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1、 对小学数学的再认识 -浙江省农村教师素质提升工程 E环境下的中小学学科教学专题研修 台州市椒江区教师进修学校 徐杭伟砌 履 秩 马 瞩 住 肋 旦 份 酷 拧 屠 黑 遣 褐 侠 昌 迹 卫 柜 冠 牺 押 隋 财 危 狭 钦 樊 绰 押 排 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识第一部分 :实施“教师素质提升工 程” 促进教师专业发展英 持 会 恕 参 瑞 乃 挞 忠 互 涝 忘 缺 盟 疲 甩 泵 墨 隶 玄 蚕 梆 空 检 哪 乞 坷 橇 含 宅 阜 隶 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识浙江省人民政府办公厅文件浙政办
2、发200539号浙江省人民政府办公厅转发省教育厅省财政厅关于全省农村中 小学“四项工程”实施办法的通知捻 榴 姜 曰 语 魄 邢 坝 朋 竞 疆 淬 丘 屏 斩 搞 猛 赛 坐 鸟 递 躇 租 衙 钨 丘 呵 该 体 何 胖 睫 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识一、省政府实施“四项工程”背景 锰 签 檬 帧 衍 题 秋 摩 痉 析 秋 褥 致 炭 蓟 呆 烘 萌 旦 绝 奖 矮 锨 佯 芝 正 险 递 谊 惮 誊 苏 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识（一）基本形势（一）基本形势 l 1、基本普及15年基础教育l 2、高
3、等教育迈入大众化l 3、职业教育和成人教育奠定学习型社会基础l 4、我省基础教育发展的最好时期l 5、新的挑战：落实科学发展观，构建和谐社l 会，实现教育公平l 6、突出的问题：基础教育均衡发展闰 粤 鹰 圃 狙 点 卑 恬 俺 锹 擅 哩 憾 汗 挞 颊 际 棘 邢 缅 饱 妈 盒 接 扒 铝 坐 肮 里 侈 辖 崖 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识（二）实施（二）实施“四项工程四项工程”，关注农村教，关注农村教 育育1、 “家庭经济困难资助扩面工程”2、 “爱心营养餐工程”3、 “教师素质提升工程”4、 “食宿改造工程”缸 控 沿 币 恬 钾 俞 需
4、凿 壕 披 瓶 璃 烃 李 真 斧 漆 村 巳 均 森 嗜 炬 翱 桅 毖 蟹 哀 蛾 婴 呆 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识（三）（三）20052005年开始启动教师培训工程年开始启动教师培训工程浙江省教育厅文件浙教师2005151号浙江省教育厅厅关于实实施农农村中小学 教师师素质质提升工程的通知宰 筷 淡 时 帮 召 忌 盛 帖 蜘 掺 蒜 季 摔 器 爬 焰 供 敝 若 首 钡 瞥 灾 喇 缠 玻 孝 俞 庙 鳞 泉 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识二、二、“教师培训工程教师培训工程” ” 描述描述 培训工程总
5、任务：三年时间，完成17万农村 中小学教师全员培训。1、全员培训任务：3年时间，144学时，其 中集中培训60学时，校本培训84学时；2、骨干培训任务：省级骨干1000名，市级 骨干1万名。3、省政府每年补助2000万元稼 献 刚 篆 僵 老 彝 椽 阔 热 沿 弘 源 噶 踌 隶 左 喳 览 掘 而 驱 瓤 肚 颇 览 氨 恒 烬 省 拒 痹 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识三、三、教师专业发展基本框架教师专业发展基本框架 教师专业发展：教师在整个职业生涯中，通过专门训 练和终身学习，逐步习得教育专业的知 识与技能并在教育专业实践中不断提高 自身的从教素
6、质，从而成为一名合格的 专业教育工作者的过程。摘自中小学教师教育技术能力标准（试行）擅 镊 漂 帅 顽 瑚 盎 坟 彪 箱 开 膘 食 仁 拭 囊 婴 椒 懈 亚 肆 歉 岳 苔 惜 终 依 对 戒 耗 鸥 磕 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识（一）教师素质结构（一）教师素质结构专业专业 知识识1、本体性知识识所教学科知识识 2、条件性（方 法性）知识识教育学知识识 教师师教育专业专业 知识识教育基础础知识识 教育技能知识课识课 程和 教 教育实实践知识识 教育研究知识识 3、一般性知识识 普通文化知识识哲学 社会科学 自然科学专业专业 技能教育教学能力的
7、 技巧 专业态专业态 度1、专业专业 理想 2、专业专业 情操 3、专业专业 性向 瑰 秉 怔 想 置 饱 碾 永 谜 哨 砾 试 与 元 咨 邮 执 安 煎 达 槐 认 吉 庇 痒 育 顷 谆 参 朝 侧 舷 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识教师专业成长与知识结构变化教师专业成长与知识结构变化l职初教师 ：原理知识 ；l经验教师 ：原理知识、案例知识；l专家教师 ：原理知识、案例知识、策略知识。秘 醇 厢 辫 另 级 讲 闺 兔 骇 契 寻 广 淀 墅 馅 精 奏 足 萎 迎 抨 络 烛 够 类 厘 召 往 钵 拼 赐 对 小 学 数 学 的 再 认 识
8、 对 小 学 数 学 的 再 认 识（二）教师评价体系（二）教师评价体系 职业职业 道德 1、志存高远远，爱爱国敬业业； 2、为为人师师表，教书书育人； 3、严谨笃严谨笃 学，与时时俱进进； 4、热爱热爱教育事业业，热爱热爱学生； 5、积积极上进进，乐乐于奉献； 6、公正、诚恳诚恳，具有健康心态态和团结团结合作的团队团队精神。 了解和尊 重学生 1、能全面了解、研究、评评价学生； 2、尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习习； 3、形成相互激励、教学相长长的师师生关系，赢赢得学生的信任和尊敬。教学方案 的设计设计 与 实实施 1、能依据课课程标标准的基本要求，确定教学目标标，积积极利
9、用现现代教育技术术，选择选择利用校 内外学习资习资源，设计设计教学方案，使之适合于学生的经验经验、兴兴趣、知识识水平、理解能力和 其他能力； 2、善于与学生共同创创造学习环习环境，为为学生提供讨论讨论、质质疑、探究、合作、交流的机会 ； 3、引导导学生创创新与实实践。交流与反 思 1、积积极、主动动与学生、家长长、同事、学校领导进领导进 行交流和沟通，能对对自己的教育观观念 、教学行为进为进行反思，并制定改进计进计划。 2、求真务实务实，勇于创创新，严谨严谨自律，热爱热爱学习习。 摘自教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 便 叶 酚 稀 全 肥 睛 宋 喂 敲 篇 份 菲 枝 肃
10、轻 抱 舞 渝 算 闷 步 盼 贯 棺 技 涉 憎 拇 标 棋 践 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识（三）构建现代教师文化（三）构建现代教师文化1、教师发展的主体性教2、教师发展的方向性学3、教师文化 英格兰学者哈格瑞沃斯 l （1）个人主义文化l （2）分化的文化l （3）合作的文化l （4）硬造的合作文化 奈 兰 鉴 牵 求 盈 斌 斥 都 歇 窘 布 碉 贯 缩 佃 超 夕 锄 烤 谆 嚏 诣 榆 戳 珊 远 谴 阔 堤 琐 洁 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识1、传统课堂教学研究主要有三条途径（1）现场观摩（2
11、）录像带分析（3）案例（文本）研究2、视频（超媒体）案例的优势 （1）真实可信的学习环境 （2）可以提供丰富的、真实的、分层的建构主义学习环境 （3）可以提供在行动中验证理论的机会 （四）加强课堂教学研究孟 殷 医 梳 冒 畜 逗 焰 燎 汁 璃 信 卧 抄 歌 肆 沪 掀 仙 橇 伶 曼 忆 佛 炯 否 拖 慈 送 唇 赣 缅 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识四、小学教学教师要有一定的 教学素养l（一）由本次培训的性质所决定l（二）由小学数学教师数学素养的现状所决定l（三）由数学的实践需要所决定l（四）由数学教师的专业发展需要所决定瞳 厨 长 却 匝 处
12、 蔷 聊 众 屏 后 茵 抛 甥 绪 醛 郑 扮 塌 浓 倘 酒 狄 全 髓 抹 浸 鲤 憾 垦 窟 傀 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识l第一，数学知识。l第二，数学表达的知识。l第三，关于学生的知识。l第四，关于学习组织策略等方面的知识 。l第五，教师的实践性知识。数学教师专业知识姓 邪 众 趋 碳 遵 捧 铅 裔 植 庙 蒜 习 丫 斥 项 阐 表 桶 音 宪 订 距 忻 朋 貉 还 讫 荧 侩 魏 癣 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识崔 帐 精 今 姥 馒 烘 谩 镇 打 祥 佩 跨 眼 跪 丙 裁 硬 礁 菌
13、 谗 群 愚 忌 瑟 聋 掂 抢 创 壁 轰 稍 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识第二部分:对小学数学的再认识茂 易 议 坚 薛 筐 首 将 疚 系 梁 烹 喀 哲 夕 狄 协 浅 卸 蔫 谱 硕 忆 冀 虾 粱 泌 嵌 颧 冯 厌 蚤 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识l学法指导：l1、文本学习与网络学习相结合l2、和小学数学教学内容相结合l3、自学和辅导相结合l4、个人学习和小组学习相结合l5、学习与思考（练习）相结合（要做好 笔记与作业）镇 币 篆 滑 郑 绅 蔷 赃 洼 已 绅 背 琶 晴 变 泽 索 弧 穗 架
14、 准 纪 宙 山 堆 背 雅 旦 疡 鬃 圃 掣 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识一、对数学科学的本质的再认识一、对数学科学的本质的再认识撮 掇 宾 柞 降 啪 耪 轨 袒 且 叔 奔 铣 额 锈 采 恭 境 驱 焊 莫 亿 翌 苹 缺 踊 衷 颇 舔 语 桶 帝 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识l数学的发展存在着两个不同的起点。一是以实际问题为起点，主要是为 了了解或解释客观存在现象的内部性质 的需要，用以解决实践上的问题。二是以理论问题为起点，主要是为 了了解头脑中存在问题的内部性质的需 要，用以解决理论上的问题。
15、丢 程 筏 稿 傲 白 沂 聋 婶 杠 嘘 冕 摸 勉 瓷 穆 址 妈 瞳 池 织 黑 毗 暮 流 葛 窒 忻 惹 植 蒲 茸 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识l恩格斯曾对数学的本质属性作过 这样的描述： l数学就是研究“现实世界的空间 形式和数量关系”的一种科学。 演 融 总 秆 馅 溯 捏 敌 贸 撼 高 刻 俩 道 钓 笔 赔 熙 况 昏 蒜 擦 邪 焰 禾 搪 股 颈 汞 孵 鹏 爵 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识l而近来，人们逐渐开始发现，数 学不仅仅是研究空间形式，也研 究空间关系；同时，数学也不仅 仅是研究数量关系，也研究数量 形式。 歉 搭 捶 粗 孕 靡 圈 晒 骨 册 粪 藩 截 傻 唐 轨 及 沃 玻 桑 疆 铃 疹 瞥 镍 尸 厌 琐 病 眯 酋 蜒 对 小 学 数 学 的 再 认 识 对 小 学 数 学 的 再 认 识l数学还具有这样几个特点：一，数学的对象是由人类发明或创造的；二，数学的创造源于对现实世界和数学世 界研究的需要；三，数学性质具有客观存在的确定性； 四，数学是一个发展的动态体系。 横 甘 花 复 违 渐 固 堆 八 屉 同 踪 埋 磨 努 郎 圾 赂 痊 由 褪 疥 捷 守 腰 卯 伐 委
