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1、四川省藏区中小学校 生命教育指导纲要解读四川省教育科学研究所 曾宁波 研究员一、编制缘由l（一）政策l为了深入贯彻落实四川省委、省政府关于进 一步保障和改善民生，加强藏区群众工作的意 见（川委办【2012】2号），根据省委藏区 工作领导小组关于在藏区青少年学生和僧尼中 开展生命教育的实施方案，四川省教育厅 关于进一步加强藏区中小学校生命教育课的意 见（川教201227号）精神，结合我省藏区 青少年学生实际，特制定本纲要。 （二）学生发展的需要l为学生健康、安全成长，快乐幸福，终 身发展奠定基础。l中小学生安全情况 l以上海为例：2011年中小学生安全情况专报发 布( 2012年2月6日 )20
2、11年全年：上海共发生中小学生各类安全事故 1860起，比上一年增加128起，伤亡学生1865人， 同比增加133人。 在中小学生死亡事故中，非正常死亡学生72人， 比上年减少7人。 死亡学生中，溺水身亡27人，比上年减少7人； 交通事故死亡15人，比上年增加2人； 自杀13人，比上年增加5人； 因病猝死6人； 触电、火灾死亡3人； 一氧化碳中毒死亡2人； 坠亡6人。藏区中职学生发展的需要 l到内地中职学校进行职业教育培训的藏 区学生由于文化背景迁移,产生环境适应 、学习生活适应和人际适应等困难,由此 产生如自卑、焦虑、抑郁、恐惧、敌对 、孤独等心理问题,严重者导致极端事件 发生。 从学生层面
3、看：l不少中职学生是小学、初中教育中被忽 视的弱势群体。“失败者” 和“多余人 ”的心态比较普遍。l不少学生被打上了学习上、品德上和行 为上的“差生”标签。什么知识最有价值？英国教育家斯宾塞在19世纪，根据当时的现状在其教育论中作出了令人信服的回答。什么知识最有价值，一致的答案就是科学。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。（三）课程改革的需要为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的
4、准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。二、纲要编制的思路 l 1、纲要整体设计、整体规划藏区义务教 育阶段、普通高中及9+3学生的生命教育内容 ，以保障生命教育科学、系统、长效、制度 化地开展。l2、纲要坚持科学性与民族文化相结合。 围绕生命与自我、与他人、与社会、与环境 的关系，关注民族文化素材，并以此为载体 ，体现科学性，增强针对性、吸引力和实效 性。三、指导纲要结构l(一)生命教育的指导思想 l以科学发展观为指导，坚持社会主义核 心价值观，遵循青少年学生身心发展规 律，结合藏区实际，科学、有序、系统 、常态、长效地开展。(二)生命教育的目标 l教育、引导青
5、少年学生正确认识、感悟 生命的意义和价值，树立科学的生命观 和正确的世界观、人生观、价值观；l掌握必要的保护生命、维护健康的知识 与技能，增强自我保护的意识，形成尊 重生命、珍惜生命的态度，进而尊重、 关心他人的生命与健康，为终身发展和 终身幸福奠定基础。(三)生命教育的原则 l必须注重科学性与人文性相结合，理论与实践 的统一，在实施中应遵循以下原则：l（一）分类指导原则（针对教育对象）l针对不同阶段学生面临的问题与困惑，逐步引 导他们正确认识和理解生命及其意义；（教育 对象的身心发展规律）l在推进实施上，要按照城镇和农村、农区和牧 区青少年学生的不同特点，分区规划，分层推 进，有序开展。（教
6、育对象的生活环境）(三)生命教育的原则 l（二）知行统一原则（针对教育方法）l生命教育既要对学生进行科学知识的传授 ，又要引导学生贴近生活、体验生活，在 生活实践中实现知、情、意、行的统一。(三)生命教育的原则 l（三）预防为主原则（针对工作策略）l生命教育要面向全体学生，以预防性教育 为主，注重发展性。l对青少年学生已经发生的危机问题进行科 学的干预。(三)生命教育的原则 l（四）合力推进原则（针对实施主体）l生命教育是一项系统工程，全体教职员工 在教育教学工作中要切实开展生命教育；l学校、家庭、社会要相互配合，形成合力 ，发挥积极作用。(三)生命教育的原则 l（五）讲求实效原则（针对教育效
7、果）l藏区青少年学生生命教育要切实避免“填鸭 式”教育和照本宣科的说教，注重启发和引 导，使生命教育的内容内化为青少年学生 的自觉行为。l不搞形式主义，不搞运动式教育，坚持长 期性和经常性教育，讲求实际效果。(四)生命教育的主要内容l根据学生的年龄阶段和心理特征，整体规划义务 教育和高中阶段教育的内容序列，形成各学段有 机衔接、循序渐进、全面系统的内容体系。l根据教育厅关于进一步加强藏区中小学校生命 教育课的意见（川教201227号）确定的重点 内容，结合省教育厅义务教育地方课程生活生 命与安全指导纲要的内容，确定了四个方面内 容。四个方面的内容:l1、生命意义与价值的教育l如，小学安排了“认
8、知生命 快乐生活 ” l初中安排了“珍爱生命 快乐生活” l高中安排了“智慧生活 热爱生命” 2、健全人格教育 （安排了心理健康教育的内容）l如小学安排了“自我调节 健康生活”l初中安排了“和谐共处 愉快生活”l高中安排了“规划人生 幸福生活” l“悦纳他人 幸福生活” 3、法律及规则教育（公民素养的内容）l如高中安排了“遵守规则 和谐生活”l4、安全教育（公共安全和意外伤害的内容 ）l如小学安排了“自我防护 安全生活” l高中安排了国家安全的内容等l按照这四个方面，从学生学习的角度，循 序渐进地确定了各阶段的具体内容和层次 。小学、初中、高中各阶段的具体 目标、内容和层次：l（一）小学阶段以
9、“认识生命”为教育内 容重点，着重帮助和引导学生初步了解 和认识生命现象，掌握在各种灾害条件 下的自我防护知识与技能，懂得一定的 生活规则，初步树立正确的生命意识， 养成健康的生活习惯。l小学分为两个学段：l1.小学低中年级教育内容l2.小学高年级教育内容l（二）初中阶段以“尊重生命”为教育内 容重点，着重引导和帮助学生了解青春 期身心发展的特点，珍爱、尊重自己和 他人的生命，培养健康的生活方式和良 好的生活习惯，提高维护生命健康、丰 富精神生活的能力，提高自我保护的意 识和能力。l（三）高中阶段以“热爱生命”为教育内 容重点，着重帮助学生学会尊重他人、 珍爱生命、热爱生命；学会用法律和其 他
10、合适的方法保护自己的合法权益；学 会规划自己美好人生，努力提升生命价 值，培养积极的生活态度和人生观。高中阶段专题教育内容： l（1）理解生与死的意义，培养积极的生命态 度，树立正确的生命观。l（2）树立生态伦理观，理解生态伦理，善待 自然，促进人与自然的和谐发展。l（3）学会运用法律保护自己和他人的生命和 健康，不得侵犯和危害别人的生命健康权；培 养良好的网络道德素养，远离不良诱惑。 l（4）学会规划自己美好的人生，在日常生活 中丰富充实自己，正确处理升学、就业过程中 的矛盾，以积极的生命姿态迎接人生挑战，努 力提升生命价值。l（5）养成健康生活方式，正确认识和遵守异 性交往的道德规范，明确
11、自身的家庭责任和社 会责任，奠定幸福人生的基础。四、课程目录编制说明l思路：l突出重点，着眼当前；注重层次，贴近生活。l基于对9+3藏区学生集中进行生命教育的需要 ，在设计生命教育课程目录及内容时，根据生 命教育的内容、学生身心发展规律，认知特点 和文化传统，结合职中思想政治教材内容，补 充了部分课目及内容；l我们认为，高中阶段生命教育有的内容 宜在如高中三个年级均开展，故课目有 的相同（尽管课目相同，但其内容要体 现层次性。）从这一角度看，此课程目 录具有应急的特点。集中教学课目建议l根据每学年开设46课时的要求，这次开学 集中教学，建议2课时，在2周完成。l主题：生命的意义和生命价值的教育
12、。l具体内容建议：l感受幸福，热爱生活、热爱生命；l感恩教育：父母、社会、国家及自然等。l面对挫折，勇敢向前，珍爱生命，活出生命 的精彩等。四川省藏区中小学生命教育课程内容征求 意见初稿2月8日定稿（2012.2.9）.doc l藏区高中生命活动课程资源藏区高中生命活动 课程资源目录.docl为人生植一株能力树（高三）为人生植一株 能力树.docsun prairie学校学生美食社团成员l精美的食品课例设计思路凸显综合性 体现生活逻辑 重视学生的实践体验 发展学生的自助和互助能力趣味性呈现，形式活泼 凸显综合性生活本身是综合的、是丰富的，这是生命 教育内容综合化的基础。学校要以学生的 社会生活
13、为主线，以生命教育为主旨，有 机融合了生命教育、人身安全、身体健康 、心理健康、生存环境等方面的内容，具 有很强的综合性。体现生活逻辑 以学生的生活为轴心，以学生的现实生活 为基础，按照生活的逻辑、心理逻辑而不 是学科的逻辑来设计和编写。贴近学生的 学习，贴近生活，贴近社会。以学生现实 的社会生活经验为基础，以学生当下的生 活为课程内容的主要源泉，以体现生活全 景及其各部分相互联系的系列主题活动和 学生的自主活动为呈现的基本形式。重视学生的实践体验 从根本上说，本课程不是则重于知识体系的 教育。其目的在于引导学生体验、形成关于 生活、生存的积极生命态度、情感，获得有 益的生命经验，促进生命的健
14、康发展。通过 挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生 从平日熟视无睹的现象和事物中发现问题， 提升心灵体验。因此改变了教材单向“灌输” 、“强制性规范”的呈现形式。发展学生的自助和互助能力处于发展中的学生具有利用自身的经验和 体验进行自我教育和相互教育的能力。因 此，教材始终注意调动学生自身的教育资 源，把学生放在主体地位。随着实践活动 的不断展开，学生的认识和体验不断深化 ，创造性的火花不断迸发，新的经验在活 动中不断生成，学生所获便会超越教材所 提供的知识，从整体上提升教学活动的质 量。趣味性呈现 ，形式活泼 内容的呈现采取学生喜闻乐见的形式，引用 了许多精彩的故事、童话、案例，图文并茂
15、，适合学生思维发展特点和阅读习惯，体现 了课程内容设计的人文性，增强了趣味性和 可读性，对学生经验与认知发展等有很强的 促进作用。趣味性呈现 ，形式活泼 努力创设一种能与学生对话的文本形式， 与学生共同面对生活中的种种问题和烦恼 ，富有亲切感，能充分调动学生的情感参 与。教材中留下大量空白，为学生表达自 己的感情、进行创造活动提供方便。行为改变实践反思认知澄清问题引入课例教学展开基本流程问题（情景）引入课文创设了与学生生活经验密切相关的经 验性问题、发展性问题、行为修正与养成性问 题及情境，且具有真实性、挑战性和趣味性， 力求能牵动学生的心，引起学生的心理激荡， 引发其思考。如小学，通过“xx
16、小问号”、 “xx小秘密”等，让学生进入情境，从中感受 、体验、领悟及思考情境中的人、物、事。认知澄清为学生提供正确认识问题的知识，改变学 生的错误认知，扩展学生的知识及视野。 同时设置问题，让学生在讨论中唤醒已有 的缄默知识，使之显性化，系统化，在更 高水平上建构新知，形成新的认识。实践反思启发学生从问题、情境出发，通过探索 、思考、参与活动、交流沟通、经验分 享，调动学生的主动性、积极性，在共 同的经验分享中，实现客观知识和个人 经验的建构。行为改变关注学生行为的修正与养成，设计了体验 性游戏、活动、调查，让学生在积极互动 的活动中，实现个体经验的交融、拓展与 升华，习得正确的认知和行为，修正错误 的认知行为。1.要充分体现“活动教学”的特点2.正确看待和处理教材和课例3.注意学生评价的多元性、发展性教学建议五、生命教育实施途径 l藏区青少年学生生命教育要充分运用课 堂教学传授科学的知识和方法，将生命 教育内容有机渗透到学校教育的各门学 科、各个环节、各个方面；要坚持以实 践体验为主，开展形式多样的专题教育
