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1、1在乎孩子们的在乎在乎孩子们的在乎把握瞬间的灵动资源把握瞬间的灵动资源背景内容：背景内容：很多人都读过浅水洼里的小鱼的故事，它通过讲述海水退潮后一个小男孩不停地将滞留在浅水洼里的小鱼扔回带还的故事，告诉了我们一种新的换位思考方式在乎别人的在乎。潮涨潮落，这是自然规律。而每当退潮后，都会有许多小鱼在海滩上滞留，凭着一个小男孩的力量，哪能将所有“搁浅”的小鱼都扔回大海呢？可小男孩却不这样想：每一条小鱼在乎，特别是被他救的小鱼在乎，因为他的行动会给小鱼以第二次的生命。作为教师的我不仅想起了我们的孩子，我们面对的是一群富有生命活力、天真可爱的孩子，面对的是一群具有丰富情感的心灵。在平日的课堂教学中，他
2、们在乎的很多，而作为老师的我们是否在乎他们的“在乎”呢？关键词：关键词：关注生成 捕捉生成 利用生成 有效评价 引导点拨 细心呵护 新课程理念下的品德课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。孩子是灵动的生命体，在丰富而有千变万化的课堂教学情景中，常会有许多预料不到的现象发生。每一节品德课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让孩子们尽情绽放自己的思维感受的过程。面对这些课堂中的生成性资源，教师应如何及时把握瞬间的灵动，在乎孩子们的在乎，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星呢？一、关注生成一、关注生成 贵在有效评价贵在有效评价卢梭说过：“儿童有他们特有的看法、想法
3、和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那就是最愚蠢的事情。 ”尊重学生，不就是要关注他们的看法、想法和感情吗？课堂中随时可能出现孩子们的独特见解，教师应该关注他们特有的感受和体验，及时评价。如一位教师在上我和动物交朋友时，当讲到“我们今天认识了这么多小动物，和他们成为好朋友高兴吗？”时，一位高个子男孩说：“老师，你今天讲的内容太简单了，我早就知道了。 ”老师惊喜地说：“你了解的可真多呀！那你能向大家介绍点什么呢？” （孩子上台图文并茂地介绍，大家兴致勃勃地看着、听着） 孩子介绍完后，教师竖起大拇指说：“你是我们班的骄傲！”教师2面对这位孩子的生成性问题，没有“稍纵即
4、逝” ，而是带头鼓掌表示赞赏，并及时评价到：“你了解的可真多呀！” “你是我们班的骄傲！”这样的赞赏和评价激发和保护了孩子的自尊心和表现欲，也使这一生成性资源“熠熠闪光” 。还有一位教师在执教竞争与合作一课时，先让学生画自己的一只小手，然后再要求孩子们画另一只手，并问孩子们：“我们怎样才能画好自己的两只小手呢。 ”孩子们议论开了，其中有两个孩子发出了响亮的声音：“老师，我可以把双手蘸上颜色，然后印在白纸上。 ” “我可以先画一只手，再画另一只手。 ”可教师似乎没听见似的，全然不顾这两位孩子的感受，却把目光关注在了“我们俩一起合作”的孩子身上。如果这位教师及时肯定评价那两个孩子的独特想法，同时让
5、学生悟出“大家一起做，一起想，一起合作，就能产生更多的好方法” ，那这一节竞争与合作的课堂不是更能让孩子感受到合作的快乐吗？“给我一缕阳光，我就灿烂；给我一片掌声，我就飞扬。 ”孩子是学习的主人，不是书本的“奴隶” ，也不是教师的“应声虫” 。生成问题的课堂才是有生命活力的课堂，教师对孩子们的独特感受要及时关注，捕捉课堂中随时生成的一些信息，还要因势利导，及时评价，让课堂呈现出“横看成林侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。二、捕捉生成二、捕捉生成 贵在价值引导贵在价值引导 叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行
6、程。 ”一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的新鲜事、新情境、新思维和新方法。课堂中对于生成问题教师需独具慧眼，时刻关注孩子们的表现。如果教师错过了瞬间的灵动，一心按照预设方案进行教学，课堂也就成了“秀场” 。如一位教师在执教我就是我一课时，课堂中教师设计了“超级秀秀秀”活动，教师让学生说说“我什么最棒？”孩子们纷纷亮出自己的绝活：书法作品、画画、朗诵、跳拉丁舞、拉二胡拉二胡的孩子认真投入地拉着歌曲，虽然听不出这是哪首歌曲，教师当然是认真地打着节拍欣赏着，可孩子们在刚欣赏了强劲的拉丁舞之后，却无心欣赏，不是
7、传来嬉笑声，有的甚至悄悄地蒙3上了自己的耳朵。此时，教师的眼睛只是有意无意地环视一下孩子们，全然不在乎孩子们的感受，并按照预设的方案“顺利”进行下去了。显然，这位教师在课堂中没有关注教学的生成。 这节课上的这一场景，我认为主要是因为孩子们不会欣赏二胡音乐，当他们听到低沉而又略带伤感的音乐自然失去了兴趣。 如果教师能关注这一“生成性教学资源” ，及时对孩子们进行价值引导，让拉二胡的孩子说说学二胡的艰辛，或让孩子们试试可能连声音都拉不出。这样，课堂将会呈现另一种精彩，并让孩子的审美能力也得到提升。 “我就是我” ，我有我的特点，你有你的魅力，他有他的风采， “超级秀秀秀”活动的目的也水到渠成。三、
8、利用生成三、利用生成 贵在细心呵护贵在细心呵护教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个孩子的发展。 ”作为孩子，他们在乎的是老师的态度。做了好事之后，渴望得到老师的表扬；做了错事之后，希望得到老师的理解和帮助。因此，教师要把握课堂上瞬间的灵动，在乎孩子们的感受，站在孩子们的角度，想孩子所想，在乎孩子们的在乎，细心呵护幼小的心灵。片断：竞争与合作活动内容：试试你们的力量有多少师：下面我来试试你们的力量有多少？小组用橡皮泥在 3 分钟时间里捏出一只熊猫。（小（小组组活活动动开始。有的小开始。有的小组组各做各的熊猫；有的小各做各的熊猫；有的小组组好几个孩子好几个孩子抢抢着做相同着做相同的部件；有的
9、小的部件；有的小组组分工分工细细致，做的井井有条。致，做的井井有条。 ） ）师：好！3 分钟时间到！各小组组长请带着你们组做的熊猫上台来展示一下你们的成果。（各小各小组组长组组长上台，有的熊猫上台，有的熊猫还还差一条腿，有的熊猫五差一条腿，有的熊猫五颜颜六色，有的一点也六色，有的一点也不象，不象，还还有一有一组组长组组长两手空空。两手空空。 ） ）师：小朋友们，看看这些熊猫。 （观看作品：有的还差一条腿；有的五颜六色；有4的一点也不象一只只“熊猫”看得大家捧腹大笑。 ）师：我们来采访一下这位没有完工的组长，组长，这是你们组做的吗？生 1：（笑着说）这是我一个人做的。时间不够。师：（笑着问缺腿熊
10、猫的组长）那你们呢？生 2：（不好意思地说）我们原先每个人自己做自己的，那不就有 8 只熊猫了吗？等再分工时间不够了！师：这位冠军等不及了，你说说你们组是怎么做的？生 3：（自豪地说）我先分配好工作，一人做头， 一人做脚，一人搓，一人做身体，一人负责颜色，还有几个人负责拼。师：你们想跟这位组长说什么？生 4：我的向你学习！生 5：你们组一起合作真好！此时，刚才空手上台的组长却一语不发，红着脸，低着头。教师走到他面前亲切地问：“这位组长，你怎么两手空空呢？”没想到这位孩子还是一语不发，脸更红了，头更低了，面对这样的“意外”，听课的老师都为上课的老师捏了一把汗！该怎么处理呢？这总不能视而不见吧？教
11、师定了定神，看看他们组的组员都低着头，一脸不开心的样。老师用了激励法，表扬了这位组长：“你能为小组没有成绩而感到难过，可见你是一个多么称职的组长！你们的组员也因此不开心，可见你们组是多么的团结！”没想到那个孩子伤心地说：“老师，我这个组长不称职！”他还没说完，这组的组员也站起来说：“刚才是我们不好，互相埋怨，没有团结！”（掌声响起）5这位教师是成功的，在众目睽睽之下，这位教师保护了孩子的自尊心，从孩子的角度出发，想孩子所想，用一句鼓励的话拉近与孩子间的距离，引发孩子的心灵震动，巧妙地呵护了孩子幼小的心灵，并使我们的品德课堂变得更加真实，更加精彩！教学不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教师在教学活动的每一个环节都应把握儿童的实际情况，当好“成人世界派往儿童世界的天使” ，及时地捕捉信息，巧妙地引导点拨， ，关注孩子的内心世界，在乎孩子们的在乎，定能使品德课堂更加绚丽多彩！参考文献：小学品德课程标准小学德育
