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1、收稿日期!“#$%“$!“教师心罚的理性思考戴丽（ 安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 !67?=A!“#$改正错误。善意的心罚具有如下教育价值： 首先， 具有教育连锁效应。教师在批评或训斥一学生时， 其他的学生也能从中学会自勉自励， 分析什么是正确的言行， 什么是错误的言行， 避免在以后的行为中出现；具有相同缺点的学生就会警告自己以后不能再犯诸如此类的错误， 达到共同进步的作用。其次， 从反面教育学生。由于我国实行人口控制政策， 现在的教育对象基本上都是 “ 独生子女” ，在这个大群体中，有一小部分学生无视 行为规范 和 学生守则 ， 在学校里胡作非为， 课堂上任性放肆， 影响学校的声誉
2、和教师的教学效果。对于这部分学生采取正面教育是收效甚微的， 只有用善意的心罚来教育他们， 从反面去激励他们、 鞭策他们， 使他们能真正认识并改正自己的错误， 他们此时明白的道理才能扎根于心灵深处， 才真正具有教育意义。再次， 提高学生自控力。教师心罚的对象主要是那不守纪律、 胡作非为的小部分学生， 他们自控能力差， 自我效能感不强。教师训斥、 教诲中所包含的爱， 使他们从心底认识到自己的缺点并彻底改正错误， 既提高了自控力和自我效能感， 且在做人做事方面也都得到了改善。二!教师心罚的原因及其影响!教师心罚的原因学校中教师的教和学生的学是互动进行的， 只有在两者协调一致时， 才具有较高的教学效果
3、。但通常情况下， 教学活动中总会出现一些不尽人意的地方。教师不会无故的去惩罚一个遵规守纪的学生， 所以说心罚的原因也是多方面的。首先是学生方面的因素。家庭是社会的细胞，父母是孩子的启蒙老师。家长的暴力和过分溺爱，都会使孩子产生性格上的畸形； 父母不好的生活作风和社会的不良习俗会潜移默化孩子的言行。使学生从小就养成任性骄横的性格， 在家中， 蛮不讲理、我行我素； 在学校不尊敬师长， 不团结同学， 胡作非为； 课堂上， 不遵守纪律， 影响教师的情绪和授课的进行， 这些原因都会引起教师心罚学生的现象。可以讲， 学生不良的品性、 过激的言行、 欠佳的表现和糟糕的课业成绩是导致教师心罚的主要原因。其次是
4、教师方面的因素。教师出于从反面教育、 激励学生， 或由于教学压力过大、 竞争过强， 或由于某些外界因素，或不具备合理惩罚学生的知识， 或没有区别对待学生的个体差异， 或因当时有不良情绪等原因都可能造成心罚学生的现象。“!教师心罚对学生心理健康的积极影响在国内外有关心罚的文献中，心罚被看作是“ 心灵施暴” 、“ 心灵暴行” ，特别强调了心罚对学生心理健康发展所产生的不良影响。但从唯物辩证法的角度来看， 任何事物发展都有两面性， 心罚对学生心理的健康发展也有积极的影响。在某节课上，教师对一违反课堂秩序的学生说：“ 难道你真想当弱智？同学们都把你当笑料， 从心理上鄙视你！学习差不要紧，但要学会做人、
5、 做事！ ” 看到同学们鄙夷的眼光， 他顿时明白了老师善意的批评， 立即向同学们道了歉， 也向老师做了深刻的检讨。此后， 老师经常找他谈话， 越谈进步越大， 很快就成了老师同学们心目中的一个好学生。善意的心罚对这个学生是具有积极意义的， 教育家马卡连轲说过：“ 合理的惩罚有助于形成学生坚强的性格， 能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”#!$所以， 正确有效的运用心罚去开启学生的心灵， 使他们在错误中悟懂做人、 做事、 做学问的道理， 对于素质教育来说还是必要的。%!教师心罚对学生心理健康的不良影响在肯定善意的心罚带来的积极影响时， 也要承认教师心罚所导致的负面影响。心罚较体罚具有隐蔽性和随意
6、性， 易给学生带来无意的伤害。心罚的作用也因个体的差异表现不同， 对心理承受能力强的学生来说， 其伤害可能相对小一些； 但对于心灵脆弱的学生来说， 可能会导致严重的后果。在某教师上课时， 有个女生因思想开小差对老师提出的问题答非所问， 弄得全班哄堂大笑， 窘得满脸通红。老师就随口训了两句：“ 你笨得像猪一样，这么简单的问题连幼儿园的小朋友都能回答好！ ” 教室里再次暴笑， 女生哭了。 后来该学生就害怕上这位教师的课， 而且课堂上总是提心吊胆、 注意力不集中、 成绩急剧下滑、 更加害怕上这门课， 这样恶性循环， 最后导致成绩一落千丈， 丧失了学习的自信心。像这样教师心罚对学生造成不良影响的案例很
7、多。 前段时间有一报道说一学生受到教师的当众责骂， 不敢去上学， 结果得了学校恐惧症。还有一例说一女生被任课教师当着全班同学的面挖苦讽刺， 不愿再到学校去， 最后辍学走上了娼妓的道路。频频出现这样不该发生的事件， 教师们应该对教学活动进行反思： 学生在成长的过程中， 受到生理和环境对心理的冲击， 表现出各种心理冲突和矛盾， 具有明显的不平衡性， 心理承受能力较脆弱， 甚!“#&至在一些小事情上都可能引起心理失衡。!“#（ $%&(%&)）因此， 教师严厉的批评、 呵斥可能会给学生带来严重的危害。由于受到教师的训斥， 心理上可能会产生抵触情绪， 讨厌该教师， 不愿上该门课， 长期记恨在心， 会导
8、致厌学、 焦虑等不健康的心理障碍。教师的责骂、 轻视和恶毒的语言会严重降低教师在学生心目中的威信， 恶化师生关系， 形成不良的班级风气。特别是教师的当众辱骂加上同学伙伴的轻视和嘲笑， 会使学生产生 “ 我就是差生” 的消极情绪， 长期受到这种不良暗示的影响， 就会丧失上进心， 自暴自弃， 最终导致无法挽回的恶果。三!对教师心罚的理性思考*!正确认识教师心罚家长都有 “ 望子成龙”“ 望女成凤” 的愿望， 同样， 教师也有 “ 盼生成材”的心愿。面对环境的压力、 社会的压力、 竞争的压力， 他们不得不采取一些有效的教育措施去提高教学质量，促使学生改正不足， 健康发展。合理的心罚对学生成长有其积极
9、的影响。不容讳言， 教学工作十分辛苦， 教师每天都进行着大量的、 平凡琐碎的工作， 为学生的健康成长付出了大量的心血。而现在的学生是重不得轻不得，教师说话语气重了，就说教师职业倦怠， 有心理问题； 轻了， 说教师不负责任。有些家长认为： 我把孩子送到学校来你们教师就得管好、 教好他们， 这是你们的责任。可是学生之间存在个体差异， 采用的教育方法也不尽相同， 如果课堂上批评或训斥某些学生， 家长们就不愿意了， 百忙中抽出时间跑到学校来理论。教师只是想采用有效的方法把自己的知识传授给学生，在他们犯错误时让他们认识到自己的错误， 并在错误中明白做人、做事的道理！并不像有些人说的那样： 对学生心罚是教
10、师为了获得心理上的某种满足，是教师维护“ 威信”的途径， 是教师对教学失去热情， 是教师心理不健康的表现等等。当然， 教师对心罚的不良影响也应有足够的认识， 防止走入惩罚的误区。“!教师心罚的应对措施反思问题的意义在于解决， 在于超越。只有正视教师心罚问题的成因和危害， 才有助于找到解决问题的方法， 避害趋利， 给教育带来更大的实效性。家庭、 学校、 社会在关注学生生理健康的同时，更要重视学生的心理健康和综合素质的培养， 使他们能更好的应对未来的机遇和挑战。青少年心理的矛盾性和不稳定性导致了青少年很容易出现心理和行为上的异常与问题+%,（ -%“）， 所以学生犯些错误也是难免的。“ 理解孩子的
11、心灵， 时刻不要忘记自己也曾是个孩子”!,， 孩子就是在错误中成长的， 允许孩子有缺点， 教师的责任在于接纳他们的错误， 用适当的方式让学生明白道理并加以改正， 使学生的身心得到更全面的发展。鉴于心罚对学生心理健康的负面作用， 在教学活动中， 不主张教师使用心罚， 尽量用宽容代替心罚。但特殊情况下， 教师在使用善意的心罚时一定要把握好度， 要考虑学生的心理承受能力， 要维护学生的人格尊严， 要让心罚的暴风骤雨变成呵护学生身心健康成长的和风细雨。同时应采取有效措施来预防和消除教师心罚学生的现象。首先，社会应给予教师更多的理解和尊重， 提高教师的经济收入，为教师创造一切有利条件， 免去教师的后顾之
12、忧。同时学校应尽量改善教学条件， 提高教师福利待遇， 加强师资队伍建设， 多举行文艺活动和学术活动， 为教师设置交流和进修的平台空间。保证教师的社会经济地位、 良好的生活教学条件和积极情绪可以有效避免教师在教学活动中心罚学生现象的发生。其次，家长在关心爱护子女成长的过程中， 要用正确的方法教育孩子， 使他们从小形成健全的人格， 养成良好的行为习惯， 只有学会做人、 做事才谈得上做学问。要求学生在学校， 特别是在课堂上一定要遵守校规校纪， 尊重教师， 团结同学， 珍惜教师的劳动成果， 把时间精力都用在学习上。再次， 教师在教育学生的过程中， 要尽量避免使用心罚， 在平时的工作和生活中注意调适心情
13、， 保持积极乐观的情绪； 注重心理学知识的储备， 了解和掌握学生的心理； 加强人际沟通， 因为人际沟通与交流是获取信息， 发展能力， 塑造个性的途径， 也是释放和缓解情绪抑制的主要渠道!&,（ -%*%）； 尊重学生， 加强师生对话， 尤其对差生应给予更多的关爱和帮助， 缩小师生心理上的差距， 尽量减少心罚的使用。!参 考 文 献,!*,马际娥.惩罚“可以有多种方式#$+/,.辽宁教育“00&“%&.+“,林崇德.发展心理学+1,.北京人民教育出版社“*22&.+%#莫雷“张卫.青少年发展与教育心理学+1#.广州暨南大学出版社“*222.+#石文涛.解读(合理的惩罚)+/#.天津教育“00&“%*&.+&#张履祥“葛明贵.普通心理学+1#.合肥安徽大学出版社“000.+责任编辑吉晓华#!“#(
