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1、新课程中学数学教学评价 基本概念题 1、从教师评价的目的来分，通常把教师评价分为奖惩性 评价 、发展性 评价两类。2、在对教师评价过程中，对教师的某种印象不加分析地扩大 到其他方面的一种心理现象，叫晕轮效应。3、新课程下学生全面发展的评价体系中，评价主体和方式要 多样化。4、数学书面考试以评价学生的基础知识和基本技能为主。 5、学生数学学习成长记录袋能记录学生数学学习的成长历程 。 6、传统的学生数学学习评价过分强调甄别与选拔的功能， 忽视激励与发展的功能。7、接受学习是与发现学习相对的两个概念，学生通过教 师呈现的材料来掌握现成知识的学习方式，是接受学习方 式。8、在对教师评价过程中，突出第
2、一印象，相对地忽视往后 的表现，我们称为首因效应。9、教师业务档案袋的主要用途是反应进步与展示作品。10、学生数学学习成长记录袋能记录学生数学学习的成长 历程。 11、新课程中，我们所说的三维目标，包括知识与技能；过程与方 法；情感态度与价值观 。 12、基础教育课程改革的目标中，关于课程内容，要求改变“繁、 难、偏、旧 ” 和过于注重书本知识的现状。13、通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，从而导出一 个一般性结论的推理，叫做归纳推理，它是一种从特殊到一般的推 理方法。14、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度 、难度和区分度。效度是指该试题能测出学生在有关学科方面
3、的实 际水平的程度。15、在说课中，我们首先是说教材，包括说作用地位；说编排意图 ；说前后联系；说教学目标；说重点、难点及其理由。 16、奥苏伯尔把学习从两个维度上进行划分：根据学习的内容， 把学习分为机械学习和有意义 学习；根据学习的方式，把学习 分成接受学习和发现学习。 17、从一般性较大的命题推出一般性较小的结论的推理叫演绎推 理 18、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信 度、难度和区分度。信度 是反映试题稳定性和可靠性的指标， 即用试题考查学生成绩前后一致的程度。 19、教师创设问题情境，引导学生通过独立思考，进行探索活动 ，自己“再发现”真理的教学方法叫发现法 。
4、20、概念间的关系是指概念外延间的关系。根据两个概念的外延 有无共同之处，概念间的关系分为相容关系和不相容关系两类。 概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的 关系，这两个概念称为相容概念。相容关系又分同一关系、属种 关系和交叉关系三种。如果两个概念的外延完全重合，则这两个 概念的关系是同一关系（全同关系） 。21、数学思维就其基本成分而言,一般分为具体形象思维 、抽象 逻辑思维与直觉思维三种,它们分属于三种不同层次的思维。22、关于学习内容，在各个学段中，数学课程标准安排了“ 数与代数”“空间与图形”“统计与概率 ”“实践与综合应用 ”四个学习领域。 23、新课程标准指出，义
5、务教育阶段的数学课程应突出体现（A ）、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有 价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到 不同的发展。 （A）基础性 （B）实用性 （C）前沿性 （D）科学性24、在评价教师中突出第一印象，相对地忽视往后的表现。一般地 说，评价主体最先从教师那里接受的信息受到更多的注意，后来的 信息则容易被忽视。这种心理现象称（ B ） （A）晕轮效应（B）首因效应（C）成见效应（D）参照效应 25、评价的主体是教师，不仅要重视评价教师的现实表现，更要重 视教师的未来发展，特别要重视培养教师的主体意识和创新精神， 充分体现“以人为本”的教育理念，重
6、视和尊重教师个人价值，促 使教师积极主动地参与评价，促进教师自觉主动地发展。这是教师 评价的（ A ） （A）主体性原则（B）差异性原则（C）全员性原则（D）全面性原 则 26、数学课程标准指出，课程内容的学习，强调学生的数学活 动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意 识与推理能力。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来 表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达 和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果 ，并对结果的合理性作出解释。 27、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度 、难度和区分度。效度 是指该试题能测出
7、学生在有关学科方面的 实际水平的程度。28、数学思维就其基本成分而言,一般分为具体形象思维、抽象逻 辑思维 与直觉思维三种,它们分属于三种不同层次的思维。29、在教师评价过程中，将对教师的某种印象不加分析地扩展到其 它方面的一种心理现象。也就是说当教师的某些品质或某些结果在 主评者心中形成了清晰鲜明的印象后，就掩盖了其余方面的品质或 结果，出现评价中一好遮百丑或一丑遮百好的现象。这种心理现象 称（ A ） （A）晕轮效应（B）首因效应（C）成见效应（D）参照效应 30、教师良好的个性品质是教师发展和创造力的源泉。应着眼于对 教师个体的评价，承认教师之间的差异，结合每个教师的实际，根 据个人基础
8、，因人制宜，注重纵向评价。这是教师评价的（ B ） （A）主体性原则（B）差异性原则（C）全员性原则（D）全面性原 则 31、要通过评价给教师以自信，促进教师自觉主动的发展，须不断 地对教师进行激励，包括目标、情感、信任、信仰、参与乃至物质 奖励等方面的激励，以最大限度地调动教师积极性。C （A）主体性原则（B）差异性原则（C）激励性原则（D）全面性原 则 32、在说课中，说课者说出自己的教学设计思路，各个教学环节是 怎样安排的，时间如何支配，板书设计的框架是什么，如何通过多 媒体辅助教学，强化认知效果。其中最重要的是讲清教学程序设计 的基本思路及其理论依据。称为（D ） （A）说教材 （B）
9、说教法 （C）说学法 （D）说教学程序33、关于学习内容，在各个学段中，数学课程标准安 排了“数与代数”“空间与图形 ”“统计与概率”“实践 与综合应用”四个学习领域。34、确定中学数学教学目的的依据是：依据党的教育总目 标及普通中学的性质和任务；依据数学的特点；依据中学 生的学习基础、年龄特征和认识水平 。35、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效 度、信度、难度和区分度。难度是指题目的难易程度 。简答题1、什么是教师评价？ 所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值作出 判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教 学效能。2、对学生数学学习进行评价的目的是什么？ 对学生数
10、学学习进行评价的目的是：全面考察学生的学 习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 3、数学试卷中的客观题，例如填空题、选择题等，有哪些 主要优缺点？ 优点主要是，评价客观、量化；缺点主要是，不能反映学 生的数学思维过程、解决问题的个体差异等。4、什么是老师评价案例分析法？ 案例分析是指对所选取的具有一定代表性的教育教学实例的综 合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评 析他人的教育教学实践并学习他人的教学经验。5、发展性教师评价的价值取向是什么？ 教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个 性色彩的教育思想。6、新课程
11、下学生数学学习评价的主体主要是哪些？ 新课程下学生数学学习评价的主体主要是：学生自己、同学、 数学教师、家长、社会相关人员。 7、我们必须注重对学生学习过程的评价，如是否积极主动地参 与学习活动等，请你列举出二条以上的可以作为评价中关注的 学习行为。 是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难； 是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法； 是否能够通过独立思考获得解决问题的思路； 能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题； 是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程； 是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益； 是否有反思自己思考过程的意识； 8、对数学教学语言的评价
12、我们更多地关注语言的启发性、科学性、 趣味性与简约性。请你简单论述自己对启发性的理解。 教师在教学过程中，要用通俗、简捷、明确、生动、形象和亲切的 语言，丰富的语音语调来表达自己的理解、感受和疑问，来叙述数 学问题，勾通与学生的情感联系，体现教师对学生的尊重和赞赏。 并能与学生的理解水平相一致，与学生的心理感受相通，不与学生 兴趣相悖。 9、简述二条以上传统的学生数学学习评价中存在的最主要问题？ 评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与发展的功能。 评价过分关注数学书面考试的结果，忽视对学生数学学习过程的评 价。 评价的主体单一，忽视了多方评价的价值。 评价标准机械划一，忽略了学生个体的差异发
13、展。 评价内容片面，过于注重书面考试的分数，忽视对学生的数学综合 素质的评价。 评价方法单调，过于注重学业成绩的定量评价，忽视学生发展的定 性评价。 忽视评价结果的运用，使评价的激励、调控、教育、发展功能得不 到充分发挥。 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护。 10、你认为可以收录在学生数学学习成长记录中的内容有哪些？ （1）每次自评、同学互评、教师评价、家长评价、社会有关人 员评价的资料；（2）学生特有的解题方法，最满意的作业、测 试试卷；（3）印象最深的学习体会、探究性活动的记录； （4）提出的有挑战性的问题、单元知识总结；（5）代表性的作 品、荣誉证书； 11、试列举几种常见
14、的数学课堂导入方法。 生活实例导入，数学史实导入，复习导入，问题（或称悬念）导 入等。 12、对数学教学语言的评价我们更多地关注语言的启发性、科学 性、趣味性与简约性。请你简单论述自己对科学性的理解？ 数学教学语言的科学性包括准确性、严谨性、逻辑性，是数学课 堂教学语言的一个鲜明特点。具体说来就是语言表达叙述准确、 精练，条理清楚、层次分明，对数学的定义、定理、法则的阐述 和板书、对数学事实的分析与讲解等不出现科学性错误。13、检查作为教学管理的手段之一必不可少，但在现行体制中， 其作用被无限扩大，请以“备课”为例，简单论述单一的检查的弊 端与改进方法。 目前盛行的检查备课，实际上只是检查了教
15、师的课时预设。真正 意义上的备课，决不是单纯的书面文字。它包含教师对教学内容 的生活化理解、个性化认同，它也包括教师对学生学习心理的分 析和学习习惯的了解，它更包括教师教学策略的选择。如果以单 一的检查来管理这一环节，是很难真正提高备课质量的。相反， 该校换了一种思路，从建立研究机制入手，强化研究意识，丰富 研究形式，促进备课的质量。合作交流是备课的核心环节，课程 的综合化的趋势，特别需要教师之间的合作。当然，交流的前提 是教师的教学研究。教师首先是一个研究者，研究教学过程中的 各种问题，特别是研究学生的发展现状和学习行为，以此为基础 再进行交流研讨，使教师们的个体研究与思考得以相互取长补短
16、或相互促进，每位教师再根据自己学生的实际情况进行个性化教 学设计，形成教学方案。 14、对数学教学语言的评价我们更多地关注语言的启发 性、科学性、趣味性与简约性。请你简单论述自己对趣 味性的理解？ 数学教学语言本身带有很强的专业性，平淡的叙述容易 生产枯燥感，教师将抽象的数学语言通过丰富的联想和 生动的比喻，再加手势和表情的配合，转化为具体形象 的表达是重要的。特别是教师通过用自己语言的组织， 创设的问题情景，可以激起学生强烈的探究热情，使学 生的主动性、注意力和潜能得到充分的调动。 15、简述几条让学生喜欢数学的教学策略。 让数学学习切合学生实际；经常地鼓励；从数学的学科 本质内挖掘数学的魅力；与学生交流数学以外的东西； 让学生体验数学学习的成就；实施有意义的教学；多联 系生活实际；16、什么是教学反思？ 美国哲学家、教育家杜威，他在名著我们怎样思维 中认为， 反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据 支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的 、坚持不懈的考虑。” 教学反思就是教师自觉地把自己
