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1、美术课堂中情境教学方法的合理运用美术课堂中情境教学方法的合理运用抚顺市新抚区大官小学抚顺市新抚区大官小学 毕琦毕琦创造是美术的灵魂，没有创造就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。通过个人课题研究，我也意识到合理的运用情境教学对美术教育中创造力培养的重要性。例如：我在美术教学中发现，儿童对天空有着许多的幻想，最爱表现太阳、月亮这些令人遐想的天体。可是在画太阳时，许多儿童都先画好一个圆圆的圈，然后在它的周围添上代表光芒的短直、曲线，最后在圆圈里添上红颜色，我就为学生创设一个拟人的情境太阳公公来了，让学生用想象的语言描述一下太阳公公的样子，给太阳添上“太阳公公”的眼睛、鼻子、
2、嘴巴。利用儿童善于摹仿的特点，有意或无意地养学生置入特定的情境之中，引导学生大胆想象，鼓励发表自我见解的同学，从而激发学生学习美术的持久兴趣。针对上述现状，我在美术教学实践中指导儿童画创作时，运用创设一定的情境，让儿童置身画境，倾泻情感，融感情于绘画内容之中，从而提高创作质量，增强创作的粗略体会，引导学生进入画境。通过教学实践，总结出以下几点：一、正确认识，树立成功的信心是创设情境的前提。美术课堂是学校实施美育的主要途径，它可使过去教材中以范画为载体传授技法为主，而变为教师创设情境，强化学生形象思维，加强学生创新意识的培养，让工具和材料的使用融于动手实践中。鼓励学生成功的信心。儿童画创作不要用
3、成人的创作规律去要求学生，什么主题、构思、表现手段、绘画语言等等，暂不要过多地讲解，使学生感到高不可攀，产生一种惧怕感。要鼓励学生大胆去画，甚至是随意地涂鸦，也不要轻易批评、指责，这时画好与画坏并不重要，让学生克服“不会画”的畏难情绪。如：我在课堂上常常鼓励学生说：“美术课上没有“差生”，只有不爱动笔的“懒汉”。为他们创设轻松愉悦的学习情境，使学生有勇气和信心去完成作业。 时时发现他们的闪光点，及时鼓励表扬。二、合理运用情境教学的方法，引入情境，启发想象，激发情趣。尹少淳说过：“鼓励学生运用发散性思维，超脱常规的去看待我们司空见惯、习以为常的经验世界，发现组织和创造新的形象。”为了进一步提高学
4、生的作画兴趣，我改变了以往临摹、写生等传统的绘画形式，运用了借境想象法，让学生在一种新的情境中创作想象。想象创作教学，要求教师了解学生的心理活动过程和充分尊重儿童创造的绘画语言，选择合适的情境，激发情趣，把学生带入想象中。学生的作业如同“显示屏”一样反映出学生头脑中的认知内容，它是教师指导的依据，教师的指导一般要动口不动手。教师的主导作用，主要是激发画欲，引导想象，演示模特，提供直观的形象，启发表象，鼓励创造加工形象知识的自信心，帮助学生克服心理障碍，从各种各样的心理束缚中解放出来。总结阶段要尽量给学生“发表”的机会，让学生讲画、评画、欣赏画，体验创作成功的审美感受。1、创设游戏情境，促进学生
5、愉快学习。在教学当中，我们就应尽可能地为学生创设各种动手操作的情境，使学生体验活动的乐趣。并感受到美与生活的联系，增强学生发现美、探究美、创造美的意识。满足学生作为个体的的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，使学生在愉快的体验中获得知识。例如；彩泥制作课有趣的彩泥一课，教学准备，要使每位学生手中都有一盒彩泥，课堂上在导入环节中，我对让学生说：“我们来做一个小小的游戏就是看谁在很短的时间内把泥变个形？”学生很快就把泥了变成了圆形、长方形、柱形等，接着我继续问“你是怎么做的？”学生说出了用了揉、搓、压、按等方法，于是我找学生到前面进行演示，一个男生大胆地到前面动手演示，其他学生认真的观察着。
6、不时的自己做着动作，这时我赶快对学生进行了表扬，大家做得又快又好，还总结出了这么多方法非常好。学生在动手操作中，自己探索总结出制作方法。在制成品的过程中我是让学生以小小设计师的身份用手中的泥捏成一个自己喜欢的形象，可以自己做也可以合作。学生们在动手操作中感受生活中的美，并发现美，创造美。同时使学生在轻松愉快的氛围中获得动手技巧。2、创设生活情境，促进学生热爱生活。艺术源于生活，在课堂上唤醒学生生活记忆，加以艺术加工，形成优秀的美术作品。如我在湘版美术教材大地飞虹的教学中，我引导学生从日常交通工具谈起立交桥。让学生臆想我们的未来会建造怎样的立交桥，立交桥在以后交通上起了怎样作用，再说说他们有哪些
7、建造特点，这些建造具有哪些功能，在交通上起到那些作用等等，通过在和学生交谈中设境，激发学生想像，鼓励学生大胆想像，大胆表现，在学生的创作中，令人惊喜的看到了他们的奇思妙想和个人创造能力。让每个学生都展开想像的翅膀，在艺术的天空翱翔。3、创设问题情境、促进学生主动探究。在指导儿童画创作时，可根据创作主题，创设问题情境，鼓励儿童积极思考问题，支持他们大胆发表见解，通过自己的探索去解答问题，从而进入绘画情境，深化绘画主题。如命题画我和动物交朋友，通过“为什么要和动物交朋友？”的讨论，儿童不知不觉地进入角色，进入描绘的具体情境，于是“怎样和动物交朋友”的画面便展现出来。4、创设直观情境，激发学生学习兴
8、趣。把抽象的美术专业术语，在实验中直观展示给学生，有利于学生理解记忆，还能激发学生浓厚的学习兴趣。在教低年级孩子认识三原色、三间色时。我感到要用一般的抽象的讲话，孩子们是很难接受的。于是我就考虑出这样一种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管，一齐放在试管架上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿试管做演示。当我把两种原色彩水倒入一个试管内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较为新颖，孩子们象看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。让学生做实验，红色+黄色=？色，红色
9、+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色，两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？这样学生记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会调色方法。实验演示因其具有直观性，故而成为理解掌握美术抽象知识的好方法，他可以使孩子们的求异心理得到一种满足，一种体验。如在上五味瓶一课时，我设计让学生品尝“酸甜苦辣咸五种饮料”，然后请同学们猜猜他们喝到了什么？通过这个小试验，使学生直观的观察出不同味道带来的不同感受，记忆深刻，在创作中自然的把各种味道的表情跃然纸上。5、可创设的教学情境还有很多，交流情境、置疑情境、模拟情境等，教师应根据学生的心理特点和认知规律，结合本校的实际条件和教学特点，创设有效的教学情
10、境，让学生在一定的教学情境中体验和学习美术，以收到事半功倍的效果。三、合理运用情境教学的方法，诱发学生天真的想象力。艺术创造需要艺术想象，在美术课的情境教学中要正确引导学生发挥想象力。美术课中常创设生活情境，把现实生活中的艺术拉到学生的眼前，使课堂讲述变成生动的影像展示，消除学生对学科知识的距离感，认识到现实中艺术无处不有的感受。使学生感到艺术不仅能够美化生活、美化环境，而且艺术就在我们身边的道理。通过对生活中艺术的观赏也进一步激发学生热爱祖国、热爱生活的美好感情，陶冶他们的思想情操。想象是美术设计的先决条件，新颖的作品来自大胆想象。想象力在美术中的地位是不可低估的，小至日常生活中的用品，如铅
11、笔刀的外形设计；大到大型建筑，都离不开大胆的想象。而情境教学对培养学生的设计意识和想象力起到了不可忽视的作用。如果孩子们展开了想象的翅膀，借助于美术这支神奇的彩笔，能描绘出生活最美最好的一切，自由自在地宣泄自己对生活的热爱，那么这一张张纯真稚嫩画面，就是一张张成功的儿童创作画。儿童画创作也是儿童丰富想象力的再现，他们头脑里有各种奇异的形象并通过手上的画笔把这一切表现出来，那些令人惊诧不已和不可思议的画面，正是儿童内心的一种期盼，一种心思的满足，而这些想象往往来源于童话、神话或科幻故事，男孩子喜欢把自己画成不可战胜的神斗士，女孩子喜欢把自己画成漂亮的公主或美人鱼，骑着大鸟神游太空，像美人鱼一样翱
12、翔海底。有的把太阳的光芒画成少女的长发，让一群小朋友围着太阳梳辫子。有的让自己和机器恐龙同在太空飞翔，有的把太空画成了儿童乐园，有的把海底变成了绚丽辉煌的世界。这些作业都具有成为完整的儿童画的内在构成条件，故事情境的创设分别加以不同程度的诱导和加工，就能得到一幅幅令人赏心悦目的儿童画来。在情境教学的创设中，我注重学生想象力的启迪、创造力的培养。只有这样，儿童画创作才能真正成为儿童自己的绘画，美术教育才能达到培养学生创造能力的目的。总之，情境教学在美术教学中不仅提高了学生的想象力、创造力，而且提高了形象思维能力。美好形象的记忆在潜移默化中提高学生的审美素质，同时，还可以改善学生对其他学科的学习方
13、式，变死记硬背为形象化的记忆。以上，是我在教育教学实践中，体会到的情境教学方法合理运用于课堂教学的点滴体会和收获。常言道教学有法，教无定法。在美术课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的艺术情操，并提高心理和行为素养。华罗庚说过：“科学有赖于相互接触，相互交流彼此的长处，这样我们就可以兴旺发达。”这句话同让试用于我们年轻教师，我们要多交流，多借鉴，才能达到教学相长。参考文献参考文献：尹少淳 美术及其教育 常汝吉 小学美术新课程标准 美术课堂中情境教学方法的合理运用美术课堂中情境教学方法的合理运用抚顺市新抚区大官小学美术教师：毕琦
