编写教学设计方案ppt

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1、 学习目标：1了解教学设计的概念和作用2掌握教学设计的一般过程及关键环节，能够运用教学设计 方法设计一节信息技术与课程整合的课3在小组活动中体验协作学习的过程，理解合作的意义；在 对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。预期学习成果：1一节信息技术与课程整合的课的教学设计方案2本模块的学习记录 模块2：编写教学设计方案主讲人:成焱光 概述学习内容概要概述模块概述本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整 合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之一，是后续媒体选 择、教学课件设计与开发的基础。写教案概述模块2：编写教学设计方案教学设计的一般过程教学目标分析学习者特征分析教

2、学策略的选择与设计学习情境设计教学媒体选择与教学资源的设计教学评价设计一节课的教学设计方案模块3：选择教学用的媒体模块4：理解和熟悉信息化资源模块5：信息化资源的收集与处理模块6：信息化资源的集成与开发模块7：形成教学设计成果模块8：教学设计的实施与评价反思概述模块2的活动结构p活动1：了解教学设计p活动2：掌握教学设计的一般过程p活动3：编写一节课的教学设计方案p活动4：分享与修改教学设计方案p活动5：填写评价量表重点体验概述师生互动1：了解教学设计的概念和作用问题思考1什么是教学设计？ 2为什么要进行教学设计？ 3教学设计有什么作用？P18-19活动1：了解教学设计自主阅读1自主阅读进入培

3、训平台“资料馆” “模块2”“阅读资料” 阅读“教学设计是什么”和“教学设计的作用”中的材料。2填写您的想法把您对“什么是教学设计”和“教学设计的作用”的理 解填写到教材第18页空白处。主讲教师总结1教学设计的概念(见P163附件定义)教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。活动1：了解教学设计理 论实 践主讲归纳总结形象地说，教学设计是为教师在教学理论、学习 理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论 与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。理论与实践的关系木

4、桶 理 论应用系统方法探 索教学系统中各要素 之间及与整体的本质 联系，并在设计中综 合考虑和协调它们的 关系。不能头疼医头，脚疼医脚。理解教学设计运用系统方法p“一只木桶盛水量的多少，并不是取决于桶壁上最长的那块木板，而是取决于最短的那块 木板。”这就是木桶理论。把这个理论应用到教育教学上，一个班级的好坏，不是取决于 班级里表现最好的那个的学生，而是取决于班级里表现最差劲的那个的学生。p“木桶理论”里有三个量，即木桶、木板、水。如果说班级是一个木桶的话，那么学 生个人的表现就是木板，班级的好坏就是水。“木桶理论”里面三个量的关系是，木桶是 一个常量，木板是自变量，木桶里的水是因变量。我们知道

5、自变量的改变，就会引起因 变量的改变。因此，我们为了让班级这只木桶“多盛水”，就必须关注班级里的一块块“ 短木板”，并将这些“短木板”拉长。学生是人，他们是有感情的，哪怕是表现最差劲的 学生。我们应该采用合作、帮助、指导、启迪的方法，让他们都有出色的表现。值得注 意的是，学生的表现是多维的，不应只盯住学生的学科考试分数，而应囊括学生生活的 方方面面。p应用“木桶理论”时，要明确该理论的内涵与外延。“木桶理论”仅涉及到一只已有的 木桶，并不要求我们用同一长度的木板去打造一只新的木桶。外延方面，如果我们想用 这只木桶去装更多的水，就应该千方百计地把“短木板”拉长，而不是把所有的木板拉成 一样长，那

6、是不现实的，也是不可能的。p应用“木桶理论”，切忌要求班级的学生都平均发展，都做全才、通才，把所有的学 生都变成“标准件”。不然的话，带来的后果，不是理论本身的问题，而是我们真的是名 副其实的歪嘴和尚“木桶理论”的教育解读学习理论传播理论系 统 理 论教学理论没有理论指导的实践是盲目的实践理解教学设计依托教学/学习理论具体规划，形成实施的方案教学 目标 分析学习者 特征 分析教学 策略 设计学习 环境 设计媒体和 资源 设计教学 评价 设计首要 任务核心 环节要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全 面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去 处理教学中的各个问题；要以教学理论、学习理论

7、为 指导，要对各个教学环节进行具体计划。理解教学设计具体计划各环节2教学设计的作用（1）有利于教学理论与教学实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养，提高 发现问题、解决问题的能力（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促 进教育技术的发展 最根本的作用是 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展 最终有利于教学质量和学生素质的提高。P19优点： p以教师为中心，面向教师的“教” p有利于教师对教学过程的监控 p有利于系统科学知识的传授和教学目 标的完成，对于学生打基础是有利的缺点： p重“教”轻“学” p忽视学生自主探究和自主学习师生

8、互动2：了解教学设计的主要环节1师生共同探讨：三类不同的教学设计（1）以“教”为中心的教学设计传统教学模式P20-21活动2：掌握教学设计的一般过程传统教学设计（以教为中心的教学设计） （1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）根据教学方法和策略选择教学媒体；（5）进行教学实践，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、 策略加以调整。P20活动2：掌握教学设计的一般过程优点： p以学生为中心，面向学生的“学” p强调学生自主学习，有利于 培养创新精神缺点

9、： p容易忽视教师主导作用的发 挥（2）以“学”为中心的教学设计自主学习模式P22活动2：掌握教学设计的一般过程建构主义环境下的教学设计（以“学”为中心的教学设计）（1）情境创设创设有利于学生学生自主建构知识意义的 情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资 源（教学资源），以促进学生学生的自主建构；（3）自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主自主学习策略是诱导学生自主 学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主 动性、积极性以达到自主建构的目标；动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学

10、习通过协作交流、思想碰撞、取长补 短深化学生学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义 的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一 步培养学生学生的创新精神与实践能力。P20活动2：掌握教学设计的一般过程p结合上两者的优点，取长补短以 教 为 主以 学 为 主“学教并重”的教育思想以 教师为主导，以学生为主体（3）学教并重的教学设计P22活动2：掌握教学设计的一般过程“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识 点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以 便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的

11、设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价 反馈对内容与策略进行调整。P20活动2：掌握教学设计的一般过程2观摩案例与思考（1）自主阅读认真阅读“网络平台资料馆模块2案例：三类不同的教学 设计”部分的资料。 （2）思考三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？填写教材第21页表 格。（3）发表观点到全班讨论区将您的意见发布到全班讨论区“模块2：三类不同的教学设计” 主题下。案例观摩和思考 P21师生互动2：了解教学设计的主要环节活动2：掌握教学设计的一般过程教学目标的分析与确立是学科教 学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的 选择、教学策略和教学模式的选择与 设计、教

12、与学的活动设计、学习环境 的设计、学习评价的设计都要以教学 目标为依据来展开。 师师生互动动3：掌握教学目标分析的方法P22教学目标的分析是教学设计面临的首要任务。活动2：掌握教学设计的一般过程1您在教学实践中做过教学目标分析吗？2教学目标分析对教学有何重要意义？请将您的意见填写到教材22页空白处问题思考师师生互动动3：掌握教学目标分析的方法1教师讲解教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最 终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。活动2：掌握教学设计的一般过程案例1案例22观摩案例与研讨（作业4）（1）自主阅读认真阅读网络平台“资料馆” “模块2”“案 例”“教学目标分析案例”部分的资料，

13、填写第23页表 格。（2）思考对“教学目标分析案例”中的“优秀案例”和“有待 改进的案例”做对比分析，回答下列问题，并将讨论的结 果填写在第23页横线上。应该如何分析和阐述教学目标?在阐述教学目标时应该注意哪些问题?（3）教学目标分析实践案例观摩和思考活动2：掌握教学设计的一般过程1用新课程标准的三维目标来表述情感、态度和价值观知识和技能过程和方法教师讲解国家新课程标准采用了三维教学目标的分类：（1）知识与技能：知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本 知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能 力，终身学习的愿望和能力。（2）过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的

14、过程和方法。过程指 应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、 合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、 交往式学习等）（3）情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是 乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调 个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值 ，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类 价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以 及人与自然和谐和可持续发展的理念。1知识与技能（1）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事

15、中 的生字字音并且认清字形；（2）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构 规范；（3）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（4）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（5）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、 小故事；（6）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的 儿歌或小故事。2过程与方法（1）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （2）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课 文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（3）能够通过仿、续或创编的方法，表

16、达自己的体验、感受、意见或看法；（4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用 语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。3情感态度价值观（1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（2）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成 一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。举例：小学语文第一册中的第14课 自己去吧 国 内体 系AB C D E记 忆 理 解简单应用综合应用 创 见布卢姆体 系1 2 3 4 5 6知 识 领 会 应 用 评 价分析综合2国内外目标分类体系（1）认知类教学目标层次对照目标层次 可 供 选 择 的 行 为 动 词认知类记