学习者分析的方法

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1、说明n请没有收到专业文献的同学今天之内给 我发邮件;有部分同学发了邮件,但仍然 没有收到材料,可能邮箱有问题,请重发. 所有邮件注明学号姓名.Reviewn学习者分析的内容n学习者分析的方法学习需要分析学习 内容 分析学习 者 分析学 习 目 标 的 阐 明教 学 策 略 的 制 定教学媒体的选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改修改教学过程设计的一般模式 知识回顾 二、教学系统设计的基本步骤 知识回顾 评价需求 确定目的进行教学 分析分析学习 者和环境编写绩 效目标修改教学开发评 价方案开发教 学策略设计并实施 教学的形成 性评价设计并实施 总结性评价开发和筛 选教学材 料1

2、、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价Contentn学习者特征内涵n学习者特征分析方法掌握学习者特征的内涵 掌握学习者特征分析的方 法认知发展特征分析（皮亚杰） 学习者起点分析（预备能力、目标

3、能力、 学习态度） 学习者认知结构（三种关系、三个变量） 学习风格（认知、情意等因素） 学习动机（三种动机） 成人学习特征 知识回顾 1、认知发展特征分析（P52）n认知发展特征是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。n前运算阶段（2-7）n具体运算阶段（7-11）n形式运算阶段（11-15） 知识回顾 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表 明，学习者的认识和思维发展过程都是 从具体到抽象。根据该观点，教学系统 设计中应将具体的事物或概念作为认识 抽象事物的基础，引导学习者的思维向 抽象的逻辑思维发展。 知识回顾 2、学习者起点水平分析：初始能力分析（P

4、55）任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态 度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了 解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为 起点水平或起点能力。起点水平分析包括下述三方面： 1、对预备技能（prerequisite skills ）的分析：即了解学习 者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否 已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能 。 3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误 解。 知识回顾 n分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元 目标来确定初始能力于教学起点

5、，初始能力的预测（ 预备技能、目标技能、态度）n根据内容分析来预测初始能力，查看以往成绩n根据预测来确定目标技能，如英语分班考试n使用态度量表来确定学习态度（1） 对于成为一名数学家，我觉得： 毫无兴趣 尚无兴趣 不知道 感兴趣 极感兴趣 （2） 在校外，我使用数学的情况是： 从不想用 很少去用 有时使用 经常 使用 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是： 从未有过 很少会用 有时使用 比较经常 极为经常 如何分析？ 知识回顾 3、学习者认知结构及变量分析（P57）认知结构的概念：个体的观念的全部的 或特定的内容和组织。 认知结构间的三种关系：隶属、总

6、括、 并列 认知结构的三个变量：可利用性、可分 辨性、稳固性。 知识回顾 隶属：原有知识结构范围中的新知识有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各 种输入法； 总括：新知识结构具有较广的包容性如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理 并列：新旧知识间是一种平行的关系，但 具有某种联系如各种汉字输入法的学习认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列 知识回顾 4、学习风格分析学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的 学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习风格的认知因素分类： Witkin:场依存和场独立:他把受环境因素影响大者称之为场依存性 ，把不受或很少受环境因

7、素影响者称之为场独立性。前者是“外 部定向者”；后者是“内部定向者”。场依存性与场独立性这两种 认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文 学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方 面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的 学科，成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的 暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立 性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤 其明显地表现在数学成绩上。 格雷戈克（Cregorc）学习风格分类:具体序列、具体随机、抽象序列 和抽象随机四种类型。 , 学习风格的情意因素和综合研究，P65 知识回

8、顾 三种学习动机分析 认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。如持久的 学习 自我提高内驱力：尊重，外部动机。如学习与班干部，学习与金 钱、地位等 附属内驱力：别人的认同认可。如旅游与学习Brainstorming: 三种学习动机中起主导作用的是.?5、学习动机的含义：学习动力 知识回顾 6、成人学习特征除了上述几种重要的特征分析，学习者 的一般特点包括学习者的年龄、学习的 年级、职业、文化背景、社会经济背景 等因素。 P69 知识回顾 二、方法：学习者的实际分析学习者的特点是多方面的。教学设计工作中 ，既不可能，也无必要对学习者的所有特点 作面面俱到的详细分析。教学设计者在这方 面应

9、具备的能力表现为：能根据特定教学任务要求，判断学习者需要 哪些特点对本项目的教学设计是重要的，从 而选出需要分析的特点。能使用合适的方法分析这些特点。能将这些特点加以总结。 知识回顾 分析学习者的要点： 1、学习内容方面的能力 2、 态度 3、 语言 4、 工具技能 蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧 （一）从教学对象那里收集情况 1、访问 2、征答表 3、测试 （二）从其它方面收集情况 1、访问教师 2、查阅研究文献 知识回顾 三、综合实例n上述几个方面是学习者分析的主要内容 ，但在实际运用中可以根据情况加以分 析。n银行为了积极鼓励用户使用支票，决定 对用户进行培训。假设你的学习者是

10、进 入银行第一次开设个人支票账户的人， 分析这些学习者的特征。 知识回顾 学生分析数据收集表信息分类数据来源学生特点 1.预备技能面谈目标学生和管理人员，前试 2.对该领 域已具备 的知识面谈目标学生和管理人员，在应用环境 下观察，前试 3.对内容的态度面谈，问卷，观察 4.对传递 系统的态 度面谈，问卷，观察5.学习动机面谈，问卷，观察 6.学业能力水平面谈，问卷，观察 7.一般学习偏好面谈，问卷，观察 8.对培训组织 的态 度面谈，问卷，观察9.群体特征 a.异构 b.人数 c.整体印象面谈，问卷，纪录 知识回顾 如何收集学生分析数据？n方法：实地调查n调查对象：管理人员，教师，学生n内容

11、：学生兴趣，目的，态度，自述技能n形式：问卷，访谈，测验，观察n成果：有关学生的全面描述，从前面给出的 8个方面展开 知识回顾 支票使用者/学习者分析：信息类型数据来源学习者特征1入门技能访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人 员 前测学习者具备开始教学所需要的算术技 能2对该领域已有的知 识访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人 员 前测因为学习者是自愿到银行开设自己的 第一个支票帐户，所以他已经知道什 么是支票帐户，能用来干什么。前测 证实大多数学习者已经掌握了支票帐 户开户和使用所需要的过程。剩下的 就是要他们学会正确填表（存款单， 取款单，存款证明，支票使用纪录等 ）3对内

12、容的态度访谈： 目标学习者 银行柜员学习者对于学习新技能很有兴趣，这 些新技能可以帮助他们正确填写表格 ，了解正确的流程，这可以减少学习 者方面发生错误，也可以保证银行不 至于“弄丢他们的钱”。 知识回顾 Cont.4对教学传递系统的态 度访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员显然最经济也最有教学效果的方法是当学 习者在银行开立支票账户的时候发给学习 者一本小册子。他们可以将小册子带回家 ，在以后存钱、取钱或算帐目结余的时候 作为指南。学习者和银行职员都认为这种 小册子对于能阅读和能做加法的人就能够 提供有效的教学，其他的人可能要从家里 其他成员、朋友或银行工作人员那里获得 帮助。5学

13、习动机(ARCS)访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员 前测学习者有很高的学习动机，他们希望获取 技能保护自己的财产（收到银行退票或罚 单就会赔钱），有自己的账户对他们来说 会感到很安全。6学业能力水平访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员 前测受教育水平：学习者主要是高中生，大学 新生或新工作的人，他们第一次处理自己 的财务，其他客户是新到这个地区的移民 。 能力（学业/态度）：学习者的学业/能力 水平很不相同，大多数都具有所需要的基 本的语言能力和计算能力，有些不具备。 知识回顾 Cont.7学习偏好访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员 前测 记录学习者喜欢图示

14、、示例和图表。他们还希 望银行能给予及时帮助。8对培训机构的态度访谈： 目标学习者学习者没有和银行打过交道，也没有接触 过培训机构，因此他们仅有的期望都是正 面的。9群体特征访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员 前测 记录a.异质程度：高 b.规模：个体 c.整体印象：有动机，有能力 知识回顾 深入思考的问题n课件设计中如何考虑学习者特征？n网络教学环境中如何实现学习者特征分 析？学习者基本信息注册 学习者自测系统 资源定制、课程定制Object学习需求分析的步骤和方法教学系统设计的必要性和可行性分析案例分析第二章 以教为主的教学系统设计第一节 学习者分析 第二节 学习需要分析 第三

15、节 教学目标分析与设计学习需要分析的具体内容 （解决“ 为什么教和做” 的问题） 了解教学中存在的问题 分析学生的实际情况与期望水平之间的差距 分析并确定总的教学目标 经系统调研形成总的设计目标教学系统设计的前端分析为什么要进行学习需要分析？n设计的重要开端：经系统调研形成总的 设计目标n有助于理清目的和手段的关系n现实意义:需较科学的体系和方法来不 断协调教育与社会的关系1、什么是学习需要？n学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。n期望状态：社会对人才需求的标准；对学习者的总期望由以下因素决定：学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业

16、或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求n现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。期望值现状 差 距 通过调查研究，发现教学中需要解决的 问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教 学系统设计的方法能否解决该问题，论证解决 该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能 受到的限制，明确进行教学系统设计的可行性 、重要性；形成总的设计目标。系统化的调查研究过程实质是分析教学系统设计的必要性和可行性 说明案例：大学英语四级测试。1、发现问题，明确差距 95%45%=50%的通过率 2、分析问题原因 1)原因的表象-听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制-外部 C.教学原因：