浅谈语文阅读教学之语感训练

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1、浅谈语文阅读教学之语感训练浅谈语文阅读教学之语感训练阅读，是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。它是通过视觉 来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。叶圣陶先生曾说：“阅 读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不 缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。 ” 多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。值得我们深思的是，学生中 能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则 理解有误。因此，培养学生阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。这不仅仅 是为了适应考试形势的需要

2、，更主要的是让学生把知识转化成能力，使之更好的服务于社 会生活。 初中语文教学大纲对阅读能力训练作如下规定: 1、整体感知课文的大概内容。2、感受课文 语言所表达的思想情感。3、借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。4、从课文中 找出感受最课的句子或段路。5、抓住一段文字的中心，找出关键性的语句。6、看出课文 各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意识。7、根据不同的表达方式和体裁特点 阅读课文。8、从课文的内容中体会作者的态度或观点。9、就课文的内容、语言、写法提 出自己的看法和疑问。10、体会课文中的一些句子的深层含义。11、欣赏课文中优美精辟 的语句。12、初步欣赏文学作品中的形

3、象和描写。13、用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。14、集中注意力默读课文，不动唇、不指读。15、用一定的速度(每分钟 500 字左 右) 阅读浅显的文学，把握大意。16、用圈点、批注的方法精读课文。17、用摘录或制卡 片等方法积累阅读的材料。18、写读书心得笔记。 以上规定中多次出现了“感知” “感受” 、 “体会” 、 “欣赏” 、 “了解” 、 “理解”等字样，这些 词语就其实际是对学生将课文的语言描绘转化为具体的形象感觉方面的能力作出的要求， 即语感能力方面的要求。人们常说，打球要有球感，跳水要有水感，下棋要有棋感语 文教学呢?我认为，语文阅读教学是通过对阅读的的材料的语言训练，

4、加强学生敏捷的、准 确的“语感”能力，这就是素质教育前提下初中语文阅读教学的首要目标。 什么是语感呢?语感是人们基于他的语言知识， 既成观念和情感取向，对于言语对象的整 体直觉；是在视听当下不假思索从感知语音、字形而立刻理语音、字形所表达的意识、情 感的能力。 怎样才能提高并加强学生的语感呢? 第一，诵读：培养语感的首要途径。 古人云：“书读百遍，其义自见。 ”旧时的读人，要走读书进学之路， 必须熟读熟背“十 三经” ，不用统计，这将是一个惊人的字数，且不包括他们所读所背的蒙学书籍与“十三经” 的注疏书籍。小时候，我曾对我们当地一个学识渊博的土儒整天的摇头吟哦和他自得情态 大感不解。今天，我终

5、于理解了，他的吟哦与自得正是他在传达着一种诵读带来的难以言 传的情感蕴藉与心理意趣。也正是他们诵读的“厚积” ，才给我们留下了一篇篇传世美文佳 作，我想，这也许已当代文坛大家不少，佳作不多的一个极其重要的原因吧! 朗读是培养学生语感的主要手段和最行之有效的方法，课文(阅读材料)的深层底蕴和情感 不可能在抄写生字词、抄写段落大意、抄写中心思想中得到把握，只有朗读才能唤醒其间 沉睡着的意蕴和情感。就讲授最后一次讲演这篇课文为例，分析他们思想感情和语言 特点毫无用处。而朗读中，就能体会到闻先生爱憎分明的情感流露，闪光的泪花，悲愤的 感情和有力的手势。如果没有朗读，没有语感，一定能统观这篇演讲的全貌，

6、亦不可能使 学生的理解向纵深处飞跃的。 很多人在看文艺作品时，或落泪，或会心，或痛快，这都是语感作用，是朗读积累而形成语感力的结果。因此，要提高学生的语感力，我们应重新给语文教学中的诵读定位。 第二，自悟：培养语感的重要手段。 语文学科没有数理化等讲程的精密性，相反，却有很多模糊的东西在里面，大于课文中心 小到一句话、一个词都可能见仁见智，难以有非此即彼的简单的判断形式，很难求得答案 的一致性。我认为，这不是我们逃避语文教学现实的与尴尬无奈的理由，恰恰相反，这正 是语文教学的固有特质，语文教学的乐趣也尽在于此。可以说，语文学习的一个关键因素 在于“领悟力”的高低。而这种能力更重要的一个侧面是“

7、自悟”而非灌输，一篇课文， 讲是讲不出来的，教也是教不出来的，教师应该教会学生如何去领悟。要通过学生的阅读 积累后，达到“自悟” ，形成强烈的语感，否则，教师的一切努力都是在筑建想象中的空中 楼阁和摘捞虚幻的镜花水月，结果往往是劳而无功。借用叶老名言:“教，是为了不教”正 是以强调语文学习中“自悟”的重要作用而得出的必然结果。 语文学“自悟”的作用，还在于它的情感性。教师在教学中，学生在阅读时，如果 没有主体的参与和投入，就不可能由情入境，与作品的情感融为一体。反之，则可使学生 在阅读学习的过程中，得到的不仅仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心 理多方面素质全方位的发展。学生在学习

8、过程中，如果这样内容的靠教师的讲课和被动的 接受而非学生的自悟，那简直是把一盏美酒羼水一样地塞给了学生，是对学生“自悟”的 恶性扼杀。 鲁迅作品的教学，是初中语文教学的难点之一。在它的教学过程中， “自悟”作为更为重要。 下面略举一例: 孔乙己这篇小说是，有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形:“孔乙己， 你脸上又添新伤疤了!”他不回答，对柜里说，温一碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大 钱，阅读这一段文字，不能让学生首先分析“排出”一词运用得如何生动，而应结合 具体的语境，引导学生设身处地的投入，体会孔乙己看到别人的“笑”和听到别人的“话” 后，是怎样的心态。在我的教学过程中，同学们的回答有以下三点:

9、1、摆阔气；2、穷酸； 3、转移话题，摆脱窘境。在鼓励与肯定了同学们的回答后，我明确:“排出” 一词表现了 孔乙己想在短衣帮面前摆摆阔气，聊以自慰的穷酸相并以此摆脱受取笑的窘迫。这样，一 个教学难点迎刃而解。 叶圣陶先生曾言:“文字语言训练， 我以为最重要的是训练语感。 ”在实际教学活动中，居 主导地位的教学如果有意识地引导学生强化“语感” ，只要“语感”训练到位，学生自然能 在阅读过程中感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意的正误、形象、情感等诸方面 的感受及种种妙不可言的意味，从而提高学生各方面的语文综合素质，激发学生学习语文 的兴趣，形成语文教学的良性循环。 总之， “书读百遍，其义自见。 ”语感缘“读”而生，因“诵”而成，由“悟”而达。在阅 读教学中，为达到培养提高学生的语感力的首要目标，教师应强调朗读，摆正位置，让学 生“自读” 、 “自悟” 。