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1、第三单元第三单元 物质构成的奥秘物质构成的奥秘课题课题 1 1 分子和原子分子和原子 一、教学目标一、教学目标 1.知识与技能 (1)认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 (2)认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。 (3)培养学生抽象思维能力、想象能力和分析、推理能力。 2.过程和方法 （1）认识科学探究的基本过程和一般方法，体验探究活动的乐趣；学会运用观察、实验、 识图等方法获取信息，并运用想象、类比、分析、归纳等方法处理加工信息，获取知识。 （2）在老师的指导下，学生自己动手完成一些简单的实验，运用分子、原子的知识解释 某些日常现象，区分物理变化与化学变化
2、，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本 质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。 3.情感态度和价值观通过引导学生观察周围的自然现象，并用分子、原子的观点来解释一些日常生活中的 现象，增强学生对生活中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生的学习兴趣，培养学生勤 于思考、勇于探索的精神。 二、教学重难点二、教学重难点 1.重点：认识分子、原子是客观存在的，会用分子、原子的观点解释日常生活中的现象。 培养学生学会对疑惑且有探究价值的问题进行猜测、观察、分析、交流、总结等探究能力。2.难点：分子、原子行为的微观表象的形成，培养抽象思维能力、想象力和分析、推理能 力。 三、课时安排
3、：三、课时安排：一课时 四、教学过程四、教学过程教师活动学生活动设计说明（一）魔术表演，创设情景 【引入】老师表演魔术，引入新课 操作：将事先用酚酞溶液处理过的一束干 燥白纸花插入盛有浓氨水的锥形瓶中，向 白纸花喷水，仔细观察现象。 【问】白纸花为什么会变红？进入情景 学生观察、思考，并发出 惊愕的感叹用魔术表演引入新课， 激发学生的好奇心与 求知欲，激励探究热 情，产生探究欲望， 引起悬念。【引导实验】教材中实验 31：品红 的扩散。 【设问】在静止的水中品红为什么会扩散?学生实验；观察现象； 思考讨论在学生的亲身体验中 激发学生的思维及探 究欲。【导言】今天的课将把我们带进一个微观 世界，
4、为我们解开其中的奥秘。 板书：课题 1 分子和原子引领学生从五彩缤纷 的宏观世界步入充满 神奇色彩的微观世界。（二）科学手段，证实分子存在。 老师：科学技术的进步早已证明，物质确 实是由微小粒子分子、原子等构成的， 现在我们通过先进的科学仪器不仅直接观 察到一些分子和原子，还能移走原子。 【课件展示】苯分子、硅原子的照片。 【板书】一、分子是真实存在的观看图片、讨论、思考、 归纳。 （分子是真实存在的）再次点题，启迪思维， 让学生置身于特定文 化背景的学习情景中， 培养学生爱国主义精 神，进行爱国主义教 育。（三）阅读资料，思考交流，引出性质。 【提问】水也是由分子构成的，水分子看 不见，为什
5、么水却能看见？ 【投影】经测定：一个水分子的质量约是 310-26kg，一滴水中大约有 1.671021 个水分子。 【板书】1、分子的质量和体积非常小。学生思考、讨论，并归纳 总结。 思考、交流、归纳总结分 子的第一点性质。从熟悉的现象入手， 锻炼学生分析、推理、 归纳、总结的能力。打比方：如果拿水分子与乒乓球相比，就 好象拿乒乓球和地球相比一样。采用生动形象的比喻， 学生可以通过想象、 类比等方式，理解化 学的本质，能信服地 承认微粒的存在。【引入】从课堂开始的品红扩散我们猜想 分子是运动的，但这并不能让我们信服， 下面我们用实验来探究一下分子的运动。（四）引导探究，培养能力。 【设问】分
6、子还有哪些性质？ 做氨水在空气中扩散的实验。如图 3-4 所 示： 请同学们猜测：为什么 B 烧杯中的溶液变 红了？ 针对你的猜测，请设计实验方案，证实你 的猜测。 （小结）氨水中的氨分子不断扩散进入了 酚酞溶液中，使酚酞溶液变成了红色。该 实验说明了分子在不断地运动。 【板书】2、分子在不断地运动 问：从以上实验你们得到什么启发？请举 例（解释上课前表演那个魔术的奥秘） 【设问】分子运动的快慢与什么因素有关 呢？ 【演示实验】分别向盛有冷水和热水的两 个烧杯中，同时滴入少量的红墨水（不要 搅动烧杯中的水）静置观察。 现象：红墨水在冷水中扩散得慢，红墨水按要求实验； 观察现象：B 烧杯中的溶
7、液变红了。学生猜测与假设：可能 是学生设计实验方案， 进行实验。 观察实验，讨论与分析， 得出结论：是氨分子扩散 的结果。培养学生的探究能力把实验步骤略作改变， 让学生体验实验探究 的步骤：提出问题 猜想假设设计实验 收集证据得出结 论。 培养学生实验探究的 能力。在热水中扩散得快。 结论：温度升高，分子能量增大，分子运 动速度加快。 【问】从以上实验你们得到什么启发？请 举例 【议一议】 1、为什么墙内开花墙外可以闻到花的香 味？ 2、为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处易 于晾干？通过实验与类比，增 强实验的直观性，提 高学生的抽象思维能 力。（五）继续探究、获取新知 【设问】1+1=2 是一个
8、永恒不变的等式？ 【演示实验】将两支量筒中各量 50 毫升 的水和 50 毫升的酒精，然后都倒入 100 毫升的量筒中观察是否是 100 毫升呢？ 【提问】混合后的体积是两者之和吗？出 现这种现象的原因是什么呢？ 【引导】在生活中将一杯大黄豆倒入一杯 小绿豆中摇几下混合后能装满两杯吗？ 【板书】3、分子间有间隔。 【设问】物质三态的间隔的大小怎么样？ 构成物质分子间隔可以改变吗？ 【演示实验】:桌上放着两个矿泉水瓶， 一个空瓶，一个装满水，用力捏，感觉被 压缩的难易程度。 现象：气态物质比较容易被压缩；液态物 质较难压缩。 结论：气体 间隔液体间隔 【投影】固体、液体、气体物质分子间隔 问：从
9、以上实验你们得到什么启发？请举 例 六、实验探究 分子可以分为原子 引入：用过氧化氢分解制取氧气实验 板书：二、分子可以分为原子 设问：化学变化中分子、原子发生了什么 变化观察现象：1+12。思考、讨论、猜测。实验、探究、观察 思考、讨论借助宏观现象来帮助 学生想象微观事物， 理解微观事物。培养学生观察、类比 能力和操作能力，使 学生学会与别人交流 合作，增强协作精神。感受化学就在身边培养学生实验探究、 观察能力五、板书设计五、板书设计 一、分子是真实存在的 1.分子的质量和体积非常小 2.分子在不断地运动 3.分子间有间隔 二、分子可以分为原子 六、教学反思六、教学反思新的教学理念要求我们要
10、通过分子原子这一课题帮助学生用粒子的观念去学习化学， 通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏 观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸 多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。所以对这一课题的设计构思巧妙合理、化繁难为 简易，非常有利于学生的理解接受。本节课知识内容比较抽象，需要教师把能抽象的教学概念和知识点生动具体化才能更 容易被学生接受和理解，在本节课后询问了部分同学感受，普遍感觉分子概念比较抽象， 分子特点部分例子不好理解。因此建议在教学本节内容时可适当补充简单生动的演示实验， 例如，用气球容易压缩证明空气分子间有
11、间隔；让学生闻氨水刺激性气味证明分子在不断 地运动等。让学生更容易理解分子特点，激发学生学习化学的兴趣。另外，这一课题中由于图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽 象知识具体化、复杂知识明了化，此时学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、 原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重 要概念做了形象铺垫，加上最后设计的问题，为学生理顺了用分子原子观点解释物理变化、 化学变化的根本区别，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区别，使学生能轻松愉快 地接受这些较为抽象的知识。本节课不足之处：本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象 注意不够，对一些较为复杂的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要我们 教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看 本质，从宏观现象想象微观世界的能力和创新能力。
