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1、第九章第九章 教师的专业发展与终身学习教师的专业发展与终身学习现代教师学导论第九章是“教师的专业发展与终身学习” ，可以说是全书的一个落脚点。 教师素质的提高，归根结底靠学习。在当今的学习化社会里，教师必须树立终身学习和可 持续发展的思想，勤于学习，勤于实践，这样素质的提高才能落到实处。第九章共分三节， 第一节有一些理论问题，后两节都是操作方法问题。1教师的专业发展与职业生涯周期教师的专业发展与职业生涯周期（1）两者的概念教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业 素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性 的成长过程。教师的
2、职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师职业生涯和教 师专业发展基本是一个意思。它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值 性。（2）教师职业生涯周期的主要阶段及特点最能反映教师的成长和变化的，就是他们的素质和工作成绩或成果，它们是教师教育 实践活动的内化和外化。据此，我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应 期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干 教师、专家教师。 准备期：职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。 这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习
3、， 对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任教 师。适应期：职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工 作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实 现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需 要的基本功的矛盾。经过这一阶段，一个新任教师可以达到合格教师。发展期：发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自 己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。这一时期的主要矛盾是学生和学 校对教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾
4、。经过这个阶段， 一个合格教师就成了骨干教师。创造期：职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干教师可以成为 专家教师。2教师成长的规律性：影响因素与成长机制骨干教师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实践、创造的基础 上，充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学所需要的 各种素质，完善自己的素质结构，进而不断取得教育教学成果，由小成到大成的过程。这 可以说是骨干教师成长的基本规律。（1）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程教师的成长有一个动力系统，没
5、有动力系统是难以发展的。教师成长的动力系统由诸 多因素构成，比如思想道德、兴趣爱好、身心状态等，但是，最核心的是他们对待教育事 业的态度即敬业精神。 （2）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程教师的成长取决于其素质的发展变化。这个过程包括三层意思：第一，他们的成长过 程就是一个不断提高专业素质的过程；第二，素质的特点对于实践活动应该具有一定的适 应性；第三，骨干教师的成长过程，是其素质结构不断调整的过程。教师素质结构的变化 可以从这样几个维度去反映：一般文化素质与教育教学素质，书本知识与实际知识，常规 教育工作所需要的教育教学基本功与创造性教育工作所需要的创造性素质，
6、部分的局部的 素质与全面的系统的素质，政治思想素质与教育教学业务素质。（3）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程骨干教师之所以有较高的素质水平，有合理完善和不断调整的素质结构，那是他们不 断学习、不断实践、不断创新的结果。在这里，我们把骨干教师的实践活动划分为三种， 即学习、教学实践、创造。这三种活动在形成骨干教师素质的过程中有着不同的作用。学 习主要是提高他们的理论水平，开阔视野；教学实践主要是提高他们教育教学的实践能力； 而创造主要是提高他们的创造性素质，促使他们作出创造性成就。 （4）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程骨干教师在教育教
7、学素质上的优势及适应性，一方面决定于他们不断学习，不断实践， 不断创造，即他们的实践活动；另一方面，也取决于他们的生活环境和外部条件。一般说 来，在他们成长的过程中，他们有着相对的资源优势和比较有利的外部条件，从而形成外 部的优势积累。影响他们成长的环境因素有以下几个方面：家庭环境和所受教育是教师成 长的沃土；学校工作条件是教师发展的重要因素；社会背景对教师成长的影响；机遇因素。（5）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程 自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程作为对象， 不断地对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。教师的成长
8、， 在于他们非常重视目标的确定。他们确定目标的基础，是根据自身的需要和社会的需要。 教师的成长，还在于他们非常重视反馈调节环节。3教师成长的目标：专家教师的标准教师成长的目标：专家教师的标准教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标。西方认知心理学对专家教 师进行了比较多的研究，他们更多的是从教学专长也就是我们说的业务方面进行研究的。 他们总结出来的专家教师的标准主要是从解决教学问题和教学技能两方面说明的。 （1）专家教师在问题解决方面的特征从课堂教学解决问题的角度讲，专家教师的特点有：教学专长的形成需要一定的教学 情景、时间和教学经验；自动化水平高；关注教学情景；灵活应变能力；创造性
9、地解决问 题；能够对课堂教学事件进行合理的、一致的解释；审慎的问题解决方式。 （2）专家教师在教学技能上的特征教学有三个环节：计划、课堂的管理与教学、课后的评价。专家教师在这三个方面的 教学技能有其特点。如在教学计划上，专家教师能以学生为中心，表现出灵活性和预见性； 在课堂管理上，能明确地规定课堂规则并持久地执行；在知识的解释与演示上，能灵活运 用知识解释的技术，能意识到回顾先前知识的重要性，知识的解释有明确的目的，等等。 （3）专家教师的总体特征概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到 了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。
10、这也是 教师成长的目标。4教师生涯设计：自我反思与分析教师生涯设计：自我反思与分析教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括： 对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的 设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。（1）自我反思的意义自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总 结。自我反思在教师的专业发展和成长中具有极其重要的作用：反思实践有可能是变化的 一个强大机制，反思和革新能够推动教师在职业发展的不同时期成长，从一个时期发展到 另一个时期；反思的教师，不仅在头脑中经常重温教学时的事件，而且还持
11、续地观察学生， 以便了解他们的教学实践对学生产生的影响；反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的 问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划。（2）自我反思的内容根据自我反思的作用和意义，我们可以提出自我反思的内容框架。主要内容包括：自 身素质特点的反思；成长环境的分析；教学活动过程的反思；成长历程的反思。（3）自我反思的方法一个人要善于自我反思，这是有条件的。如何进行自我反思？有以下方法可以供教师 选择使用：日志和日记；通过与同事的对话；填写问卷调查表；召开学生座谈会；检查学 生的作业；出席会议与讨论；参观考察与观摩；问题清单法；成长自传；教练的帮助。5教师生涯设计：目标
12、设计和成长设计教师生涯设计：目标设计和成长设计（1）自我定位与目标设计无论是新任教师还是工作了较长时间的教师，都应该对自己的职业生涯目标进行一次 设计。首先，是根据上面各方面反思的结果，从实际出发，给自己一个比较符合实际又有挑 战性的定位。自我定位包括两点：一是对类型的定位；二是对层次水平的定位。其次，是进行具体的目标设计。目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角 度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标；二是项目的角度，在教 育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标。 （2）成长阶段的设计在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这
13、样层 次的教育人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件？需要经过几个阶段？成长 阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。具体的工作有：第一，了解自己现在所处的成长阶段；第二，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间；第三，提出和解决成长中需要的条件和措施。（3） 生涯设计的形式生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表达， 也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所 包含的主要内容都是一样的。6 教师的终身学习与可持续发展教师的终身学习与可持续发展（1）终身学习的意义教师的素质，是在先天遗传的基础上，主要通过后天的学习得来的
14、。由于知识增加的速度和更新的速度加快，对教师素质的要求也不断变化，这就提出了终身学习的必要性。 一个人只有坚持终身学习，才能在教育上取得成绩。（2）自我成长、发展与学习的理念 为了促进教师的专业发展，我们应该倡导以下新的理念：第一，发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的；第二，发展和学习应该是可持续的和长期的；第三，学习和发展的内容和途径应该是全方位的；第四，教师达到较高的专业水准是完全可能的和有潜能的；第五，应该结合工作与工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。（3）学习的途径与策略参加培训参加培训，是指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。 目前的任务主要有两种
15、：一种是学历教育；一种是各种类型的继续教育培训。在参加培训 时，教材提出了以下建议：带着问题来学习；增强学习的主动性；改进自己的学习方法； 充分利用培训学校的教育资源。阅读与资料积累读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。怎样通过读书来发展自己？主要有两点： 掌握信息来源，大量搜集信息；掌握读书方法和资料积累方法，善于处理信息，丰富自己 的知识。网络学习网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。随着我国教育信息化的迅速 发展，校校通的实现，网络学习必将成为教师重要的学习方式。网络学习的关键，主要是 掌握上网的有关技术。参加学术团体与学术活动专业团体是教师职业专业化的标志之一，对教师个人而言，参加某个教育学术团体也 是提高自己的专业化水平的要求和途径，对教师有多方面的帮助。例如，可以及时获得专 业方面的最新信息和动态，可以促进自己的反思，可以促进科研等。教育考察与观摩教育考察、教育观摩也是教师向他人学习、向先进的教育理论与实践经验学习的重要 途径。这种学习，对于教师学习先进的教育理论与实践，打开思路，开阔视野，极有启发 作用。
