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1、 从来没有哪一项工作， 能比影响年青人的未来 更有意义！教育是一把双刃剑能培养人才也能扼杀人才夸美纽斯：“人的心理就是一粒种子，有水份和阳光 ，就会长出树木的枝叶花果 。”“要把人身上的潜在的东西变成现实的东 西，还要通过教育才能实现。实际上， 只有受过恰当的教育之后，人才能成为 一个人” 蒙台梭利：曾说：“教育就是激发生命，充实生命， 协助孩子们用自己的力量生存下去，并 帮助他们发展这种精神。” 洛克：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所 以或好或坏，或有用或无用，十分之九 都是他们的教育所决定的。人类之所以 千差万别，便是由于教育之故。” 美国社会学家默顿(Merton，RK ) ：“任何
2、社会活动或文化事项呈三种功能形 式，即，正向功能(function)、负向功能 (dysfunction)与非功能(non-function)。 现存的社会文化要素即是这一文化要素 之正负向功能抵消之后的净值。 ” 教育的负效功能有三个特点；一是难以 消除性，二是延迟性，三是可减低性。 两个苹果的故事知识改变命运读书无用论一项有关温州人的学历的调查结果显示，温 州人以其精明的商业头脑在世界各地创造了 财富，但其平均学历却只达到了初中；一项有关近视率的调查结果表明：小学生近 视率已达到35%，初中生近视率达到58%， 高中生近视率则高达80%。 此外，关于中小学生身体健康状况和心理健 康状况的调
3、查结果都不容乐观。 依据美国社会学家默顿(Merton，RK) 的理论，无论是宏观的学校教育还是微观的 每一个教育行为，其功能都是负向功能、正 向功能和非功能的总和。如果，我们减少了 负向功能、告别了非功能，那么我们就能达 到有效和高效了。有效心理健康教育 实践策略研究想要告别它，先要了解它负效的心理健康教育行为： A心理教师的言行与态度：体罚、无理的拒绝、讽刺、挖苦 B心理教育模式的构建： C心理健康教育课程： D心理健康辅导：无效的心理健康教育行为： A心理教师的言行与态度：漠不关心 B心理教育模式的构建： C心理健康教育课程： D心理健康辅导：。一、告别负效和无效想要告别它，先要了解它负
4、效的心理健康教育行为： A心理教师的言行与态度：体罚、无理的拒绝、讽刺、挖苦 B心理教育模式的构建：政教人员统管心理健康教育 C心理健康教育课程：知识的错误传授 D心理健康辅导：错误的方法 错误的建议无效的心理健康教育行为： A心理教师的言行与态度：漠不关心 B心理教育模式的构建：被孤立的心理咨询室和心理咨询师 C心理健康教育课程：脱离学生实际生活的说教，无意义的活动设 计以及只有开放式的问答没有教师的引导的谈话 D心理健康辅导：没有弄清问题根源就滔滔不绝的不切实际的说教 。一、告别负效和无效无效的一堂课无效的导入长篇大论，费时低效，不着边际，偏离主题。 无效的提问教师所提的问题缺少针对性，和
5、学生的生活世界缺少关 联，无法调动学生思考回答的积极性。 无效的内容知识目标过少，活动过多。知识内容严重低于孩子们的 理解能力。 课离题 用语拖沓 师生教学准备不足而出现的大量无谓操作 课堂失控“无效”讨论 滥用多媒体 盲目拓展。一、告别负效和无效（一）有效心理健康教育模式“一体两翼”的心理健康教育模式 以学生心理健康教育为主体，以教师和学生家长心理健康教育 为二翼； “八维”心理健康教育模式“八维心理健康教育模式”从八个方面（组织、任务、原则、内 容、措施、方法、策略、途径）操作心理健康教育 “五位一体”的心理健康教育模式 心理健康教育课程、心理健康教育活动、心理教育指导、心理 咨询与辅导、
6、心理危机干预、开展心理调查与研究五位一体。二、打造有效和高效（一）有效心理健康教育模式突出全员性 突出渗透性 突出可操作性二、打造有效和高效（二）有效心理健康教育教学教学内容：（以教材为例教学内容的逻辑编排上小学、初中、高 中的侧重点各有不同 ） 八年级分册： 第一课：路在我脚下 第二课：我是学习的主人 第三课：永远感恩 第四课：快乐学习效率高 第五课：做情绪的舵手 第六课；男孩女孩都精彩 第七课：为自己喝彩 第八课：送人一支赞美的歌 第九课：我们仅仅是朋友 第十课：书山有捷径 第十一课：架起友谊桥 第十二课：涩涩青苹果 第十三课：面对挫折 第十四课：我的责任我承担 第十五课：睁大眼睛看网络。
7、二、打造有效和高效（二）有效心理健康教育教学教学内容：（以教材为例教学内容的逻辑编排上小学、初中、高 中的侧重点各有不同 ） 八年级分册： 第一课：路在我脚下 第二课：我是学习的主人 第三课：永远感恩 第四课：快乐学习效率高 第五课：做情绪的舵手 第六课；男孩女孩都精彩 第七课：为自己喝彩 第八课：送人一支赞美的歌 第九课：我们仅仅是朋友 第十课：书山有捷径 第十一课：架起友谊桥 第十二课：涩涩青苹果 第十三课：面对挫折 第十四课：我的责任我承担 第十五课：睁大眼睛看网络。二、打造有效和高效目 录第一单元 你、我、他 第一课 交个朋友并不难 第二课 学会倾听 第三课 争论的结果 第四课 批评的
8、艺术 第五课 理解父母 第六课 没有开过就枯萎的花 第七课 你与教师第二单元 天生我材必有用 第八课 气质的有效利用 第九课 性格可以改变吗？ 第十课 战胜羞怯 第十一课 做你自己 第十二课 品格的力量第三单元 生为赢者 第十三课 挫折后的不同反应 第十四课 为失败干杯 第十五 课 战胜自己 第十六课 浓缩的人生（二）有效心理健康教育教学突出生活化突出问题（需要）化突出情境化二、打造有效和高效（二）有效心理健康教育教学教学模式：高效课堂九大“教学范式”山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式河北围场天卉中学“大单元
9、教学”辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”二、打造有效和高效（二）有效心理健康教育教学教学模式：课堂教学模式的六环节心理小活动、愉快热身。 创设情境、引人入胜。 展开讨论、寻找答案。 联系自我、树立样板。 教师总结、深化主题。 单元活动、反馈强化。二、打造有效和高效（二）有效心理健康教育教学教学模式：教学有法 但无定法选择教学模式时遵循的原则主体性原则互动性原则可操作性原则二、打造有效和高效（二）有效心理健康教育教学教学模式：教学有法 但无定法启发式 引 导 角色扮演二、打造有效和高效
10、（三）有效心理健康教育辅导日常咨询专题辅导全面了解情况，抓住现象背后的本质倾听 针对性的提供可行性建议 专业指导 慎防反复 跟踪指导二、打造有效和高效（三）有效心理健康教育辅导专题辅导：A适应性指导B考前指导特别提示：教师要说学生的心里话教师抛出的问题是学生的“真”问题教师描述的是学生的真实情况教师提供的是让学生心服口服的建议二、打造有效和高效三、营造良好氛围 打造教师队伍践行“尊重” 做幸福教师一是尊重学生的天性 二是尊重学生的个性 三是指尊重学生身心发展特点和规律体现在教育观念中“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教 学的首要的、最高的规律。”第斯多惠体现在教育观念中对学生的尊重
11、是教育成功的基本原则爱伦凯 反对压制学生的个性和施行体罚。 蒙台梭利 呼吁社会要尊重学生的人格，爱护他们“纯清而又 敏感的心灵”。 杜威 全部教育理论充满了尊重的思想主张。他援引埃默森的思想说：“尊重儿童。不要过分摆家长的架子 ”。 马卡连柯 创立了“严格要求与尊重信任学生”的思想体系。尊重生命禁止体罚 尊重人格保护心灵尊重信任，不忘严格要求体现在教育观念中体现在教育方法中n培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施 肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。n 陶行知n人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是： 立脚点上求平等，于出头处谋自由。n 陶行
12、知n当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向 、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱 儿童和尊重儿童。赞科夫n世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀 赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导 。n 苏霍姆林斯基体现在启发式教学中求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里 没有求知欲，哪里便没有学校。苏霍姆林斯基应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽 量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。斯宾塞体现在启发式教学中1、启发式更适用于德育谈话中2、此外，探究式教学以及分组合作
13、等教学方式中，都体现了 尊重学生的理念。体现在教育时机的把握当中孔 子：“不愤不启，不悱不发” 学记：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 卢梭：要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。体现在成功教育中教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要 是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品 质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心 。苏霍姆林斯基你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿顿，你的讥讥笑中有爱爱迪生。你别别忙着把 他们们赶跑。你可不要等到坐火轮轮、点电电灯、学微积积分，才认识认识 他们们是你当年的 小学生。
14、 陶行知教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。第斯多惠培养人就是培养他对前途的希望。马卡连柯人类类本质质中最殷切的需求是渴望被肯定。威廉詹姆士践行“尊重”，做幸福教师一个立场让你踏实做个好老师尊重个性过河的故事1、1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德比奈成功 地发明了“智商测试”，测验的结果被称为智力商数（IQ ）。2、智商测试长期以来用于测试学生，这种测试的 结果，用以纸笔方式进行的考试结果来检验，往往还是 吻合的。但是，很少跟踪到成年，而且用其他方式来检 验就不一定吻合。3、常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差 异，各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高 的人，在步入
15、成年以后，未必有成就，而有些被认为是 智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学术上的成 就。 19831983年，美国著名的发展心理学家哈佛大学教授年，美国著名的发展心理学家哈佛大学教授 霍华德霍华德 加德纳出版了加德纳出版了智能结构智能结构一书，提出了多一书，提出了多 元智能理论，也有的翻译为元智能理论，也有的翻译为“多元智力多元智力”或者或者“多元多元 智慧智慧”音乐智能身体运动智能数学逻辑智能语言智能空间智能人际关系智能自我认识智能 自然观察者智能存在智能 每一个儿童都是一个天 才的儿童，只是表现的形式 不同而已！对学生的研究深一点再深一点面对学习的六种学生 不用教就会的学生 一教就会的学生 在批评和监督下才会的学生 脑子开窍，老
