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1、课堂教学的改革是实施英语素质教育的主渠道江苏省常州市武进区洛阳中学 张静凯关键词：兴趣 思维 交际随着社会不断向前发展，在教学中提出了素质教育的要求，这具有强烈的 时代色彩与民族特色。英语教学中实施素质教育也是对传统英语教学的一次冲 刷和变革。 目前，英语教学中普遍存在着这样一种倾向：过多地、片面地强调学生的 笔试能力，集中强化学生对语法知识、语言形式的掌握，这种教学现状和传统 的“一本书、一支粉笔和一张嘴”的教学观、 “题海术” 、枯燥无味的“满堂灌” 的教学模式已不能适合当前的教学要求。 英语素质教育随着素质教育的进一步深化，也应逐步在每个英语教师思想 中生根，也就是说英语教师在教育教学中
2、，应注重实施素质教育，培养学生的 自主性、独立性。通过各种方式来提高学生的英语基础知识和初步交际英语的 能力，强化学生的听、说、读能力的培养，充分发挥学生学习的自主性、思维 的独创性和行为的自觉性。本文就素质教育在英语教学中的实施谈一谈笔者的 浅识和心得。 泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自 己做了些什么，而不是教师做了些什么。 ”因而现代的课堂教学，它不仅是知识 传递的过程，而且是学校、教师组织学生学习的过程，是教师组织学习者在一 定计划的指导下，按一定形式学习和掌握某一确定的认知对象，从而实现学习 者某些内在的发展与变化的过程。如何在英语教学中更好地优化课堂教
3、学呢？ 笔者根据自身的教育教学实践，从以下三个方面进行了尝试： 一、激发学习兴趣是实施英语素质教育的前提。一、激发学习兴趣是实施英语素质教育的前提。 著名科学家爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣是最好的老师。 ”确 实如此，在课堂教学中，培养学生兴趣十分重要。学生对所学科目一旦产生了 兴趣，就会学得积极主动，坚持不懈，认真听讲。反之，如果没有兴趣，就会 被动应付，草草了事，课上精神涣散。培养学生兴趣，笔者主要从下面几方面 着手： （一）加强情感投入，激活学生学习兴趣。（一）加强情感投入，激活学生学习兴趣。 德国教育家每斯多惠指出“教学的艺术，不在于教学的本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。 ”
4、教学实践表明，学生喜欢这位老师，自然也就喜欢上这位老师所 教的课程，所以在学生的认知过程中，始终离不开情感的投入，无论在课上还 是课后，注重师生情感的培养是很有必要的。如在课堂上，创造愉快和谐的气 氛可使学生培养自信心，增强学英语的兴趣。有一次，笔者在带领学生学习职 高英语第一册 Unit Five His First Job 中的 Dialogue 时，引入了一个新单词 Business，要求学生根据读音写出音标。一个平时成绩较差的学生，把手举了举， 又缩回去了，估计他预习了对话，笔者马上叫他上来完成，结果他写成了 biziniz。笔者指着他写的音标问全班同学：“Is it true or
5、false?”有学生回答：“false” ，他马上很难为情地低下了头。笔者马上说：“同学举手回答问题的勇气很好，希望我们大部分学生都要向他学习。 ”听了这句话就发现该生的头明显地昂起来了，同时笔者话锋一转：“但这里他犯了一个小错误，我们一起 帮他纠正一下，好吗？”顺势把这个单词的音标改成bizinis。从此以后，该 生在英语课上积极认真，学习成绩也有了很大进步。 除课堂上外，在课后，我们英语教师也应理解、尊重学生的情感，如纠正 学生作业中所犯的错误，可采取先表扬做得好的地方，然后帮助他分析错误原 因，纠正其错误；对屡次重默单词的学生，应控制好自己的情绪，不能急躁， 忌用训斥、惩罚等伤害学生自尊
6、心的方法和手段，应严格要求先订正后，再督 促重默。默写好后，成绩有进步的，哪怕是一点点进步，也应及时表扬，暗示 他们明白一个道理：只要认真了是完全有能力把英语学好的。这样做，不但沟 通了师生之间的情感，而且增强了学生对英语学科的兴趣。学生喜欢上英语课， 信赖老师，教学效果也就自然而然地增强了。 （二）创设学习环境，激发学生学习兴趣。（二）创设学习环境，激发学生学习兴趣。 或许不少英语教师对于教学中英语环境的创设没注意，但事实上，浓厚的 英语气氛，有助于激发学生学习英语的兴趣，增强学好英语的意识。笔者以前 对这一项也不在意，但一次优质课的听课活动，改变了笔者的认识，并深受触 动。当时，一走进教室
7、，笔者就被室内一种英语氛围感染了。只见：黑板报栏 内其中一角为“英语角”栏目，刊登着一则幽默小故事；教室后一角内有“宣 传栏” ，栏内展示着部分学生的英语好作文；更引人注目的是教室的每面墙壁上 错落有致地贴着一幅幅色彩艳丽的画，这些画显然都是学生的作品：有 Geoge 画的 plane；Linda 画的 tree and girl；Tom 画的 fish；Lucy 画的 garden 等等。整 个教学过程自然而然地在这种创设好的氛围中进行。当教师问：“Do you see a plane?”学生都争着回答：“Yes, I do.”然后教师问：“Where is it?”学生回答：“The pl
8、ane is on the wall.”教师又问：“Do you see Mei mei in the garden?”学生回答：“No, I dont.”教师再问：“Whereis she?”学生回答：“She is under the tree.”通过一系列问答、操练，使整节英语课趣味盎然，所授内容丰富有趣，语言灵活多变。学生呢？不知不觉地接受了环境熏陶，在一种浓厚和谐的语言 氛围中主动地去玩，去练，去学。 所以我们英语教师要注重英语课堂学习环境的创设，只要我们实实在在地 实践，相信学生对英语语言的学习再也不会感到没有气氛，枯燥、抽象了。 （三）充分利用现代化手段，保持学生学习兴趣。（三）
9、充分利用现代化手段，保持学生学习兴趣。 要尽可能长时间保持学生的学习兴趣，除了经常变换教学方法，用不同的 方法教同一内容或同一方法用于不同内容外，我们还应尽量采用各种现代化教 学资源，根据不同的教学内容，采用幻灯、录音机、图画、简笔画、语音室、 多媒体等形式，并将这些教学手段与课文内容有机地紧密结合起来，再辅之以 其他的教学手段，那么学生的兴趣心理跨度（interest span）就可以延长。 二、培养学生思维能力是实施英语素质教育的关键。二、培养学生思维能力是实施英语素质教育的关键。 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。 ”学习过程离不 开创造性思维，创造性思维贯穿于学习的全
10、过程。因而，英语学习中培养学生 的思维能力就显得尤为重要。笔者主要的做法是： （一）运用表情、动作等非语言手段来培养学生的观察力。（一）运用表情、动作等非语言手段来培养学生的观察力。 英语教学中，教师充满鼓励的目光，富于多变的手势、动作、面部表情等都能影响学生，调动学生仔细观察的积极性，培养积极思维的能力。如笔者在 听说训练中，常模仿一系列动作，然后让学生说出单词或用句子完成所做动作 的意思。比如在讲到一个有关 dumpling（饺子）的 Dialogue 时，笔者事先准备 了几个面点，课上带到所教班级。笔者用手指指实物，学生就马上回答：“Thats dumpling.”接着把其中一个 dum
11、pling 打开指指里面，学生回答：“There is meat and vegetables in it.”接着再做了一个尝 dumpling 后好吃的动作，学生马上很羡慕地说：“It is delicious.”笔者接口说：“I like it very much. What about you?”学生赞同地答道：“So do I .”自然这个对话中的内容便呈现出来了。 （二）利用直观教具，巧设情景和提问，培养学生创新思维的能力。（二）利用直观教具，巧设情景和提问，培养学生创新思维的能力。 为有效地进行教学，课堂上应充分运用好投影片、录音机等现代化教学设 备，这样能为学生创设出一种悦耳、悦
12、心的英语交际情景，使学生很快进入角 色，怀着轻松愉快的心情积极参与眼看、耳听、口语交谈、手写等学习活动中 来。如在上职高英语第一册 Unit Three The TV Repairman 一课时，笔者通过录 音机先播放了文中快结束的部分：The TV Repairman 和 Polly(鹦鹉的名字)之间 的一段对话： TV Repairman：Hello there! Mrs Turner! Polly：Who on earth is that? TV Repairman：The TV Repairman! Polly：Who on earth is that? TV Repairman：Th
13、e TV Repairman! Polly：Who on earth is that? TV Repairman：The TV Repairman! 磁带中这段跌宕起伏的对话立刻吸引了学生的注意力，然后笔者再一一打 出投影片内容，进入情景教学中。 Picture 1：Mrs Turner and her Polly 及 Polly 会说的一句话：“Who on earth is that?” ；Picture 2：Mrs turners TV set 画面不清晰； Picture 3：Mrs turner 打电话给修理店； Picture 4：The TV Repairman 带着工具，按门铃
14、。 到 Picture 4 故事就戛然而止，笔者指着情景设置问题：“What had happened to the TV Repairman?”教室里一下子热闹了，有的学生回答：“Mrs Turner opened the door.”有的回答：“The TV Repairman went into Mrs Turners house.”有的回答：“The TV Repairman is very angry.”有的回答：“The TV Repairman is sad.”这样，启发了学生从多角度的思维方式出发来考虑问题。最后再打出故事结局的 Picture 5 的内容：拎着篮子外出采购回来
15、的 Mrs Turner、昏倒在门前的 TV Repairman 及 Polly 在喊：The TV Repairman！在这一 过程中，同时也带动了学生语言交际的多角度，发挥了他们的想象力，培养了 他们思维能力，体现了语言交际的灵活性。 三、进行交际活动是实施英语素质教育的主旋律。三、进行交际活动是实施英语素质教育的主旋律。 交际活动，指的是教师教授英语时，把语言形式与语言意义相联系，贴近 学生的生活与思想，让学生在大量的交际活动中学习英语，从中获得和提高交 际能力。因此笔者认为学习英语的过程应是“学习语言知识了解语言技能 掌握语言使用” ，即学习英语的最终目的是学会语言交流。笔者也是通过这
16、样的 过程来培养学生的交际能力的。 （一）课堂教学交际化。（一）课堂教学交际化。 作为英语教师应常常鼓励学生口语交际，用英语组织教学。在课堂上，笔 者注意锻炼学生口语能力，力求形式多样，内容丰富，有 Daily Report, Freetalk, Pairwork, Group work 等。 （二）结合教材，开展多样化的交际活动。（二）结合教材，开展多样化的交际活动。 在英语教学中，要使学生对所学语言点、句型及语法掌握牢固，就必须反 复操练。由语言知识到语言技能的掌握，应不断研究、引进和创造多种操练方 法，其中可采用多种形式的应用语言技能巩固语言知识的交际活动。 如在操练 Do you mind doing？这一句型中，笔者做了个抽烟动作，问学 生甲：“Do you mind my smoking in the classroom?”学生甲回答：“I mind your smoking in the classroom.”然后要求学生乙去开门，叫学生丙提问学生丁：“Do you mind his o
