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1、 信息技术与课程整合让语文课更美丽信息技术与课程整合让语文课更美丽二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何 正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一 起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更 美丽。美丽。原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，原来我一直
2、认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成， 或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略 了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可 感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可 丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以丰富学生的知识，开阔他们的视野
3、，让语文课更富吸引力。下面以美丽的武夷山美丽的武夷山 为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。 片断片断 1：美丽的风光，高涨的兴趣。：美丽的风光，高涨的兴趣。 美丽的武夷山美丽的武夷山是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学 生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的：生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的：师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？学生有的回答写作
4、业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅 游。游。师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方 旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风光美丽的风光” ，看看我们已经来到了哪，看看我们已经来到了哪 里？里？ （学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。（学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。 ）评析：运用信息技术手段激发
5、了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如评析：运用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如 诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入 景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。片断片断 2：多变的文字，良好的效果。：多变的文字，良好的效果。师：现在同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意师：现在同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下
6、，你会有意 外的收获的。外的收获的。生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且 带有拼音。带有拼音。师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打 开开“认一认认一认” ，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。评析：传统的教学，靠粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑底白花的评析：传统的教学，靠
7、粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑底白花的“外套外套” ，那，那 种单调、冷漠让学生难以接受。此时，电脑的优势就显现出来了：字体的设计可以是种单调、冷漠让学生难以接受。此时，电脑的优势就显现出来了：字体的设计可以是 楷体、宋体，也可以是艺术字，字体呈现的方式可以是动态的，也可以是静态的，字楷体、宋体，也可以是艺术字，字体呈现的方式可以是动态的，也可以是静态的，字 的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽情显现，可以唤醒学的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽情显现，可以唤醒学生的注意力，提高识字的兴趣。生的注意力，提高识字的兴趣。片断片断 3：生动的再现，深入的理
8、解。：生动的再现，深入的理解。 师：武夷山的山势非常险峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景观。师：武夷山的山势非常险峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景观。 想不想去看一看？好，现在我们就出发。请大家打开想不想去看一看？好，现在我们就出发。请大家打开“三十六峰三十六峰” ，屏幕上会出现课，屏幕上会出现课 文的第二自然段，你想看什么形状的山峰，你就在这句话上点一下。文的第二自然段，你想看什么形状的山峰，你就在这句话上点一下。 生：边读边欣赏。生：边读边欣赏。师：同学们，通过游览三十六峰，你有什么体会？师：同学们，通过游览三十六峰，你有什么体会？ 生：这里的山太美了！生：这里的山太美了
9、！生：这里的山峰真奇特！生：这里的山峰真奇特！ 师：对，这里的确很美，那你能不能通过朗读把这种美表达出来呢？师：对，这里的确很美，那你能不能通过朗读把这种美表达出来呢？ 在配乐声中，学生声情并茂地读课文。在配乐声中，学生声情并茂地读课文。 评析：在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，增强教学的艺术感染评析：在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，增强教学的艺术感染 力，将学生的情感引入轨道，以其引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。语文力，将学生的情感引入轨道，以其引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。语文 教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的想象能力，使学生在轻松愉快中主
10、动探索，教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的想象能力，使学生在轻松愉快中主动探索， 加深加快对课文的理解。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而加深加快对课文的理解。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而 在于唤醒和鼓舞。信息技术与学科整合，有效地调动学生的积极性，提高教学效率。在于唤醒和鼓舞。信息技术与学科整合，有效地调动学生的积极性，提高教学效率。 片断片断 4：情景的设置，乐学的源泉。：情景的设置，乐学的源泉。师：这里的山很美，这里的水更美。现在我们坐着竹筏，到九曲溪上游览一番。师：这里的山很美，这里的水更美。现在我们坐着竹筏，到九曲溪上游览一番。 请打开请
11、打开“九曲溪九曲溪” 。画面上出现了九曲溪的风光，溪水很静，很清，几条竹筏在水面上绕着山峰静静画面上出现了九曲溪的风光，溪水很静，很清，几条竹筏在水面上绕着山峰静静 地、缓缓地漂行，两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。随着画面的地、缓缓地漂行，两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。随着画面的 出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被那幽静的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被那幽静的 环境所陶醉，时而为能身在其中而欣喜，时而为清绿的水的独特而惊叹，时而为这天环境所陶醉，时而为能身在其中而欣喜，时而为清绿的水的独特而惊
12、叹，时而为这天 下美景而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的山水这下美景而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的山水这 间，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习间，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习 欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？片断片断 5：广阔的空间，自由地探究。：广阔的空间，自由地探究。师：武夷山真是个风景如画的地方，同学们如果想进一步了解它，可以点击师：武夷山真是个风景如画的地方，同学们如果想进一步了解它，可以点击 “美丽的武夷山美丽的武
13、夷山”你会有更多的收获。你会有更多的收获。生：自由浏览教师事先设计的网页。生：自由浏览教师事先设计的网页。师：通过学习，你有了哪些收获？师：通过学习，你有了哪些收获？评析：毛泽东同志曾经说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。评析：毛泽东同志曾经说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。 传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为维有读课本才算是学习。而传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为维有读课本才算是学习。而 信息技术的网络教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此，让学生通过网络空信息技术的网络教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此，让学生
14、通过网络空 间的自主实践和探究，既是文本学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和间的自主实践和探究，既是文本学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和 扩展。让学生登录教师的专题网页，自由浏览其它相关资料，拓展课堂所学的知识。扩展。让学生登录教师的专题网页，自由浏览其它相关资料，拓展课堂所学的知识。 实践证明，利用网络资源扩充信息量，使学生开阔了得视野，活跃了思维，为更好地实践证明，利用网络资源扩充信息量，使学生开阔了得视野，活跃了思维，为更好地 完成教学任务创造了优异条件。完成教学任务创造了优异条件。加强朗读训练加强朗读训练 培养儿童语感培养儿童语感 一、问题的提出小学语文主要是训
15、练学生理解和运用祖国语言文字的能力。而语感是人们对语言 文字的一种直接的、整体的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本、最重要的能 力。从心理学角度看语感就是由感受语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动过 程。它是一种通过对语言材料的感知，所形成的对语言材料特有的近乎直觉的敏锐的 感受能力。叶圣陶先生曾说过：文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。低年 级儿童刚刚开始学习规范的语言文字，因此对语感的培养显得尤为重要。具有良好的 语感就应先从朗读入手。朗读有助于学生积累词汇句式，深入了解课文内容，提高学 生的语文表达能力。朗读是对语言文字由外而内的吸收，语感是对语言文字吸收内化 的感受。试想
16、如果没有由外而内的吸收，何以谈得上能够内化后的感受呢？当然也谈 不上语感能力的培养了。可见朗读训练与语感的培养是密不可分的。小学语文教学 “大纲”对所有年级都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。然而教学实践 中的朗读却存在着很多问题。1、朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生 朗读的时间却不到 5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕” 。 如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学 生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序， 朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 2、朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读 中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、 用情去读，而是有口无心地“念着经” 。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做 事心不在焉、缺乏目的性。 3、朗读的面窄。 不管是检查性的朗读还是讲析、
