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1、特殊教育概论第一章 特殊教育概述第一节 特殊教育的基本概念第二节 特殊教育的发展历程第一节 特殊教育的基本概念 p特殊儿童（exceptional child）是一个内涵丰富的术语，不同的国家和地区，不同的教育发展时期 对于特殊儿童范围的理解和界定各有不同。“特 殊教育”也是一个复杂的概念，涉及教育学、心 理学、医学、社会学等多个范畴。一般而言，特 殊教育的对象是特殊儿童。一、特殊儿童（一）定义 如前所述，特殊儿童是一个较为复杂的术 语，目前国内外学术界对它尚无统一解释 ，所以，我们在了解特殊儿童的含义时， 必须首先区分以下一些相关概念：残疾儿 童(障碍儿童/缺陷儿童)、异常儿童（偏常 儿童）
2、、特殊儿童、特殊需要儿童、特殊 教育需要儿童、学校处境不利儿童。 狭义上讲，特殊儿童即指残疾儿童； 广义上讲，从残疾儿童、特殊儿童到特殊需要儿童，反映了特殊教育对象在不断扩 大，体现了全纳教育理念在特殊教育领域 的不断渗透。讨论：标签化问题优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采取保 护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究中的 发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体 推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大 众易于看到这些人的需要。 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应 ；标签造成他人对特殊儿童
3、行为表现的偏见；标签使人产生不当的自 我概念；标签结果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到 永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断 时有发生，标签有其潜在的危险性。 建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中性的名称；限制它的 消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类 和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而 产生偏见或作为放弃教育的借口。（二）分类 1.美国残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童 分为以下13类：学习障碍、言语或语言障碍、智 力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体 障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自
4、闭症、聋- 盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。 2.2006年“第二次全国残疾人抽样调查”的残疾 类别为：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体 残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类，其 中每类残疾按其程度分为1-4级。（三）个别差异个别差异包括个体间差异和个体内差异。个体间差异是指不同个体之间智力、 能力、个性、兴趣等心理特性方面的差 异。个体内差异是指同一个体内部内在能 力发展的不平衡。二、特殊教育（一）特殊教育与特殊教育学 特殊教育(Special education)：根据特殊儿 童的身心特点和教育需要，采用一般或特 殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受 教育者的潜能，使他们增长知识、获得技
5、能、培养良好的品德，增强他们适应能力 的一种教育。特殊教育是整个社会教育活 动中重要的组成部分。 特殊教育学(Special pedagogy)：研究特殊 教育现象和内在规律的科学。 （二）特殊教育的对象p 两个方面： 概念(Conceptual definition)理论上说，特殊教育的对象就是有特殊教育需要的儿 童，但世界各国对特殊教育对象的界定有差异。 操作性标准 (Operational criteria)：狭义的特殊教育概念只把残疾儿童，甚至将残疾儿童 中的一部分如盲、聋、哑弱智等列入特殊教育的对象。 p 三个维度： 统计 医学 社会常模p广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类
6、儿童： 第一类是残疾儿童(Disabled children ) ，其中 包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾， 病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾； 第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、 情绪问题等不同类型的问题； 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资 赋优异的天才儿童。 p狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾 儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育 的范围。（三）特殊教育的内容p不同障碍类别、不同障碍程度的特殊教育 对象所适合的教育内容是有所区别的。对 教育内容的调整，通常有以下几种做法： 替代性课程 调整原有的内容 补充必要的内容 （四）特殊教育的方法p教
7、育方法的选择应以儿 童的个别化需求为依据 ，通常的做法如下： 调整教育目标 调整教学方式 调整教学过程 调整教学时间 调整评价方法（五）特殊教育的原则p早期教育原则 p补偿教育原则 p个别化教育原则 p系统教育原则 （六）特殊教育的过程p预防 p诊断 p教育与训练 p就业培训（七）特殊教育的安置形式p对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境 有所不同。 p1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提 出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services），即通过教育安置的改变或调整，以适应儿 童的教育需求。经过多年的实践，这种安置观念已经 被广泛地接
8、受。 p 经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班 就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残 疾儿童少年义务教育安置体系。瀑布式安置体系（八）特殊教育的从业人员及相关服务人员p为满足特殊儿童的教育需要，特殊教育需 要各个领域的人员共同介入。目前常见的 人员有：特殊教育教师、教师助理、心理 学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人 员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询 师、学校社会工作者、言语病理学家等。（九）特殊教育的意义p发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利；p发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高；p发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳 动者；p发展特殊教育，能更好地对儿童
9、实行因材施教；p发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平。（十）特殊教育的学科基础p普通教育学p心理学 p医学p社会学第二节 特殊教育的发展历程 从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有 一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文 明的过程，而特殊教育正随着人们对残疾 儿童态度的变化而经历了一个从无到有、 从小到大、从不重视到重视的过程。一、国外特殊教育的产生和发展（一）国外特殊教育的史前阶段国外特殊教育的史前阶段是指特殊学校产生 之前的历史时期，指的是特殊教育的发源地欧洲 从原始社会晚期、奴隶社会早期大致到封建中世 纪中期文艺复兴运动兴起之际这一阶段。 1遗弃时代：在欧洲奴隶社会，以古希腊(公元 前8世
10、纪公元前146年)为代表的奴隶制国家对 残疾人采取的是遗弃、灭绝的态度和做法。斯巴 达是古希腊最具代表性的奴隶制城邦国家。居于 统治地位的斯巴达人为了对付奴隶们的反抗和暴 动全都编入军队，这种社会状况决定了斯巴达教 育的惟一目的是通过严酷的军事体育教育将本民 族的贵族子弟训练成体格健壮的武士。因此，斯 巴达的儿童一出生就受到严格挑选，凡是身体虚 弱或有残疾的儿童即被抛人峡谷或弃之荒野，任 其死去。这一时代残疾儿童没有生存权，从肉体 被消灭。 古希腊哲学家柏拉图(公元前427347)写 的社会政治理论著作国家中所主张的“ 理想国家”也要弃除残疾幼婴及私生子。另 一位古希腊哲学家亚里士多德(公元前
11、384 322)在其著作政治中也大声疾呼“让 那个不准养活任何一个残疾儿童的法律生 效吧”。 2嘲笑时代：从古代到中世纪在阶级的分化 过程中认为残疾是：魔鬼缠身。中世纪封建社 会的初期和中期，残疾人的生命权虽然未像奴 隶社会那样被褫夺，但他们的社会权、发展 权、教育权是被剥夺的。他们在社会上是没有 地位的，许多人沦为贵族戏弄的对象。法国著 名文学家雨果创作的长篇小说巴黎圣母院 描写的是中世纪封建社会善良无辜者受摧残和 迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典 型形象地反映出当时残疾人低下的社会地位和 被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑的命运。 3慈悲时代：中世纪宗教传教布道过程中 ，由于基督教、伊斯
12、兰教等教义的影响， 救济弱者，收容残疾人也时有发生。例如 在基督教的经典圣经中描述了很多这 样的故事。像新约、马太福音中“ 治好手臂枯萎的病人”、“治好两个瞎子”、“ 治好各种病人”的故事；马可福音中“耶 稣治好瘫痪病人”、“治好伯赛大的瞎子”； 路加福音中也有不少类似的记载。 4国外特殊教育的萌芽阶段 国外特殊教育的萌芽阶段大致指的是欧洲文艺复 兴运动兴起到特殊教育学校产生之前这一阶段。 14世纪至17世纪初，这个时期所发生的深刻变革 为特殊教育的产生奠定坚实的思想基础。文艺复 兴时期，代表先进生产力的新兴资产阶级提出了 人文主义的思想，倡导人性解放、自由、平等、 博爱，讴歌“人是万物之灵”
13、。人文主义的思想鼓 舞人们重新认识世界，认识自己，有所作为，大 胆地追求和享受一切，这是对中世纪泯灭人性的 神意神权的宗教思想和封建专制制度的直接挑战 和冲击。这种新的世界观在教育上奠定了人人有 受教育的平等权的观念，也迎来了特殊儿童的教 育时代。（二）国外早期特殊教育思想的萌芽1思想的解放 英国人文主义者和空想社会主义思想家莫尔(1478 -1535)在他的代表作乌托邦一书中构想建立 的社会“应该给所有儿童以良好的教育”。 世界著名教育家夸美纽斯(15921670)的大教 学论鲜明地体现出教育的民主性、公平性的思 想。他在书中写道“所有城镇乡村的男女儿童，不 论富贵贫贱，都应该进学校”，并批
14、驳了批驳儿童 智力迟钝不易学习的观点。 卢梭(17121778)在其1762年出版的名著 爱弥尔中讲到了盲人的代偿强化特 点。他说：“受有训练的触觉可代替视觉， 为何不可在某种限度内代替听觉呢?因为发 音体的波动也可以为触觉所感受。你把手 放在琴上，勿经看或听，只有琴木的颤动 和振动，便可只剩因为尖锐或平板，最高 或最低，触觉曾受有分辨这些差别的训 练。我们无疑地能由手指而知琴所发的全 部音调了。”2自然科学的发展 自然科学的发展为人们正确认识和理解身心缺陷产生的实 质提供了客观条件。文艺复兴时期生理学、生物学开始建 立起来，发现了人体的血液循环并提出了有关学说。解剖 学的研究直接揭示了身体器
15、官的生理构造和功能。 瑞士医学教授菲普拉特杰尔(15371614)在1614年出版 的观察和其去世后出版的医学实践中把精神病人 与弱智人区别开来。 法国医生皮内尔等人进一步明确了精神病人与智力落后者 的区别。自然科学的这些研究成果有助于人们正确地理解 身体器官功能缺陷的原因，正确认识残疾和残疾人，并且 也揭穿了中世纪神学所散布的缺陷是“魔鬼精神缠身”，将 残疾人视为妖魔，剥夺其人权的邪恶学说的本质，为特殊 教育的创立奠定了科学上的基础。3特殊教育的个案探索 教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的 可行性。正规的特殊教育学校产生于18世 纪，但此前对残疾儿童的个别教育尝试在 16世纪就有文字记载。
16、（1）聋教育： 卡尔丹诺，聋教育理论奠基人，意大利内 科医生，著作：论精神。分析了耳聋 的病因，并对其进行了较科学的分类，区 分了程度；需要专门组织教学，采用书面 语和骨导方式可以教会聋人发音和理解书 面语；哑人通过阅读可以“听”到，通过书写 可以“说”话。 庞塞(15201584)，16世纪西班牙聋人教 育先驱性人物，尝试教聋儿阅读和书写， 同时让聋儿用手指出文字所代表的事物， 并将书写和发音联系起来。 博内特：从教聋童书写开始，教字母语音的音值 ，强调唇和舌的正确位置对发音清晰的必要性。 发明单手手指字母。撰写关于字母的变形和教 聋哑人说话的艺术，书后附有手指字母表，这 是最早公布的利用手指字母帮助聋人学习语言的 论述。他还注意教学活动的直观性和具体化。 阿曼：荷兰人，在教聋人的实践中形成用口语方 式教聋童说话的观点，强调口语教学对聋人的重
