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1、微笑着承受一切微笑着承受一切教师行为教师行为学生学习活动学生学习活动设计意图设计意图一、创设情境，揭示课题一、创设情境，揭示课题1、 教师简短的介绍桑兰事迹2、 多媒体出示桑兰坐在轮椅上主持节目的照片、及她还是国家体操队的队员的照片。1、学生认真听老师介绍。2、观察比较图片不同。情境的创设，既激发了学生情感，使学生进入情景，又暗示了课文的中心，很自然地揭示了课题。二、初读课文，了解桑兰二、初读课文，了解桑兰1、指导学生朗读。 2、出示桑兰获得的荣誉。 3、这些荣誉足可以看出桑兰是一位多么有前途的跳马选手，可是 1998 年 7 月 21 日的晚上， （引读、生：桑兰）4、突如其来的一切，对桑兰
2、来说，这真是天大的不幸！1、学生自由朗读课文，划出描写桑兰的运动生涯的句子？2、学生在饶有兴致的朗读中对桑兰有了进一步的认识。3、（引读、生：桑兰）4、齐读句子。看书思考：天大的不幸是什么？1、这个课外资料的补充丰富了教学内容，为学生提供了更多的信息。2、以读带讲很自然地就进入了第二节重点句的理解，避免了烦琐的讲解。3、学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系。三、研读课文，感悟品质三、研读课文，感悟品质（一）、抓重点词句1、不幸中之大幸，桑兰的命保住了，面对这天大的不幸，桑兰表现得如何？你能用书上的一个词语概括吗？2、哪些语句可以看出桑兰表现得非常坚强？（出示四个句子）3、现在带着这份感动
3、我们再来读读这几个小节，肯定比刚才读得好！（二）、审题，提升认识1、现在，没我们再回到课题上看看，微笑着承受一切，1、 找到了“坚强”这个词，也就找到了这篇课文的突破口。2、 学生默读 36 小节，划出有关句子。3、 再读课文。1、这样的练习， 。它将学生学习内容画繁为简，化难为易，体现了一个语言训练的过程。2、以读促情，以读悟情，学生对桑兰的敬佩之情也就油然而生。桑兰要微笑着承受一切，这一切指的是什么？学生自己感悟课题的主旨。让学生真正理解课题的含义。四、拓展延伸，情感升华四、拓展延伸，情感升华1、教师引语（关注桑兰的现在） 2、想看看老师收集的资料吗？这一幅幅画面，这灿烂的微笑，已证明了桑兰没有向命运低头，她战胜了自我，超越了自我。根据老师的引语和图画说出自己的感受和想要对桑兰说的话。巩固学生对课文中心的理解。五、作业五、作业1、有感情地朗读课文。 2、搜集有关桑兰的事迹，准备开展“桑兰故事报告会”。读出感情。感悟人物的品质，学习桑兰坚强的性格。
