作文教学：过程指导

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1、作文教学：过程指导作文教学：过程指导郑桂华郑桂华一、新时期以来写作教学的探索一、新时期以来写作教学的探索二、认识写作活动与写作教学二、认识写作活动与写作教学三、三、学生写作的过程学生写作的过程四、教师写作教学的过程四、教师写作教学的过程一、新时期以来写作教学的探索一、新时期以来写作教学的探索 以读促写 分项训练以读促写以读促写 以“文体为中心”的一种写作教学模式。 “文体为中心”的作文训练模式着重培养学 生对每种文体的特征及模式的把握能力，通 过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法 ，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体 写作规范。 基本程序：模仿改写仿作评析 借鉴博采。 分项训练（一）：写作

2、技能分项训练（一）：写作技能 刘胐胐胐胐高原提出的“观察分析表达 ”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培 养。 总结构：观察是基础，分析是核心，表达是 结果，三者是一个有机的整体。 这一训练体系符合写作“物意文”转化 规律。 分项训练（二）：写作要素分项训练（二）：写作要素 有学者认为，各种不同的文体在语言上要求 有所不同，而思维的条理性则是相同的，作 文教学应该是语言训练和思维训练的结合。 写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练 、想象与联想、综合与概括的训练、写作技 巧的局部练习、阅读与分析练习等方面。分项训练（三）：写作流程分项训练（三）：写作流程 “文体、过程双轨训练文体、过程双轨训练

3、”模式模式 “ “三线并行三线并行”写作训练模式写作训练模式 “ “文体、过程双轨训练文体、过程双轨训练” ”模式模式 以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安 排初中第一、第二、第三学年的作文基本训 练。 同时又按“作文过程”打开思路、收集 积累作文材料、列提纲、写初稿、修改、语 言和文风等训练项目来组成初中作文的另一 训练线索。“ “三线并行三线并行” ”写作训练模式写作训练模式 “三线并行三线并行”是指是指写作内容写作内容写作手法写作手法写写 作过程作过程三线索的并列安排。三线索的并列安排。 写作内容：写作内容：由简到繁的序列由简到繁的序列单纯的一事单纯的一事 、一人、一景、一物、一番情、

4、一种理，复、一人、一景、一物、一番情、一种理，复 杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物 及人等。及人等。 写作手法：写作手法：结构手法、表达手法等。结构手法、表达手法等。 写作过程：写作过程：立意、选材、结构、布局、表达立意、选材、结构、布局、表达 、修改和思维能力。、修改和思维能力。对这些探索的反思：对这些探索的反思： 没有区分没有区分写作活动的不同类型写作活动的不同类型，不同，不同 类型的写作活动需要进行不同的训练类型的写作活动需要进行不同的训练 。 在实际教学中，少有研究者（包括有在实际教学中，少有研究者（包括有 追求的语文教师）将某项写作技能追求

5、的语文教师）将某项写作技能具具 体化明确化操作化体化明确化操作化。 作文教学有没有作文教学有没有更好的序列？更好的序列？ 怎样提高作文教学的怎样提高作文教学的有效性有效性？二、认识写作活动与写作教学二、认识写作活动与写作教学 根据写作目的写作目的区分写作与写作 教学 知道不同写作活动的训练要点训练要点 确定不同写作活动的评价评价根据写作目的区分写作活动根据写作目的区分写作活动 “ “为为交流交流的写作的写作” ”。目的是影响外界，比。目的是影响外界，比 如书信、论文、新闻报道等。如书信、论文、新闻报道等。 “ “为为抒发抒发的写作的写作” ”。目的是为了满足自我。目的是为了满足自我 的某种内在

6、需要。如日记、随笔、博客的某种内在需要。如日记、随笔、博客 等。等。反思：落实反思：落实有序有效的训练有序有效的训练 为交流的写作训练：表达的技巧与 对表达的反思、修改是训练的两个 重点； 为抒发的写作训练：观察、体验、 反思生活是训练重点，为了促进对 生活的体验与反思，还需要进行针 对性的阅读训练。有序有效的训练有序有效的训练落实过程训练“过程训练过程训练”的两个维度的两个维度维度维度内容内容过程一学生一次完整的习作训练过 程过程二针对学生某项写作技能的教 学指导过程三、学生一次完整的习作训练过程三、学生一次完整的习作训练过程 我国的训练 美国的训练1. 我国大陆的训练四阶段：四阶段： 写作

7、前写作前写作写作批改（学生参与的批批改（学生参与的批 改）改）交流交流 两阶段：两阶段： 写作写作批改（教师个人的批改）评评 讲交流讲交流阶段训练内容写作前 范文借鉴、教师给出题目、头脑风暴（ 获得写作素材）、写作思路点拨、拟提 纲 写作独立写作 批改自批、小组批改、教师批改交流教师讲评（读优秀作文问题分析）、 张贴优秀作文（黑板报、墙报、班级网 页；佳作园地、作文排行榜等）2. 美国的训练 分段写作模式 头脑风暴写作模式 环境写作模式分段写作模式 三段写作模式三段写作模式 四阶段写作模式四阶段写作模式 五阶段写作模式五阶段写作模式五阶段写作模式 写前阶段写前阶段 起草阶段起草阶段 修改阶段修

8、改阶段 定稿阶段定稿阶段 反馈阶段反馈阶段 （强调对学生写作的反馈）（强调对学生写作的反馈）3.中美作文过程比较阶阶 段段相同相同不同不同 中国中国美国美国 写写 作作 前前范文借范文借 鉴、知鉴、知 晓写作晓写作 任务、任务、 获得写获得写 作素材作素材 、拟提、拟提 纲纲教师命题教师命题为主为主 、教师点拨写教师点拨写 作思路作思路、学生、学生 独立拟提纲独立拟提纲； 以激活学生完以激活学生完 成写作任务（成写作任务（ 教师的命题作教师的命题作 文）为导向。文）为导向。命题关注实用表达命题关注实用表达 ，贴近学生生活需，贴近学生生活需 要；要；学生学生根据表达根据表达 目的目的交流素材交流

9、素材、学、学 生生交流、修改、完交流、修改、完 善提纲善提纲；以激活学以激活学 生的表达愿望与已生的表达愿望与已 有积累为导向。有积累为导向。阶阶 段段相同相同不同不同中国中国美国美国写写 作作独立独立 写作写作一次性一次性活动活动反复反复的活动：初稿的活动：初稿 讨论修改成稿讨论修改成稿 写写 作作 后后批改批改 、交、交 流流教师评价教师评价为主为主 ，教师主导交，教师主导交 流；流； 成果展示是成果展示是部部 分同学分同学的事情的事情 ；学生学生修改完善习作修改完善习作 是是不可缺少的环节不可缺少的环节 ； 成果展示是成果展示是所有学所有学 生生的事情；的事情；四、教师写作教学的过程四、

10、教师写作教学的过程 目前的问题 措施之一：明确教什么，即梳理 与开发写作知识，将其分解为一系 列的具体目标； 措施之二：知道怎么教，即展开 写作过程指导活动。1. 1. 目前的目前的问题问题 对写作活动认识模糊对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导以抽象的要求代替具体的指导2. 2. 明确教什么明确教什么 梳理与开发写作的核心知识核心知识：关于表达方式表达方式的知识技能等序列关于写作过程写作过程知识技能等序列 具体、清晰、连续的目标关于表达方式的知识技能等关于表达方式的知识技能等 叙述叙述 描写描写 抒情抒情 议论议论 说明说明关于写作过程知识技能等关于写作过程知识技能等 审题审题 构

11、思构思 选材选材 立意立意 结构结构 修改修改具体、清晰、连续的目标具体、清晰、连续的目标 具体清晰的目标是什么样的？ 具体清晰的目标怎么获得？定义中间教学目标时思考：定义中间教学目标时思考：(1)什么时候，学生拥有了什么行为学生拥有了什么行为，才算达到 了教学目标? (2)该以何种顺序何种顺序获取? (3)其中每一步每一步成功以什么来衡量衡量? (4)我们怎样知道学生是否准备充分是否准备充分? (5) 发现错误以后，以什么方式进行修正以什么方式进行修正? (6)其他的方法其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点 是什么? 清楚了这些问题，那么中间目标的性质、数 量、顺序也就非常清楚了。第二单

12、元 生动地叙述 1. 制造悬念在作品的某一部分故意设置 疑团，引起读者对人物命运、矛盾冲突的关 注，使其产生急切期待、欲知后事的心理。 如草船借箭（罗贯中）。 2. 铺陈误会利用时间、地点、人为因素 ，故意造成人物之间的误解，为行为推波助 澜，丰富情节的戏剧性。如醉人的春夜 （吴金良）。 3. 着力突转故事情节不是按常理发展， 而是陡遇情理中的“意外”，转向另一方面 去。如我的叔叔于勒（莫泊桑）。第二单元 生动地叙述 4. 抑扬结合常见的有欲扬先抑和欲抑 先扬两种方法，“抑”是蓄势，“扬”是 兴波。如阿长与（鲁迅）。 5. 虚实相生正面直接地写叫实写，侧 面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文

13、章要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形 成一个又一个波澜。如第二次考试（ 何为）。第二单元 生动地叙述 此外，能使叙述曲折生动的表达技法还有设 计巧合、张弛相间、预埋伏笔、渲染气氛等 等。同时，这些技法并没有什么明显的界限 ，它们往往互相交融，你中有我，我中有你 。在写记叙文的时候，如果能够灵活运用一 两种技法，就能使我们的文章跌宕起伏、引 人入胜而渐入“山重水复疑无路，柳暗花明又 一村”的佳境。目标过程化目标过程化 不只是一项项要求，而是可以检测 的结果； 不只是终点，而是通向终点的一段 段的行程比较比较 学习具体生动地描写。 知道具体生动的描写所具备的三个 要素，尝试运用这三个要素。3. 3

14、. 知道怎么教知道怎么教活动过程化四阶段活动流程四阶段活动流程 准备活动准备活动 分解训练分解训练 综合训练综合训练 反思交流反思交流第三单元第三单元 学会插叙学会插叙 准备活动准备活动一、为什么地理老师的课最受大家欢迎一、为什么地理老师的课最受大家欢迎 ？ 二、找出课文中的插叙二、找出课文中的插叙（紫藤萝瀑布 羚羊木雕爸爸的花儿落了从百 草园到三味书屋） 三、寻找插叙的蛛丝马迹三、寻找插叙的蛛丝马迹（饲养员赵大 叔绿野仙踪 ）分解训练分解训练 方法一：方法一：作者直接插叙法作者直接插叙法。叙述时作者可以。叙述时作者可以 直接插进来进行叙述、介绍、说明。直接插进来进行叙述、介绍、说明。 方法二

15、：方法二：人物心理插叙法人物心理插叙法。通过人物的回忆。通过人物的回忆 、思念、想像等心理活动来进行插叙。、思念、想像等心理活动来进行插叙。 方法三：方法三：人物语言插叙法人物语言插叙法。通过作品中的人。通过作品中的人 物自己或旁人的语言（像对话、独白等）来物自己或旁人的语言（像对话、独白等）来 进行插叙。这种方法又可以有两种形式，一进行插叙。这种方法又可以有两种形式，一 是是转述人物语言转述人物语言，二是，二是直引人物的话直引人物的话。综合训练综合训练任选一题作文。任选一题作文。 一、爱看书的女孩 1周六晚上，七班的李敏和一班的刘雯在 QQ上约好，周日去书城看书。她们两个不是 一个班的，是怎么认识的？她们去书城各自 看了什么书？看完后又是以什么方式交流的 ？请用几句话写下故事梗概。 2如果让你把“两个人相识”作为插叙内容 来写篇文章，你会怎么构思？请用几句话写 下你的思路。 3考虑好了吗？下面就动笔写下你的精彩故 事。二、说说我的班主任 你升入初中了，一定对班主任很感兴趣。他（ 她）和你朝夕相处