350种教材，供旅游院校参考推荐， 在推荐投票的基础上， 最终由专家评审出60本适合本科、 高职和中职中专使用的优秀旅游专业课教材。据了解，
16、随着我国旅游业对人才需求的增长， 旅游教材近年来呈现整体繁荣之势。 根据新华书店的统计， 目前全国旅游教材累计达1.2万种，2009年春秋两季征订约7000多种， 涉及课程280多门。 在旅游专业基础课方面， 不少同一课程的教材达70多种， 这些教材满足了不同教学层次、 不同地域院校的需求。 但同时， 旅游教材中也不乏平庸应付之作， 不少教材剪辑性成果多、 研究性成果少； 理论性教材创新少， 应用性教材操作性差； 相当数量的教材内容严重落后于行业的发展， 有的教材还存在雷同和抄袭现象。（李 南）“双师型”教师服务城乡大有作为浙江省龙游县龙游中学欧 阳 锡 龙5月16日 中国教育报“新闻/职成 教” 版刊登的 教师成为养猪合作社发起人 一文， 报道了浙江省龙游县职技校教师周玉清， 利用自己的专业知识， 牵头组织了一个养猪合作社， 带动了一大批城乡养猪专业户 “抱团” 发展， 让当地的农民朋友获得了较好的经济效益。 作为一名职校教师， 周玉清以他自己的努力和成绩证明了一个道理： 职教 “双师型”
