建设资源节约型社会-教学反思

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1、1建设资源节约型社会初中思想品德主题化教学反思闸北区实验中学 徐亭在进行教学设计的过程中，我不仅要实现学生知识层面的认识，还要从学生的已有认知起点出发，通过课堂活动和问题的设置，进行思维训练，提升学生学科学习能力，学会学习。基于这样的想法，我在这节课的设计过程中，进行了如下安排。（一） 、基于学生认知起点的教学，提高教学的实效。通过问答来了解学生对于“建设资源节约型社会”中对于关键词“节约”两个字的已有认识，因此，我在让学生找到关键词节约后，谈谈他们对于节约的理解。在这个教学过程中，不同的班级学生的认知起点会有所变化。教师需要根据预设，来发现学生已有认知和教学目标的偏差或不足，进行教学调整根据

2、学生生成问题进一步组织教学。导入：对于“节约”的理解 问题设计 知识目标 过程和方法 能力 教学效果对于“节约”你怎么理解？能举例说明吗？节约的一层含义是相对“浪费 ”而言的。 （已有认知）例举 呈现自己已有知识的认识（低阶）学生：1、 不浪费，如所有关灯等。2、 少用、不用3、 使用可再生资源来替代学生认知起点与知识目标的差异、偏差。书本对于节约的含义，有两层含义：1、是相对浪费而言的。2、是一种资源（能源）的减量化。3、节约发展，节约不是被动的、静止的面对资源消耗，而是主动地让资源发挥更大效能，推动人的进步和经济社会的发展。我们可以看到学生已有认知中对节约的第一层含义已经有了认识，但是学生

3、对于减量化认识是缺乏的，他们只知道不用少用，而不清楚如何通过技术、循环、合理使用来实现减量。同时在学生举例中对于生活中的不浪费有了一定认识，但是甚少涉及到生产的领域。最后，有同学提出了少洗澡、少喝水。可见学生单纯的认识了不用和少用。以上情况与我的预设基本一致。因此，我接着通过了几个环节的设计来帮助学生建构较完整的节约的观点和实现节约的方法（二） 、搭设能力提升的脚手架，激发思维、提高思维品质。在实现教学目标过程中，如何来解决上面引出的几个问题呢？我通过几组情境设置和问题的设计，来帮助学生进一步思考对于节约的理解。同时，在这个过程中，教师实现了能力的梯度发展，搭设能力提升的脚手架，帮助学生提高思

4、维能力，激发学生道德思维深度和广度。2教学片段一：问题 1：根据大家说的节约是少用和不用，那么我们的练习本应该把行距做得小一些，能写更多字为好而现在这种新版练习本不是浪费吗？教学环节 知识目标 过程和方法 能力 教学效果及思考活动一：今年上海市政府推出的学生新版练习本与旧版练习本的比较节约深层次的理解：节约是为了更好的发展，生活生产需要用的不能简单的少用、不用。通过实物的比照和对于时政内容信息的提取，来进行实例分析。对给出信息进行比照，并提取新的信息，建立新的信息与“节约”之间的关联。1、本子的本身是从学生熟悉的物品出发，学生具有一定的兴趣。2、学生能在保护视力和缩小本子的行距中进行正确选择，

5、并且能 认识到不用、少用不能涵盖节约的所有含义。在这一设计中，让学生自己从本子的比照中发现不同并且能把这种不同于资源节约的内容建立关联是一种能力的提高。问题设计如下：1、新本子与旧本子的不同在哪里？2、为什么要用新本子？这两个问题进行质疑，从而收集信息，新的本子扩大了行距、改变了颜色目的是为了保护视力。接着，教师对收集到的信息进行新的质疑：3、保护视力和节约用纸不是矛盾了吗？这不是一种浪费吗？目的在于，让学生在此提取信息，建立节约与发展之间的关联。在学生确认了对于发展必须要用的不能简单的不用。教师再次提出问题：4、我们可以如何节约呢？引出学生思考如何对于纸张进行合理的使用，学生可以提取生活中的

6、具体做法，也可以进行创造性的思维。这样四个递进的问题为学生搭设了能力发展的脚手架。从收集、呈现信息的低阶能力向判断、推论、创造的高阶能力推进。教学片段二：电子账单使用本子的比照，让学生发现了节约的目的，接着，教师用一个过渡性的问题：“在生活中有没有应该节约而没有节约的情况呢？你能举例吗？”把学生的引导到一个新的问题的思考，哪些需要节约，我们应该怎么来节约。接着教师通过电子账单这一案例设置了逐步攀升的脚手架。1、让学生在数据统计、处理的过程中，进行比较比较分析，找到信息与知识之间的关联，形成观点认识我们的日常生活、社会生产中仍存在大量的资源消耗，极大的影响了经济社3会的发展，同时也引发对我们现有

7、的经济社会发展模式的一些思考。2、问题：“既然纸质账单要消耗大量资源，那么我们能想办法解决吗？”让学生通过假设来解决问题。这是学生会关注到电子账单。3、辨析：电子账单的使用需要费电、用电脑、手机、电子服务平台等，这不过是以“一种浪费”代替了“另一种的浪费”？在前两个问题设计的过程中，对学生的能力要求是通过计算发现问题和通过设想来解决问题，但是在第三个问题设计中，提升了学生的能力要求，学生要对观点进行判断，并且对自己的判断找出相应的依据，同时通过辩论，对不同学生之间的观点进行再次的判断，从而对自己观点进行修正和完善这对学生的能力要求有所提高，提出了判断、立论的要求。4、通过讨论，学生有了相对统一

8、的观点，即在条件许可的地方用电子账单替代纸质账单是一种建设资源节约型社会的有效做法。紧接着，教师给出相应的实例证明学生得出的结论。并继续提问为什么这一举措在上海首次实行，而不是其他地方。这个问题的提出，是一种思维方法、能力的锻炼既分析信息的能力，建立信息与知识的关系；是培养学生用已有的国情、已知的政策来分析现实情况的能力，这个能力是除了培养学生思维本身外另一种学习政治学科所应该具备的学科思维能力既对国情、国策的认识，这是一种学科学习思维能力的锻炼。5、在学生构建出在上海使用电子账单是建设资源节约型社会有效做法的前提下，提出“总有一些人他们可能没有能力使用电子账单，电子账单使用过程中还有人有总总

9、顾虑，那么我们想想，要让电子账单完全代替纸质账单，还需要做些什么？”这个问题的目的旨在让学生知道，不仅可以通过科技、政策等方式来实现资源节约，还需要每个人、企业的共同参与。这一设计实现学科教育目标，提升学生的责任感。同时，为学生设计开放性的舞台，可以拓宽学生思维，让学生进行创造性的思考，使建设资源节约型社会的理论体系的构建更加完善。教学环节 知识目标 过程和方法 能力 预设上海每月可能在纸质账单中消耗的纸张的计算大量纸质账单的使用是一种资源的浪费通过计算和对计算结果进行简单分析简单计算能力对数据反映的问题的分析能力学生能够通过简单计算直接发现纸质账单浪费严重对观点：电子账单的使用需要费电、1、

10、科技推动新的更节能的生活方式形成1、通过对电子账单使用现状进行概括并交1、读懂并能结合实际生活思考给出观点；学生会出现两种观点能涉及到：1、这是提高电脑的使用率4用电脑、手机、电子服务平台等，这不过是以“一种浪费”代替了“另一种的浪费”，的小讨论2、这是手机电脑原有功能的扩大，是提高利用率，是追求经济效益最大化。3、也体现了人力资源的节约，流通环节节约。流2、对给出问题进行思考，并作出自己判断3、能用观点和理论依据论证自己的判断；2、分析问题能力3、对不同观点的判断能力4、能给出自己的观点，并明确自己呈现观点的依据。2、是科技发展的产物3、节省了原来纸质账单过程中人力、和运输过程4、低碳环保也

11、可能出现：1、 这是浪费，因为很多人家里没有电脑。2、 电脑本身需要资源和能源的消耗。对观点：“为什么电子账单公共服务平台今年首先在上海开通”的讨论1、这是一种合理、充分使用资源表现2、上海现在开展的意义：上海的战略目标，上海有引领作用。3、电子账单在上海逐步推行也说明资源节约型社会的建设是一个不断推进的过程。通过对已有知识的回顾（上海战略目标）和与现在问题结合思考1、回忆已学知识2、能够用已学的知识来分析现在出现的实际问题能说出这是与上海的经济发展情况和上海战略目标相一致的讨论：电子账单在不断推进的过程中，对我们每个人、政府和相关的企业有没有要求?创建资源节约型社会需要全社会共同努力。通过对

12、可能的情况进行假设1、能通过合作讨论，大致罗列出我们使用电子账单过程中可能面临的问题2、针对不同对象，能创造性的采取方法来帮助不同对象解决问题3、能尝试对自己所采取的方法进行评估1、人：要主动去使用，克服自己的困难。并能帮助有困难的人2、政府：要采取一些鼓励政策，鼓励大家用，出台一些政策、法律保证使用，在居委会设置查询器，让没有电脑的人能去查询。3、企业：如何让电子平台使用更简便，采取一些奖励措施吸引大家使用这一环节的设置让学生通过层层递进的方式发现，原来节约不是简单的不用，节约需要依赖科技的发展，来实现技术、方式、能源、资源的替代。同时建设资源节约型社会是一个循序渐进的过程，是个无限靠近零消

13、耗的过程。教学片段三：让学生构建出资源节约型社会的建设不仅在消费过程，还要在生产、流通的过程中实现合理、充分、无浪费的使用资源，要通过发展循环经济实现新的经济增长方式，走新型5的工业化发展的道路。同样，在这一过程的设计中，我仍然希望在关注到学生知识的同时，关注学生知识构建的方法，搭设脚手架，提升学生思维。我通过“阅读资料、提取重要信息”“分析信息、寻找问题产生原因”“小组讨论，设计解决方案，并能提出相应的依据”“找出不同资料之间的关联、并尝试进行提炼。 ”教学环节 知识目标 过程和方法 能力两个案例的分析1、说出两个案例呈现的现象2、找出呈现这些问题的原因3、小组讨论要解决这些问题，可以有哪些

14、方法以及在采取这些方法时需要哪些保障4、找出两个案例的关联归纳出建设资源节约型社会、走新型工业化道路：1、需要确立合理、充分、无浪费使用资源的意识并落实在行动中2、需要加快科技进步3、需要大力发展循环经济4、需要采取法律、行政和经济等综合措施来保障1、通过阅读案例，归纳出案例的内容，并且能思考呈现的原因。2、通过小组讨论和交流，提出解决问题的设想，并且，在提出设想的过程中落实“节约”的要求。3、通过小组讨论完成学习任务单1、概括材料的能力2、根据实例和已有知识，思考实例产生原因进行解释的能力3、对于问题寻求解决方法的能力，并且能为自己的方法找到依据。4、能找出不同案例之间的关联的能力。这一环节

15、让学生构建了建设资源节约型社会的领域、途径、措施、保障，构建出了如何建设资源节约型社会的框架教学片段四：本课的知识目标是要落实“资源节约型社会的定义和建设的要求” ，我改变原来直接划书的方式，让学生自己对这一内容进行定义，让学生在这一过程中整理、提炼相关知识。教学环节五 知识目标 过程和方法 能力学生对“资源节约型社会”进行简单概括。并且知道如何建设资源节约型社会资源节约型社会的含义和如何建设资源节约型社会通过概括提炼，落实知识点概括能力并能用自己的语言来解释在最后一个环节中，教师让学生对“资源节约型社会”进行简单概括。在概括过程中学生提出了不少精彩的观点。如“节约是一种生活态度” ；“资源有用完的时候，但是我们人类要一直延续下去，所以我们要考虑人类的发展”等等。这一概括虽然也呈现了学生对于所学知识的概括能力和对于学习内容的理解。但是对于知识与知识之间的关联建立是不足的。如果可以让学生构建了建设资源节约型社会的领域、途径、措施、保障，构建出了6如何建设资源节约型社会的架构，则更为理想。