《高中数学学法指导策略研究》结题报告

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1、1课题编号 山山 东东 省省 菏菏 泽泽 第第 一一 中中 学学教师科研课题教师科研课题 结结 题题 报报 告告 书书结结 题题 单单 位位 菏泽一中菏泽一中 申申 请请 级级 别别 校级校级 研研 究究 方方 向向 教学方面研究教学方面研究 结结 题题 题题 目目 高中数学学法指导策略研究高中数学学法指导策略研究2 0 1 1 年6 月 1 6 日2高中数学学法指导策略研究高中数学学法指导策略研究结题报告结题报告课题名称课题名称高中数学学法指导策略研究高中数学学法指导策略研究研究单位研究单位高二二部数学组高二二部数学组主持人主持人 参研人员参研人员具体分工具体分工完成时间完成时间李学录李学录

2、调查研究分析。调查研究分析。2011.012011.01王彦王彦数据汇总及分析数据汇总及分析2011.032011.03李学录李学录 王彦王彦形成书面材料，并提出数学学法形成书面材料，并提出数学学法 指导策略。指导策略。2011.062011.063“高中数学学法指导策略研究高中数学学法指导策略研究”课题结题报告课题结题报告菏泽一中菏泽一中 李学录李学录 王彦王彦摘要摘要学习了新课标之后，使我们领悟到教会学生学习比传授给学生知识更重要。我们必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。去年我们组开始展开了关于“中学生厌学情绪调查与研究”的课题研究，从调查中发现大部分学生是想学

3、好数学，但就是学不得法。老师和学生都投入了大量的时间和精力却总是得不到理想的成绩。于是我们开始致力于高中数学自学能力的培养及学法指导的研究。高中数学学法指导除了开展对学习常规的指导，还应着重指导学生学会理解数学知识、学会数学的思维、学会解决数学问题、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。本课题我们主要是对高中数学学法指导的认识以及在形成良好的非智力因素、学习方法体系、学习能力、学会用数学解决实际问题、学会合作交流这五方面对学生展开的数学学法的指导的探索与实践。一、一、课题的提出课题的提出新课标下，教学内容和教学难度没有降低而课时减少的情况下，要想提高成绩，充分培养学生的能力，我校提出了“两点

4、三线一体化”的大教学观，充分体现了“预习”这一教学环节的重要性。怎样指导学生预习，进行学法指导是值得我们研究的课题。另外，我们是一线的数学教师，在教学过程中经常发现学生比较依赖于老师的讲解,要提高学生的解题能力似乎只能靠大量补充课本以外的题目,这样的教学只能使学生“学会”而不能使学生“会学”.。去年,我参与了由我们学校组织开展的有关课题的调查与研究,在高一班调查中发现 68.8%的学生认为学习数学很艰苦,72%的同学认为学习失败的原因是学习方法不当，老师不讲不会，讲了就明白，可真正自己动笔时又感觉无从下手，在做作业习惯方面,先复习后做作业的同学只有 8 位,其余都是先做作业,遇到问题再看笔记或

5、请求他人帮助,能独立完成作业的也只有 8 位同学,课堂上思维活跃,积极回答问题并提出自己见解的全班只有 15位同学,多数同学不大愿意主动回答老师提出的问题和与同学合作交流。由此可见,对学生进行学法指导尤为迫切和必要。 新课改中的其中一条重要理念就是以改变学生的学习方式为突破口，培养学生的创新精神和实践能力。于是我们确立了本课题开展探索，实践与研究。二、二、 课题研究的目的和意义课题研究的目的和意义对数学学法指导的认识对数学学法指导的认识4数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。高中数学学法指导除了开展对学习常规的指导，还应着重指导学生学会理解数学知识、学会数学的思

6、维、学会解决数学问题、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。数学教学方法改革的需要 长期以来数学教学改革偏重于对教的研究但是对于学生是如何学的学的活动是如何安排的往往较少问津现代教学理论认为教学方法包括教的方法和学的方法正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的 ”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的 当前教学方法改革中的一个新的发展趋向就是教法改革与学法改革相结合以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提寓学法于教法之中把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处从这个意义上讲学法指导应该是教学方法

7、改革的一个重要方面。 培养学生学习能力的需要 埃德加富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人 ” “教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一就是说学生不能只掌握学习内容还要检查、分析自己的学习过程要学生对如何学、如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性激发学生的思维帮助学生掌握学习方法培养学生学习能力为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 更好地体现学生为主体的需要 我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的

8、先生不是教书不是教学生乃是教学生学。 ”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师而应具有一个学习促进者的态度和技巧。 ”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习培养学生自学的能力和习惯。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。当前，新课改精神下教学方法改革的发展趋向就是教法改革与学法改革相结合，指导应该是教学方法改革的一个重要方面。我通过对本课题的实践与研究，就是想最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生

9、掌握良好的学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。三、课题研究的实践与探索三、课题研究的实践与探索第一阶段 抽样调查高一的两个班级，做一张调查问卷：请同学们从以下五个选项中选择一个最符合你实际情况的选项填入题材后的括号中。A总是这样 B 经常这样 C 有时这样 D 很少这样 E 从不这样 1 老师教什么，5我就学什么（ ）2 我在数学课上很尽力（ ）3 当讨论新的数学知识时，我经常发言（ ）4 当老师提出新的数学知识时，我注意力非常集中（ ）5 如果我第一次不能把问题解答出来，我会再试下去（ ）6 我经常参与数学课上的讨论（ ）7 我发现牢记公式和方法是学习数

10、学的最好方法（ ）8 当我解题发生错误时，我最后总能纠正（ ）9 我在数学课上用一切办法使自己明白老师将的内容（ ）10 在数学学习过程中，我总是向自己提出一些问题，这些问题帮助我理解主要内容（ ）11 我一般用和老师相同的方法解决数学问题（ ）12 在数学学习中我喜欢记忆解题方法，这是很有效的学习方法（ ）13 我觉得通过反复解题来记忆数学知识是学习数学的最好方法（ ）14 在数学考试时我总是有些担心，担心分数不理想（ ）15 虽然数学学习很艰苦，但我感到完成数学学习任务是愉快的（ ）16 我觉得数学学习是快乐的，我对解答数学问题很有兴趣（ ）17 虽然数学学习很枯燥，但是能取得好成绩我感到

11、很高兴（ ）18 当我在做数学题，我觉得有满足感（ ）19 我很讨厌做数学习题（ ）20 对于难的数学习题我会持续研究（ ） 21 每堂课前 我都会预习（ ） 22 课后总是先复习再作业 （ ）通过开座谈会以及调查问卷，我们发现学生的学习策略还停留在一个较低的层次上，积极参与学习的因素还不高，有明显跟从老师为主的学习方法，学生参与讨论的积极性、持续学习、研究能力等方面存在着明显不足、更令人担忧的是学生在数学学习中的乐趣感体验不够强烈，对数学普遍存在焦虑感，甚至厌倦和恐惧。发现其中学生的“学不得法”是一个十分关键的因素。第二阶段 针对学生学习数学的现状，对学生主要进行了学法指导的内容包括：形成良

12、好的非智力因素的指导 主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。学习方法体系的指导 （）指导学生形成拟定自学计划的能力。 （）指导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记从而能带着问题听课。 （）指导学生读书的方法。 （）指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法使他们能够把自己的思想表达出来。 （）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。 学习能力的指导 包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。 应考方法的指导 教育学生树立信心克服怯场心理端正考试观。要把题目先看一遍然后按先易后难的次序作答；要审清题意明确要求不漏做、多做；要仔细

13、检查修改 良好学习心理的指导 教育学生学习时要专注不受外界的干扰；要耐心仔细独立思考不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难克服自卑感和骄傲情绪。1 1 形成良好的非智力因素的指导形成良好的非智力因素的指导 锻炼学习意志由于学生阅历有限，为数不少的高中学生容易急噪，有的同学想靠6几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋得意，遇到挫折又一蹶不振，针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固知识，发现新知识的积累过程，许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，而这绝非是一朝一夕所形成的，所以我们除了给同学讲一些名人通过坚持不懈地努力最后获得成功的故事，平时还有意识的培养

14、学生的耐心和毅力。 培养学习兴趣兴趣是一个很重要的非智力因素。现代心理学研究表明，只有让学生对所学的知识本身产生兴趣才能激发他们内部的学习动机。学生积极的学习兴趣，体现了学生对学习活动所具有的极浓厚的探究意向，它激发学生去积极获取知识，兴致勃勃地去参与学习活动，并在该活动中积极思考。同时，它也是学生地一种精神食粮，不断给予学生学习的信心和力量，所以，教学活动中我们经常有意识的不断激发或保持学生积极的学习兴趣。 激发学习动机学习动机又是一个良好的非智力因素。学生的学习动机是学生个体由于某种需要，对于特定的学习目标的趋向，它是调动学生学习情感的核心。积极适度的学习动机，是推动学生自觉学习的内在动力

15、。学生学习动机的培养，要紧紧抓住学生的需要，对学生已有的正当学习需要，教师应该及时加以引导，并让其不断巩固，对在学习上还无正当需要的学生，要给予需要的诱发，或鼓励他们回答问题，及时肯定成绩，或让他们参与某项学习活动，从中受到鼓舞，得到启发和满足，或与他们多接触，多交心，使学生在与教师的交往中领悟道理，接受情感的诱发，在此基础上，再对学生逐步实施理想教育，从而使学生“立志成材，奋发读书”的学习动机得到培养。2 2 学习方法体系的指导学习方法体系的指导 指导学生如何预习指导学生在预习时应做到：一要妥善安排时间，在前一天晚上预习第二天要上课的内容；二要明确任务。预习的总任务是感知教材，初步理解新课内容；三要看、思、做结合，用笔勾出书上重要内容，动手做课后练习，至少看书三遍。为了更好的引导学生预习，我们学校各科都设计了预习学案，引导学生带着问题去预习，使学生有的放矢。课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高学生对学习新课的兴趣，掌握学习主动权，我们尝试下来，发现课前自学过的同学往往上课能专心听课，他们知道什么地方该着重听，着重记，而不是全抄全录，顾此失彼。三大策略指导学生预习数学策略一、明确预习的动力源泉预习意义基本有三点：1.学会自主