小学语文综合性学习的理论与实践

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1、“小学语文综合性学习”的理论与实践陈 海 燕广州市海珠区教育发展中心2009年4月9日1.一、课题的提出v2001年6月由教育部颁布的全日制义 务教育语文课程标准（实验稿）（以 下简称语文课程标准）中，首次明 确提出了“综合性学习 ”的概念 。v小学语文综合性学习是一个崭新的、很 有实践意义的研究课题。2.二、语文综合性学习的理论认识v1语文综合性学习的概念v（1）概念的界定v课程论：语文综合性学习是一种综合课程。v活动论：语文综合性学习是一种学习活动。v方式论：语文综合性学习是一种学习方式。 3.v语文课程标准指出：语文综合性学 习“主要体现为语文知识的综合运用， 听说读写能力的整体发展，语

2、文课程与 其他课程的沟通，书本知识与实践活动 的紧密结合。”4.v是语文课程体系中的一种组织形态。v是小学语文课程结构体系中的一个组成部分 ，综合了听、说、读、写各要素。v体现语文课程与其他课程整合，书本知识与 实践活动紧密结合。5.v与“识字写字”、“阅读”、“写作” 、“口语交际”四个结构形态不是完全 并列的关系，v是相互依存、关联并互为补充的。6.语 文 综 合 性 学 习 写作小学语文识 字 写 字阅读口 语 交 际v语文学科课程的内部结构如下图所示：7.v从操作层面说v语文综合性学习这种课程组织形态外显 为一种“学习活动”。v它具有与“识字写字”、“阅读”、“ 写作”、“口语交际”不

3、同的组织形式 和特点。 8.v （2）几个相关的概念v语文“课外活动”v语文“活动课”v语文“实践活动”v“综合实践活动课”。9.v“课外活动”这个概念在旧中国课程标准中 就有，它往往被称为“集体活动”、“团体 活动”或“课外运动”。 v被看作次于学科课程的不同形式的活动 。v80年代，“课外活动”开展得很活跃，许多 人称之为“第二课堂”。 10.v80年代中后期是“课外活动”纳入基础教育 课程体系并使之课程化的实践时期。 v1992年国家教委颁布的全日制九年义务教 育课程计划规定中小学要实施“活动课” ，即“课外活动”转入了“课内活动”，v九十年代的小学课程表里也就出现了语文“ 活动课”。

4、11.v“实践活动”则是2000年颁布九年义务教 育全日制小学语文教学大纲（试用修订版） 之后，人教社在中、高年级语文修订版教 材里安排的内容。v如：“自己办手抄报”、“创办班级图书角 ”、“搞小发明，写小发明论文”等 。12.v从语文“课外活动”到语文“活动课” ，再到语文“实践活动”，最后到语文 “综合性学习”，可以看出它们的发展 轨迹。v语文综合性学习是对它们的深化与发展 。13.v“综合实践活动课”与语文综合性学习 不是同一层面上的概念。v“综合实践活动课”是与语文等学科课 程并列的一门独立课程。v语文综合性学习是从属于语文课程体系 里的一种课程组织形态。 14.v2语文综合性学习的特

5、点v综合性学习姓“语”，名“综合”。15.v（1）学科性v语文综合性学习首先是姓“语文”的， 它以语文学习为出发点和归宿。 v在语文综合性学习中要体现语文知识的 综合运用，要体现语文能力的整体发展 。 16.v（2）综合性v目标的综合v整体促进学生语文素养各项基本要素的形成 和发展，包括语文知识与能力、积极的情感 态度价值观、健康的个性人格等；v特别是要培养学生的语文创新精神和实践能 力以及适应社会需要的终身学习的能力。 17.v内容的综合v融合了语文知识与能力、情感态度与价 值观等方面的内容v强调语文学科与其他学科的渗透与整合v强调语文课堂与现实生活、社会发展的 紧密结合 18.v（3）途径

6、、方式的综合v语文综合性学习的途径不只是局限在课堂上 的学习，而是涵盖课堂内外、家庭、社会以 及自然界的各个领域。v在学习方式上，既有个体学习，又有合作学 习，既有接受学习，又有探究学习等，强调 学习方式的多样化。 19.v（3）实践性v基础教育课程改革纲要（试行）指 出：“倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生收集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。”20.v语文综合性学习的一个重要特点就是强调把 生活、社会作为语文学习环境，让学生在具 体的社会实践中去学语文、用语文。 v实践性表现在学生不是被动接受教师的知识 传授，而是主动参与、亲身

7、体验。v语文综合性学习中要体现学生的策划、组织 、协调和实施的实践活动。21.v（4）开放性v不强调学科知识的系统性，而是非线性的主 题综合性学习活动。v是一个师生共同完成学习内容的选择、组织 和发展的过程。v从学习的内容、过程到结果，重视动态生成 。 22.v突破以教材为中心、以课堂为中心、以 教师为中心的教学模式，而表现出学习 内容的开放、学习时空的开放。 v评价标准具有多元性，其学习活动的过 程与结果也具有开放性。23.v（5）自主性v在综合性学习的整个过程中学生主体地 位的充分发挥 v要突出学生的探索、研究的自主性 24.v崔峦老师说： v“语文综合性学习的提出是为了改变语文教学 相对

8、封闭的状态，为了改变课本是唯一的课 程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学 习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学 习方式，培养学生创新精神和实践能力，在 语文课程改革上采取的一个重要的举措。” 25.v3语文综合性学习的目标定位v（1）培养学生的问题意识v（2）培养学生的合作意识与能力v（3）培养学生搜集信息和处理信息的能力v（4）让学生获得亲身参与的积极体验v（5）培养和提高学生语文综合表达能力26.v4 语文综合性学习的评价v应体现以下的评价原则：v（1）评价主体的多元化v（2）评价内容的多样化v（3）评价手段方式的多样化27.v应突出以下的评价特点：v（1）更全面检测学生的参与活动过程

9、；v（2）更全面评价学生的语文综合素养；v（3）更全面地发展学生的个性，实现评 价 指标的多元化。 28.三、语文综合性学习的实践v主题探究式的学习活动v1综合性学习的主题系列v教材中的学习主题v三年级上册：课余生活（第一组）；中国传统文化（第五组）v三年级下册：家乡的环境（第二组）；感恩父母（第五组）29.v四年级上册：中外童话（第三组）；成长的故事（第七组）v四年级下册：走进大自然（第三组）； 走进田园（第六组）30.v五年级上册：感受读书的快乐（第一 组）；遨游汉字王国（第六组）v五年级下册：语言的艺术（第三组） ；走进信息世界（第六组）31.v六年级上册：祖国在我心中（第二组）； 轻扣

10、诗歌的大门（第六组）v六年级下册：难忘小学生活（第六组）32.v可以根据实际开发学习主题v四大主题系列：v“我”与文化：这个系列是让学生与人类文化 进行“对话”，在学习古今中外的优秀文化中 ，弘扬人文，继承传统。v例如：“重走长征路”、“多姿多彩的桥”、“文 学人物欣赏”等学习主题。33.v“我”与社会：这个系列是要沟通学生语文学 习与社会生活的联系，让学生走进社会，关 注生活，进行一些社会调查、角色体验等活 动，在生活中学习语文、运用语文。v例如： “关注社区环境 聚焦热点问题”、“争 当新世纪羊城小导游”、“广告，你好！”等主 题的综合性学习。 34.v“我”与自然：这个系列是让学生走进自

11、然， 亲近自然，在对自然界的探索中，关注自然 环境，培养环保意识和科学精神，同时将语 文学习渗透其中。v例如：“植物世界真奇妙”、“动物与人”、“家 乡的美丽风光”等主题的综合性学习。 35.v“我”与自己：这个系列是让学生了解、认识 自我以及同龄人的学习、生活等情况，或总 结，或反思，回顾过去，展望未来。 36.v2综合性学习的实施模式v主题探究式的学习模式。v它的基本流程如下：37.学生：确 定 制 定 开 展 形 成 成果交流学生：确 定 制 定 开 展 形 成 成果交流学习主题 学习方案 学习活动 学习成果 与 评 价 教师： 组织 引导 帮助38.v讨论一：v如何在综合性学习中体现“

12、语文味”？39.v确立学习主题： v指导学生根据自己或小组的情况从某个角度 选择专题之下更小的主题来展开学习活动。40.v三年级上册“中国传统文化”的主题选择剪纸陶瓷戏曲风俗习惯41.v四年级上册 “中外童话”的主题选择选择民间童话或作家创作的童话从作家（国别）角度选择主题从思想内容角度选择主题42.v五年级上册“遨游汉字王国”的主题选择有趣的字谜有趣的谐音汉字的历史43.v六年级上册“祖国在我心中”的主题选择 爱国儿女的故事 爱国的诗文祖国的变化 44.v案例v五年级下册“走进信息世界信 息传递改变着我们的生活”：关于调查的主题关于信息改变生活的主题 （演示文稿）45.v制定学习方案：v建立

13、合作小组，制订方案，进行分工。v调查家乡的环境活动计划 （演示文稿）46.v开展学习活动v学生通过查阅文献资料、实地考察、调查访 问、体验学习等方式开展学习活动，收集资 料，获得亲身体验。v“调查家乡的环境”观察记录v“调查家乡的环境”采访记录（演示文稿）47.v形成学习成果：v学生根据自己实践活动的体验和感悟，以适 当的方式形成个人或小组的学习成果。v学习成果可以是习作、手抄报、调查报告、 电子板报等。 v遨游汉字王国48.49.50.51.52.v【学生作品】v未来的桥v关于本班同学近视情况的研究报告 v关于家庭使用塑料袋情况研究报告 （演示文稿）53.v成果交流与评价v交流本身也是一种学

14、习，教师要创设条件， 提供平台给学生展示、交流学习成果。v要引导学生对学习成果以及在综合性学习中 的表现进行自我评价和相互评价。54.v【案例】v 注重学习成果的交流 实现评价主体的多元 v“多姿多彩的桥”综合性学习展示活动实录（演示文稿）55.v讨论一：v如何在综合性学习中体现“语文味”？v误区1:只有“活动”而没有“语文”v误区2:只见“资料”而不见“创作”56.v教育专家聂鸿飞认为：教师心中要装着一把 语文标尺，把握语文要素，关注学生语文素 养。v计划的制定、过程的记录、资料的整理、成 果的呈现语文的实践活动v日记、习作、故事、调查小报告、研究小报 告丰富的语文表达57.v讨论二: 语文

15、综合性学习的课怎么上?v讨论三：如何使用综合性学习中的教材？58.v3综合性学习的课型模式v（1）综合性学习的指导课v激发兴趣选择主题分组合作制定计划v课例羊城新八景59.60.v（2）综合性学习的实践“课”（开放型）：v课外实践组内交流教师跟进总结反思形成成果61.v【教学设计】v三年级下册第五组综合性学习v感受父母之爱语文综合性学习教学设计 （实践过程中的指导课）（演示文稿）62.v（3）综合性学习的展示课：v分组汇报，展示成果互相评议，自我 反思63.v【案例】v感受父母之爱语文综合性学习展示课v （演示文稿）v走进田园展示课64.65.66.v讨论二: 语文综合性学习的课怎么上?v讨论三：如何使用综合性学习中的教材？v误区3：课堂是单一的语文活动课v误区4：把材料当阅读课文来上67.v教材的选文分三类：经典课文；功能性课文 ；资料性课文。综合性学习的课文就属于资 料性的课文。（人教社编辑徐佚）v只是一个“例子”，要引导学生在阅读这些 资料中拓宽视野，并从中发现研究问题的引 子，从而确定自己要研究的问题。v可以浏览，把握大致内容，了解基本信息v无需精讲，可以集中使用，可以分散使用68.v四、综合性学习的意义v1实现