职业教育教学常识

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1、职业教育教学常识职业教育教学常识1、职业教育办学指导思想是什么？职业技术教育应当牢固地确立“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向，走产 教结合、企校合作的改革、发展之路”。要为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人 才”。 职业教育是以培养学生职业能力、职业素质为目标，以就业为导向的教育。 以就业为导向是职业教育的出发点和落脚点，校企合作、工学结合是职业教育的鲜明 特色。 中职培养目标：数以亿计的高素质劳动者和中初级专门人才（技能性人才）。 高职培养目标：数以千万计的高技能专门人才（技术性人才）。 办好职业学校要做好三个对接：学校与市场对接；专业与产业对 接；课程与岗位对接。 高等教育的三

2、大功能：教学、科研、社会服务； 中等教育主要功能是：教学与社会服务。因此，科研能力是高职 教育区别于中职教育的显著标志。 2、五年制高职教育培养目标是什么？ 面向生产、建设、服务和管理一线的高素质、高技能、复合性专门人才。 高素质：体现在思想品德、职业道德、职业能力、就业创业、心理等素质。 高技能：体现在技能操作中的高复杂性、高复合性、高综合性、高熟练性。 复合性：体现在理论知识与技能的复合；多种操作技能的复合； 思想素质与知识、能力的复合。 3、五年制高职的办学有何特点？ 1） 高等性：属于高等教育的范畴。 2） 职业性：属于职业教育的一种办学类型。 3） 连续性：学制周期长，五年一贯制，有

3、利于教学内容的合理安排和学生高技能的培养。4五年制高职教育与中职教育和高中后的高职教育有何异同？ 1）与中职教育相比，五年制高职教育，基础知识较扎实，专业知识以及专业技能的面 要更宽一些；专业理论要深一些，专业技能掌握的熟练程度和复杂程度要更高一些， 技能 等级要求更高，学生可持续发展能力更强。 2）与高中后高职教育相比，五年制高职教育突出了职业技能训练时间长的优势，提升 了学生的技能熟练性，增强了学生的复合职业能力，高于高中后高职学生的职业适应能力。5高职教育人才培养模式的基本特征是什么？ 1）以培养高等技术应用性人才为基本任务；2）以适应社会需要为目标、以培养应用技术能力为主线设计学生的知

4、识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。3）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学体系。4）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有很大比重。5）“双师结构”的教师队伍建设，是提高高职教育教学质量的关键。6）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。6. 全面提高高职教育教学质量的任务是什么？1）加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；2）服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；3）加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；4）大力推行工学结合，突出

5、实践能力培养，改革人才培养模式；5）校企合作，加强实训、实习基地建设；6）注重教师队伍的“双师”结构，改革管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；7）加强教学评估，完善教学质量保障体系。7专业建设的核心有哪些？实训基地是专业建设的基础：校内、校外实训基地，包括具有生产性的校内实训基地。双师型教师队伍是关键：特别是专业带头人和专业骨干教师的培养和引进。人才培养模式、精品课程等是专业建设的重要内涵：生产经营能力和技术研发的成果是专业建设成功的重要标志。专业文化的形成是专业的生命力所在：在打造专业品牌，建设专业教师队伍团队，提高专业的社会影响力方面将产生深远的影响。8专业特色的含义是什么?专业特色

6、专业建设过程中，经长期努力逐步形成校内承认、同行称赞、社会认可，科学、 稳定、独特的专业办学风格。 特色可能体现在不同层面：1）体现在教育上的特色教育模式的特色，专业建设特色、人才培养特色等。2）体现在教学上的特色课程体系、教学方法、实践环节等。9五年制高职教育师资队伍的特色是什么？（1）职业性；（2）专业性；（3）实践性、高技能性（4）教师个体双师型、群体双师结构；（5）与生产劳动紧密结合、产学研结合；（6）专兼结合10五年制高职课程设置及开发的十条基本原则1）设置专业的原则面向行业设置专业2）设定培养目标的原则以培养技术应用性人才为目标3）适应学生智能特点的原则以多元智能理论为课程设计的课

7、程4）设计宏观课程的原则以能力为本位开发专业课程5）设计中观课程的原则以任务驱动、行动导向设计链路课程6）设计微观课程的原则以应用为目的的多元范型单元课程7）考核标准原则以获得双证书作为课程考核的标准8）评价课程的原则专业课程整体剖析的课程评价原则9）保障原则以产学研结合作为课程开发的基本途径10）导向原则正确处理就业导向和专升级本的关系11、什么是课程？ 为实现预期专业目标的课业与进程的总和。广义指所有教学活动的总和，即为实现培 养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容 （培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。 12课程结构有哪些？ 课程

8、分类： 按功能分公共课、基础课平台、专门课（专业理论课及实践课）、拓展性课程。按修学形式必修课、 选修课（限选课和任选课 ） 课程体系（成熟的经验）： Y 型“宽基础、活模块”， I 型更适用于订单式培养模式。13什么是课程方案？课程方案俗称人才培养方案，是非常重要的课程文件。它是对人才培养目标与过 程的整体规定，是学校全面展开人才培养工作的基本依据。对职业教育来说，课程方 案通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、 课 程结构、课程计划、实施条件等要素。 工作项目：指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。工作项目的确定有多种划 分方式，有的可以按工作性质来划

9、分，有的可以按工作过程或工作流程来划分。工作项目 不能理解为就是专门化方向。 工作任务：指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务（如统计员工工资）。 职业能力：指完成工作任务知识、技能和态度，技能包括动作技能和智慧技能。 “三以一化”课程体系：以能力为本位，以实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业 课程体系。 14、什么是课程标准？课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的 规定，也是重要的课程文件。它既是教材编写、教学实施、评价考核的依据，也是教育行 政部门管理和评价课程的手段。课程标准作为一个独立的课程要素形成的主要原因，在于 给教材开发乃至教学过程提供更大

10、的创新空间。 主要内容包括：制订的依据及指导思想，课程性质、任务、要求、课时分配、理论教学的内容，实验、实习内容等部分组成。独立设置的实践性教学环节也应制订相应的教学大纲。15、有哪几种先进的教学方法？理论实践融合教学法，行为导向教学法， 案例教学法，项目教学法合作学习教学法、观察教学法等16、教师应具备的核心能力有哪些？（1） 终身学习的能力 （2） 反思教育的能力 （3） 基于网络教育的能力 （4） 激活创造的能力 （5） 心理辅导的能力。 17、现代四大职业教育模式指哪些？ 北美的 CBE、德国的双元制、英国的 BTAC、澳大利亚的 TAFE，均形成特色鲜明职业课程。 1）CBE 课程是

11、能力本位教育课程的简称，其英文为“Competence-based Education”。与 MES 课程以技能获得为目标不同，CBE 课程明确提出了“能力”概念。 CBE 课程产生于 20 世纪 60 年代的美国，该思想后来传到加拿大，并于 60 年代末形成了以 DACUM 为核心的 CBE 课程开发技术。DACUM 是“Developing A Curriculum”（课程开发） 的缩写，它是一种以委员会的形式进行职业任务分析，并获得某项任务所应具备的知识、 技能与态度的方法。 体系，并建立了完整的课程 2）双元制课程模式：双元制是一种校企结合的职业教育体制，是德国职业教育的主要形式。其本

12、质是“企 业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”。第一学年，理论课 实践课=23；第二、三学年，理论课实践课=41； 3）BTEC 是英国商业与技术教育委员会（Business & Technology Education Council ）的简称,是英国权威的职业资格开发和颁证机构。BTEC 证书是英国实施职业教 育颁发的最具影响力的的国家职业资格证书之一。 BTEC 课程体系把对学生通用能力（COMMON SKILLS）的培养，作为最重要的课程目标。课程目标 突出通用能力的培养课程结构核心技能为基础的模块化课程模块化是 BTEC 课程结构的基本特征。通常一个专业由三十个

13、左右的模块组成，一个模块是一个相对独立的学习单元unit ，它包括明确的学习目标、是学生学习的直接对象，也是考核与评价的基本单位。课程教学形式实践性课业教教 学学 方方 法法启发引导法启发引导法直观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情景教学法情景教学法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示实实验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考察察师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团队队讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法表表演演法法实践性课业是 BTEC 教学的主要形式，它通常是教师根据课程教学大纲规定的教学目标模拟 企业真实背

14、景而设计出来的任务书，明确指出要解决的问题和期望取得的学习成果。一门 BTEC 课程一般设置 2-3 个课业 assignment，学生课程学习成绩是该课程几个课业综合评价 的结果。由于课业覆盖课程大纲所有教学目标，课业周期通常覆盖整个学期。课业有大有 小，小的课业单个学生就可以完成，大的课业需要学生组成团队来完成。 课程学习评价注重综合职业能力的价值取向职业技术教育的传统评价方式，很大程度上是把普通教育中的评价方式照搬过来。通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面测验，然后给学生一个等级分数。这种评价方式往往难以考察学生掌握技能的程度，更无法反映学生的综合能力素质。BTEC 课程的教学评价以

15、能力为本位，尤其注重综合职业能力的价值取向。其主要特点是：评价明确指向课程目标规定的能力标准；评价情境与方式尽可能地与实际工作情境与方式相接近；评价是连续性的过程评价，渗透在平时完成作业的过程中；评价标准预先告知，具有透明度；评价是个别化的让学生主动参与的。4）、澳大利亚 TAFE 课程模式TAFE（Technical and Further Education）:技术与继续教育，泛 指职业教育和培训的办学单位。 培训包是国家培训框架中重要的一个支柱。 另一个支柱是对培训机构注册登记所规定的标准 澳大利亚培训院校与课程框架。 100 多套培训包被批准实行，培训包标准涉及 82%的行业，培训包已

16、在澳大利亚各地实 施，仍在不断完善过程中。 18、什么是项目课程？ 基于典型产品或服务所设计的项目为载体让学生学会完成工 作任务的课程模式 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项 服务的提供等。 项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。 19、精品课程建设的内容指哪些？精品课程建设分为：教学内容、教学方法与手段、教学队 伍、实践教学和教学效果等五个方面。教师的课程意识是建设好精品课程的关键。主要体现在以下几 个方面：课程目标及内容的感知性和选择性，课程实施的个性与自觉 性、课程生成的创造性与艺术性。在精品课程建设中，教师首先要设 计好“教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价”，针对这 四个方面的问题，教师要回答好以下四问： 1、为什么要“教”？ 课程目标 2、要“教”什么？ 课程内容 3、怎么“教”？ 方法手段 4、“教”的效果如何？课