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1、如何探索农村资源如何探索农村资源,发现作文教学的有效途径发现作文教学的有效途径张小莉很多人认为:相对闭塞的生活环境制约了学生作文水平的提高,诚然与城市学生相比,我 们是处于一个较封闭的空间里,我们的学生人文素质方面薄弱,我们的生活更多的是波澜不惊 的平淡,但这并不等于单调,因为在农村的广阔天地里,存在着许多独特的写作资源。教师应 该修炼慧眼,引导学生最大限度与最大效度地用好这些资源,让更多的农村学生也能文思泉涌,落 笔生花。笔者认为可以从以下方面着手:一、引导学生发现、体验农村之美很多学生都抱怨过:每天进行着一成不变的生活,实在无话可写。确实,我们没经历过惊 天动地的大事,但就意味着无话可写了
2、吗?生活本身就是平淡的,它不是一部跌宕起伏的电视 剧,而我们的写作就该从平淡细微处着手,轰轰烈烈的壮举固然值得记载,但日常生活中孕育 的真、善、美更能激荡心灵的涟漪。不少学生在作文中流露出对繁华都市生活的羡慕与向 往之情,而对自己生长的这块土地几乎含有厌弃之嫌,常常发出生不逢时的感叹,这样的消极 情绪也反映在他们的作文中。曾经让学生以校园的早晨为题写一篇习作,等作业交上来 一看,这哪是我们的学校,“环行跑道” “科技楼” “雕塑”这些充斥着我的眼球,当我把 这位学生叫来与之交谈时,他才吞吞吐吐地说:“这是我从电视上看到的某个学校,我们的学 校不好看。 ”话虽简朴,但却给我们敲响了警钟:农村学生
3、的价值取向已在不自觉中受到了社 会的扭曲,带有明显的功利性与趋同性,这种错误的观点致使孩子很难用真情实感去讴歌自己 的生活。我们应该引导学生发现、体验农村生活之美,孩子的价值观尚未成形,且易受外界干 扰,需要我们及时给予一定的指导。鲁迅先生曾经介绍过自己钟情的百草园,“何首乌” “木莲” “桑葚”这不就是孩子身边 最熟悉的事物吗?秧苗青青的田野,一望无垠的菜花,潺潺流动的小河,香飘万里的金秋硕果,炊 烟袅袅的村落,这些难道不美丽吗?夏日下水摸虾,荷塘采莲,河边水战难道不有趣吗?烈日下 农民的劳作、淳朴的乡村俚语、憨厚的笑声难道不感动人吗?让学生体验到这块土地是 充满了真、善、美的。老师应该引导
4、学生发现、体验农村之美,学会观察、感悟生活。学生 可用随笔形式把这些丰富多彩的素材加工成写作素材,一旦作文需要,便会“文思泉涌” 。二、排除心理障碍,提高写作热情怕写作文是农村孩子的一个通病。所以,我在平时教学中注意培养学生的作文兴趣,消除 他们对写作文的恐惧心理。1.命题贴近学生生活,激发写作欲望学生的习作,大多由教师命题。如果题目命不好,主观臆定,脱离学生实际,学生面对稿纸, 自然搜索枯肠,最后还是不知所云。长期下去,必定对写作失去兴趣,甚至产生抵触心理。新 课程标准中指出:写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。写作教学应贴近学 生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注
5、现实、热爱生活,表达真情实感。 教师命题首先要从学生实际出发,使学生有事可叙,有情可抒。农村的一些风俗习惯极具 风土味,教师可以挖掘这些资源进行一些命题设计。如庙会中体现出的热闹,节日里祭祖体现 出的孝道,寻常日子里走家串户体现出的淳朴,红白喜事的自动帮忙体现出的团结等。据此我 设计了风俗写作系列。这些学生亲身体验过的活动,写起来不但得心应手,而且兴趣浓厚。 2.击破心理障碍,玩中学写很多孩子害怕作文写不好,而不乐于动笔。一方面,要让他们明白作文其实很容易,就是 写话,把自己想说的话写清楚,把自己经历的事情记叙清楚,在写作中表露真实想法就够了,我 们并不需要给他们很多理论性的指导,“虚实相生”
6、 “凤头” “猪肚” “豹尾”这些会让 学生感觉写作是件很枯燥的事,有太多的条条框框束缚。相反,化难为易不但会使孩子产生轻 松感,而且会对作文重拾自信。另一方面,要多一些趣味性。贪玩是孩子的天性。引导学生在“玩”中学写,在“玩”中 收获。此“玩”非彼“玩”,它是在教师指导下有目的、有条理地进行的活动。比如我曾带 领学生走入农家,参与捕鱼活动。以前孩子们虽也写过此类素材的文章,但文章都很干瘪,这 次我们一边捕鱼,一边教孩子如何观察。在劳动中体验快乐,在玩中提高写作热情。回来之后,很 多学生写出了不少高质量的文章,有的歌颂农民的勤劳与健康,有的表达自己的喜悦与兴奋, 有的则创作了哲思类的文章,可谓
7、异彩纷呈。3.搭建展示平台,增强自信心光有趣味性还不够,还须培养成就感。于是我在班级开创了优秀作品专栏,张贴学生的优 秀习作;在作文评讲课上,常以学生作品为范文进行分析;每学期末还将本班的优秀作文编辑 成册发于同学手中;鼓励学生积极参与各类征文活动。事实证明,这些都起到了很好的作用, 班里刮起了写作热。三、 结合农村实际,合理开发资源阅读是提高写作的有效途径,俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟” 。写作有一个 积累的过程,它是循序渐进的。在阅读中我们可以积累必要的素材,学习写作技巧。但是现实 条件制约了我们,一方面学校图书馆中书籍陈旧,可供学生阅读的书籍少之又少;另一方面家 庭疏于管理,基
8、本不重视孩子的课外阅读。面对这种现实,我们不得不改变学习方法,于是我 做了以下尝试:1.以课文为典范,在讲读中渗透作文教学 一直以来我们的教学工作陷入了这样一个怪圈:语文教学与作文教学各自为政,每周只是 作文课上才讲述与写作有关的内容,其他时间都用来讲授课文、做习题。其实以课文为媒介, 在点滴中渗透作文教学也是一个好方法。课本上的作品,都是经专家精心挑选出来的经典之 作,我们可以以此为典范展开作文教学,上课无心插柳似的渗透,也许会起到水到渠成的效果。 例如,在学习一面时,作者紧扣鲁迅先生“瘦”的特征进行三次描写,在学习课文的基础 上我们可以指导学生学习抓住人物特点来描写,因此在课后趁热打铁让学生以猜猜他是谁 为题刻画班上的同学。2.互阅互改,增强写作责任心 在作文批改中,我有时会放手将批改任务交给学生,在互评互改中,每个作品都有了忠实 的读者,孩子都十分在意别人特别是他的朋友对自己作文的评价,这样就会增强写作责任心。 当他在给别人提出意见时,客观上也会要求自己这么做,这也是一种收获。我深信:我们的学生完全有能力写好作文,作为教师要合理开发资源,积极探索适合农村 孩子的作文写作方法,点滴中培养孩子对写作的兴趣。作文教学将不再是农村语文教学工作 中的一个瓶颈,它将绽放出异彩纷呈的花朵。
