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1、教 学 质 量 面 面 观- 和书记校长们分享关于教学质量的几点心得武昌区教育局教研培训中心 石小林 2008-11-14心得 1： 我应有只“鹰眼” 教学质量是学校教育工作者最耳熟 能详、似乎最不须解释的一个词。然而，对内涵的理解及在现实中的努力方向和工夫所下之处，作为校 长，理应更到位，不是吗？“鹰眼”“即时回放系统”作为判明结果精确程度的得力 辅助工具，以其高分辨率获得精确 性，以其精准到点和少于10秒的即 时性，对最终结果的确定，具有（ 至少是从科学技术的角度）最后裁 决的权威意义。“鹰眼”的特点及作用 精确性看出、看到、看准那些 实质性的点 即时性及时控制住事情的定性 科学性技术性
2、设置和提供使各方信服的依据 必要性并非所有人所有事都用 这是某校二年级某班语文老师布置的一道作业题：“你想做一个什么样的人？” 一个男孩子的回答是：“我想做一条明亮 的小河。”1请从教学三维目标的角度，以该生回 答为例，分析一下该道作业的有效性。2请用两三句话概括你对该生会进行怎样的指导，并简述理由。五个孩子回答同一个问题，有一个孩子第五个举手，站得不够直，话说得很不流畅，但“说”清楚了。他说 从前面学的课文晏子使楚和这篇课文中，学到了一个人要为国家怎样做事 四对学生操习同一个对话任务。第一、二、四对学生是同一做法，第三对是别样做的。从三维目标的角 度，四对学生的达成情况如何？作 为示范性操习
3、，对全班达成的影响 如何？教师的什么做法在对学生产 生“主导性”乃至“决定性”的影响？这些现象折射或反映了教学质量 至少，触及了教学质量这个概念中 的若干基本要素： 教师：教学观念、方式和行为 学生：教学对象 / “产品” 课堂：教与学的基本时空条件 教与学：出质量的过程及结果以学生的真实成长为质量主标： 学生的同一性与差异性 学习过程的机械记忆与主动建构 学习结果的外贴式与内化式当忽略后者而“满足于”、“满意于”前者时，教学有基本质量，但未达及优 质，更未优质化。这些现象触发思考的某些相似点 常态课 较好的教师 经验的双重性 某种机制的（似乎）缺少 外部的引导、规约、监控内部的自省、调节、监
4、控我是校长，我看到看出了什么？ 作业的功能如何发挥、价值如何体 现？作业如何设计与布置？ 提问、操习的目的是什么？问题承 担着什么样的“责任”？ 如何“引导” 教学“方向”和“航道”？ 如何“控制”教学局面和趋势 ？以及一个容易忽略的层面认识论 教师的一般认识水平同其教学方式 和教学水平有怎样的关联？ 校长有必要对认识论有所了解、有 所钻研，并用于同教学质量相关的“ 执导 ”中吗？从该道题看作业的功能与价值 开放性 / 型作业(作业类型及其作用) 功能：巩固（所得所悟），诊断（所失所误） 三维目标的达成判断 特别对过程与方法 / 情感、态度、价值观从该生回答看有效问题的优质化 有效之“有”：1
5、）相对“无”而有的“有”；2）相对起点的“有” 弱强、浅深、短长之程度（实效）。 有效之“效”：从即时记忆到长久记忆，从字句连接到内涵领悟 艾宾浩斯 遗忘曲线；建构主义学习理论；发展心理学等。从该生“自创性”对话看教学目标 达成“引控”系统的有所缺失！ “学生”在课堂教学直至教学质量 这样的概念中究竟处于什么位置？ 教学三维目标是整体性的还是“割 据式”的 预设、过程及结果 ？ 三维所“达”所“成”对“生”“ 学”吗？一个最重要的涉及本质的问题是 教学的对象 学生，是个笼统的概念 还是变化的生命个体的某种集合？ 教学目标从头到尾，以谁作为达成的根 据、标准 师或生？师和生？ 教学质量的判断、评
6、估、衡量、确认， 以什么为标准及指标 学生在其中究 竟是虚还是实？那，是什么遮挡了他们眼光的精准？态度？学科专业基础？教学习惯？教学研究？教研团队？教研制度？外部的机制、制度可能不够完善不够健全，但对质量能给予基本保障。更可能的是：内部机制 一种更深层的东西在起着作用由此提出一个认识论的问题 元认知的作用 元认知中一个重要成分认识论对学习的作用外显质量取决于内部机制元认知指主体对自身认知活动的认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。自主学习过程中的元认知成分为自我调节策略，包括计 划、监控、调节策略。 计划： 在学习时试图为自己设置学习目标； 监控：采用自我提问或自我测验策略来检查学习和
7、理解情况，它是元认知的关键成分； 调节：基于来自监控方面的信息，调整自己的认知活动。自我调节策略的使用能够促进学业成绩，改善学习质量。 对学习者而言，认识论指他对“知识”和“学习”的看法，主要包括 5 个方面：（1）关于知识的确定性：知识是固定不变 的绝对真理，还是动态的、随着时间演 变的东西；（2）关于知识的简单性和结构：知识是一些简单具体事实的集合，还是由复杂 的、相互关联的观念组织成的集合； （3）关于知识的来源：知识是来自外部，还是由个体来建构；（4）关于学习的速度：知识是迅速获得的，还是逐渐积累的；（5）关于学习能力的实质：学习能力是生来就有的，还是随着实践和有效策略的 使用而逐渐获
8、得的。这些对学习的看法反映了自我意识 自我意识是自主学习最基本的内部条件。 形成自我意识的个体，既将自己视为学习 的主体，又将自己视为学习的客体，有意 识地控制、调节自己所进行的学习活动。在现代心理学中，自我意识大体等同于元认知。认识论对学习者的学习有明显影响！ （1） 如果相信知识是固定不变的，就会 跳过所阅读的内容，直接接受可能并不 准确的结论；反之，如果认为知识是演 变的、并非必然包含确定的对错答案， 就可能主动接受一些有挑战的学习任务 ，进行有意义的学习，进行批判性的阅 读。 认识论对学习者的学习有明显影响！（2） 如果认为知识是具体事实的集合，就更可能采用机械学习的方法，更可能坚持自
9、己的错误看法，回忆起基本的事实和定义，就倾向于认为自己已经知晓了所学内容；反之，如果认为知识是由一系列相互关联的观念组织起来的复杂集合 ，就更可能从事一些有意义的学习 ，学习时就更可能使用一些组织和 精加工策略，更可能根据自己的理 解和知识应用情况来评价自己的学 习是否成功。 认识论对学习者的学习有明显影响！（3）如果认为知识起源于外部，由权威人物直接传授于己，就更可能做被动的学 习者，不理解时也不提问，而是静听他 人解释；反之，如果认为知识需要自己 建构，就更可能主动地选取学习任务， 进行批判性的阅读，形成自己的见解。 认识论对学习者的学习有明显影响！（4）如果相信学习是迅速发生的，即按“
10、全或无”规则，在还未掌握学习任务之前 就可能认为已经学会，而遭受失败时就 可能迅速放弃学习任务；反之，如果认 为学习是需要花费时间和精力的渐进过 程，就可能采用各种学习策略，坚持不 懈，直到彻底搞明白所学内容。 认识论对学习者的学习有明显影响！（5）如果认为学习能力是固定不变的，面对困难的学习任务时，就会很快放弃；反之，如果相信自己可以控制自己的 学习能力，就会反复努力，直到掌握所 学内容。（自主学习-学与教的原理和策略庞维国）这些原理完全适用于教师和教学 教师自我意识的强弱对其专业成长与发 展、对教学质量的影响，具有非常重要 的意义。 许多教师的发展“瓶颈”即在于没有充分意识到发展自我意识的
11、必要性、重要性 、急迫性、突破性，因而没有相应的行 动，停留甚至滞留在某一个层面。苏霍姆林斯基对此美妙而深刻的见地“ 对这节课，我准备了一辈子。不过， 对这个课题的直接准备，或者说现场准 备，只用了大约十五分钟。” 怎样做到的？就是读书，每天不间断地读书，跟 书籍结下终生的友谊。 每天读书 一节课 一个片段 一点“这里的问题还不仅在于教师的理论知识在 数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训
12、练。”以学生为主标的教学质量观，把培养“将自己视为学习的主体，又将自己视为学习的客体，有意识地控制、调节自己所进行的学习活动”的自我意识明确且坚定的学生，作为优质目标；把朝这一方向的努力，作为整体性的教学质量要求。努力促进师与生自我意识的发展 认识论随着时间推移发生变化 这一原理的基本要素应该包括：随着时间推移生成的事实变化着的事实，包含着变化的事实；随着时间推移，事实发生由量到质的变化 认识发生变化。至少，我们可以做以下一些事情 加强对“学习”的学习，特别是为现代科 学技术所支持与证明的“学习”理论它们通常以学习者为出发点与归宿； 加强对教学实际（课例、案例、片段、 阶段等）的全面深度解析
13、以教对于学的作用为基准； 加强教学质量评估与评价的科学性合理性、实效性与可行性 从质量的科学定义出发，建立结构性的评估与评价体系，发挥评价的导向、规约、激励、调节等作用，形成内外兼修、和谐共振的效用。心得2： 我须有双 “法眼” 教学质量的“知与行”在教育者内化过程及程度，除教学专业意义上的 学习与实践以外，还有法理意识的 建立、法规意义上的规范与制约。遗憾的是，对此普遍忽视了！中华人民共和国教师法总则第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 专业人员 履行职责，承担使命第二章 权利和义务 第七条 教师享有下列权利（六条）：进
14、行教育教学 活动，开展教育教学改革和实验； 从事科学研究、学术交流，参加专 业的学术团体，在学术活动中充分 发表意见；指导学生的学习和发展 ，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休 假；对学校教育教学、管理工作和 教育行政部门的工作提出意见和建 议，通过教职工代表大会或者其他 形式，参与学校的民主管理；参加 进修或者其他方式的培训。第二章第七条 教师应当履行下列义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守 规章制度，执行学校的教学计划， 履行教师聘约，完成教育教学工作 任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族
15、团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。有关教学要求已被列为法律条款 我们不仅作为公民要遵守，而且作为教 师要领会其法理，不断增强法理意识以 至内化为能指导自觉行为 “半自动 化”、“自动化”行为；作为校长，学校的 法人代表，则应该具有更明确更坚稳的 法理意识、更自觉更主动的尊法守法维 法推法行为 个人的和学校的 作为法律规定的专业人员，教师不但
16、应拥有法律地位，而且应履行法律责任。教师的法律意识越强，或者说内化程度越高，其在教学上关注学生的程度会越高，对学生作为“人”的尊重、爱护、保护和维护会越自觉。这，是不是会导向教学质量的好与久一位青年教师眼中作为同事的外教 “他们关心所有的学生，尤其是真诚帮助那些学困生。” “他们对学生出错，总是不厌其烦，一遍一遍跟学生讲解，直到学生搞清楚为止。” 儿童拥有受教育上的平等权利在教学层面，是通过教师给予的能被孩子们都感受到的公平对待、平等对待从而进入和保持良好的学习状态，从而获得学业进步、成长和发展，来体现，来维护，来拥有的。因材施教，小班教学，不仅因为教学规律使然、教学效果需要，而更重要的是，这是让每一个孩子受教育的权利尽可能得到
