《教师绝对不能对学生用的十种语言》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师绝对不能对学生用的十种语言（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师绝对不能对学生用的十种语言教师绝对不能对学生用的十种语言2009-08-19 11:14:35 来源：中国教学资源网 建立平等新型的师生关系，道德要从“理解、尊重、和谐、善待”的语言交流做起。我通过几年地教育教学实践总结出教师绝对不能对学生使用的十语言。这些语言有些虽是教师“恨铁不成钢”的一种冲动。往往是适得其反，会给学生造成不同程度的精神、心理伤害，达不到教育的效果。 一、侮辱性语言 侮辱性语言的突出特点是通过谩骂的语言侮辱学生的人格。无论是教师还是学生，在人格上大家都是平等的，若教师心目中没有学生，唯有“师道尊严”，往往对学生造成的伤害是很严重的。很可能灿烂的理想之花叫你几句侮辱性的语
2、言就说得枯萎了。如：学生一时没注意听讲，做不起作业或答不起提问，教师就火冒三丈：”你太笨了”，“太愚蠢了”，“脑袋里装的是豆渣”，学生的心理可能悲观到了极点，做什么都没劲。若遇违纪事件的发生，教师缺乏冷静，甚至愤怒：“你是畜牲，简直不是人，人会做出这等事吗？”说出这种侮辱谩骂性的话，不但不能解决问题，相反伤害了学生，激化了矛盾。若遇上脾气暴躁的学生还可能发生对骂，搞得教师下不了台。 二、恐吓性语言 当学生没有完成教师布置的学业、任务或者是一时性起顶撞了教师时，教师不是耐心细致、循循善诱，而是使用恐吓性语言，企图给学生造成心理压力，而使学生“服贴”来达到自己的目的，如：“你再不听话，就把你赶出校
3、门”。“下次再这样，通知你家长来校收拾你”。“你这样屡教不改，我只好交给派出所了”。“你访一访，我教了这么你学生，哪个劣娃我没有收拾下来，你算什么？”这些恐吓性语言给学生造成精神压力和心理压力，学生正是这种压力下受到伤害，现在的学生独生子女多，娇生惯养多，任你怎么恐吓就是不予理睬，使教师很被动，教育的目的难以达到。 三、讽刺性语言 具有讽刺性的语言在师生的对话中或在课堂上说出来，效果很不好，很容易学生的自尊心。如：一个男生给女生写了封信被老师知道了，说：“你真是一流的高材生，一流的美男子”。“你真有本事，先把欠条学好，（该生学在学校的摊点上赊欠钱、物），再学写情书好吗？”从此以后，学生对这位教
4、师的态度可想而知了，若是正面疏导，平心静气地讲道理，效果会大不一样。 四、指责性语言 教师在学生做错事的时候，不是帮助分析主、客观原因，因势利导，而是一味指责，也很容易伤害师生感情。如：“你怎么搞的，这么简单的题都不做起。”“你为什么不动脑筋，简单的一件事，你搞得这样糟。”“你连这么简单的问题还拿来问，好意思吗？”指责性语言容易给人造成逆反心理，师生关系很难融洽，容易造成学生“如临深渊，如履薄冰”，谨小慎为，放不开思想。只是想，如何不受教师指责。创新思想从何而来？ 五、埋怨性语言 埋怨性语言与指责性语言相比，语气轻一些，措词显得委婉一点，但是同学听了后同样感到心理很不舒服。俗话说“鬼抱怨”。如
5、：一个班主任常因“班集体没有评上先进”、“运动会上没有拿到奖”、“演讲、文艺会演未行名次”等，一开班委会，就埋怨班干部：“你们早听我的话，不至于得不到奖”。“我早说，服装要整齐”，“演讲稿要背得滚瓜烂熟”，“你们都当成耳边风。怕麻烦。检查，督促不力，当什么干部嘛？”学生干部又在背后说：“老师光埋怨我们，他又检查、督促了几次。”若是教师换一种说话方式：“同学们，这次活动，我们班没有得到奖，大家坐下来，冷静分析一下，是什么原因呢？以后一定要吸取教训，准备充分，千万不参粗心大意，特别是我们干部，要多动脑筋，想办法，一是要锻炼我们的组织指挥才能，二是要有集体荣誉感，争取下次获得好名次，获得二、二等奖。
6、”这样说学生干部都能接受，而且会总结其教训，教训化为动力。 六、夸张性语言 夸张性语言这里是指陈述时夸大学生的错误、缺点的语言，影响了学生的身誉，能对学生的心理造成了伤害的语言。如：某同学的一篇作文有五个错别字，三个病句，教师在讲评时用比较严励的语气说：“XX 同学这篇作文中有十多个错别字，有七、八句话都未写通。你如何参加考试？”还节外生枝地说“经常上课不注意听讲，下课满校园疯跑”等。这些话夸大了这位同学的错误。一是违背了实事求是的原则，二是教师的形象在同学心中受到了影响。对学生感情的伤害也是不言而喻的。 七、贬低性语言 贬低性语言是指在一定的场合贬低别人人格或素质的言语。如：某个同学把教师交
7、给的任务完成得不好，教师说：“你连这点小事都办不好，简直是你父母白养了你。”“你长大也是个水泡胀。”从此以后，学生认为这位老师看不起他们，太贬低他们 了。班上为数很少几位学生喜欢学习这门课。 八、武断性语言 武断性语言是教师摆出“师道尊严”的架了摆出权威的架势，陈述自己的判断或观点是唯一正确的。如：一位女生在教室里吃瓜了，把瓜了壳掉在了地上，教师发现后指责说：“一张馋嘴，乱扔乱丢，你肯定是个不文明的学生。”“你在家里也是这样吗？你父母一定不讲卫生，家里收拾得一团糟。”还有位教师不小心在黑板上写了个别字，学生发现后给他提出来，他认为扫了他的面子 。不仅不承认，反而武断地说：“你是老师，还是我是老
8、师，错了也要依我的。”第一位教师的语言中“一个肯定，一个一定”武断地下结论，太伤学生心理了。第二位老师这种居高临下的架势和不容学生提意见且知错不改，蛮不讲理的霸道作风，是丢了更大的面子。 九、模棱两可的语言 学生向老师请教问题，总希望得到明确，清晰的解答，可有的教师故意卖关子，显得很神秘。如：“你自己去查资料吧！你看着办吧！”“这个问题几句话说不清楚，过两天专门讲。”所谓“两天”，实际上是推托之词。“这个问题你这么答案，说对，也对。说不对，也不对。你再好好想想。”学生对老师说：“老师，我觉得这道题，用这几种方法都有可以解，你觉得对吗？”老师说：“你都用了几种方法解，还问我干嘛？”高兴而来，扫兴
9、而归。学生毕竟是学生，即使问法不妥，也应耐心解释、指导。说这种使学生丈二和尚摸不着头脑的话有何意义呢？ 十、揭短性语言 揭短性语言是指抓住学生以往的过错或存在的生理缺陷去讥讽，攻击别人的语言如：“一年级时，你拿过别人的小东西，二年级时又有人说你占小便宜，”有位学生长得不太美，老师见他未完成作业就说：“经常偷懒，不完成作业，你看你那丑态，加上你的懒惰，会有什么出息？”这些话十分刺激。 “响鼓不用重锤”，何必说这么重呢？ 教师的天职是“传道、授业、解惑”理所当然应使学生学会做人，学会学习，学会全新，“德、智、体“得到全面发展，为人师表，做人楷模，道德得从文明的语言交流做起。文明的语言启迪心扉，催人奋进，积极向上，开拓进取。不文明的语言湛 仅有损教师的形象，而且还会扼杀学生的全新意识，钻研精神，其伤害和后果是难以估量的。 上述这些语言是工作方法、工作态度、责任心的问题，有的则是道德、品质、法律意识的问题了。教师即使当时气性头上，冲口而出，事后冷静下来再正面引导，是教师的不对就承认错误，赔礼道歉，高姿态做自我批评，不仅不会丢面子，还会显示出老师的高风格，学生常受到感染，“人非草木，孰能无情。”即使受了创伤，也会得到宽恕。
