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1、第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学研究对象（一般掌握） 二、教育心理学研究内容（了解） 三、教育心理学的内容体系（了解） 第二节 教育心理学的作用（了解） 第三节 教育心理学的发展概况（一般掌握） 问题与练习 一、选择题。 1 、 1903 年，在美国出版第一本 教育心理学 的心理学家是 A 桑代克 B 斯 金纳 C 华生 D 布鲁纳 2 、 20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 A 桑代克 B 斯金纳 C 华生 D 布鲁纳 二、填空题： 1 、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2 、教育心理学是
2、应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生心理发展概述 一、心理发展的含义（一般掌握） 二、青少年心理发展的阶段特征（了解） 三、中学生心理发展的教育含义（一般掌握） 第二节 ? 中学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论（了解） 二、认知发展与教学的关系（了解） 第三节 ? 中学生的人格的发展 一、人格的发展（一般掌握） 二、自我意识的发展（重点掌握） 第四节 ? 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义（一般掌握） 二、学生的性格差异及其教育含义（一般掌握） 问题与练习： 一、选择题： 1 、已有研究表明，儿童口头语言发展的关
3、键期一般在 A 2 岁 B 4 岁 C 5 岁以前 D 13 岁 2 、儿童形状知觉形成的关键期在 A 2-3 岁 B 4 岁 C 5 岁以前 D 13 岁 3 、人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A 行 为系统 B 意识特点 C 综合心理特征 D 品德与修养 4 、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 A 控制 B 基本看法 C 改造 D 意识 二、填空： 1 、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一 系列心理变化。 2 、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。 3 、学生性格
4、差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 4 、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。 5 、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与 自我评价。 6 、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 7 、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。 8 、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性（一般掌握） 二、学习的一般分类（一般掌握） 第二节 联结学习理论 一、桑代克的尝试 错误学习说（一般掌握） 二、巴甫
5、洛夫的经典性条件作用理论（一般掌握） 三、斯金纳的操作性条件作用论（一般掌握） 四、加涅的住处加工学习理论（了解） 第三节 认知学习理论 一、苛勒的完形 顿悟说（了解） 二、布鲁纳的认知 结构学习论（重点掌握） 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（重点掌握） 四、建构主义学习理论（重点掌握） 问题与练习一、选择 1 、广义的学习指人和动物在生活过程中， （凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对 A 地升华 B 发挥 C 表现 D 持久的变化 2 、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试 错误过程中，形成了稳定的 A 能 力 B 技能 C 兴趣 D 刺激 反应联结 3 、提出经典条件反射作用理论的巴
6、甫洛夫是 A 苏联心理学家 B 美国心理学家 C 俄国生理学家和心理学家 D 英国医生 4 、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A 斯金纳 B 布鲁纳 C 奥 苏伯尔 D 桑代克 二、填空 1 、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。 2 、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 3 、强化有正强化（实施奖励）与负强化 ( 撤消惩罚 ) 之分。 4 、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。 5 、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。6 、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 三、简答 布鲁
7、纳的教学观 结合教学实际阐述建构主义的知识观 先行组织者技术及其应用四、论述 结合教学实际论述建构主义的学习观 结合教学实际论述建构主义的学生观第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构（一般掌握） 二、学习动机的种类（重点掌握） 三、学习动机与学习效果的关系（了解） 第二节 学习动机的理论 一、强化理论（一般掌握） 二、需要层次理论（重点掌握） 三、成就动机理论（了解） 四、成败归因理论（重点掌握） 五、自我效能感理论（一般掌握） 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养（重点掌握） 二、学习动机的激发（重点掌握） 问题与练习 一、选择 1、根据学习动机的社会意
8、义，可以把学习动机分为 A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 2、对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 3、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 4、由于个体的内在的需要引起的动机称作 A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 5、由于外部诱因引起的学习动机称作 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 二、填空 1、所谓学习动机，是指_ 个体的
9、活动，并使活动朝向某一目标的内在心理 过程或内部动力。 2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、 _ 的内驱力和附属的内驱力。 3、班都拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的_ 。 三、简答 学习动机的种类 动机的需要层次理论 、成败归因理论 四、论述 学习动机的培养与激发第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、什么是迁移（一般掌握） 二、迁移的种类（一般掌握） 三、迁移的作用（了解） 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论（了解） 二、现代的迁移理论（了解） 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素（重点掌握） 二、促进
10、迁移的教学（重点掌握） 问题与练习 一、选择 1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对 A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 2、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 3、下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 4、下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 二、简答 学习迁移的种类 影响迁移的主要因素 促进迁移的教学第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述
11、一、知识的类型（重点掌握） 二、知识学习的类型（重点掌握） 三、知识学习的过程（了解） 四、知识学习的作用（了解） 第二节 知识的获得 一、知识直观（一般掌握） 二、知识的概括（重点掌握） 第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点（一般掌握） 二、知识的遗忘及其原因（重点掌握） 三、运用记忆规律，促进知识保持（重点掌握） 问题与练习 一、选择 1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的 A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 2、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 3、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物
12、直观、模象直观和 A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 4、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 5、短时记忆的容量 A较大 B没有限制 C非常之小 D为 7 土 2 个组块 6、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是 A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 7、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 8、所谓的及时复习，应该是指 A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 9、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
13、 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习 10、最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉冯特 二、填空 1、_ 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间 接推测其存在的知识。 2、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、 _ 和并列结合学习。 3、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如_ 、干扰说、同化说和动机 说等。 4、所谓_ 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同 类事物的非本质特征，以便突出本质特征。5、_ 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工； 另一
14、个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。 6、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现_ 的负加速趋势。 三、简答 如何有效地进行知识概括？ 如何运用记忆规律，促进知识保持？ 如何科学地组织复习？第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述 一、技能及其特点（一般掌握） 二、技能的种类（一般掌握） 三、技能的作用（了解） 第二节 操作技能的形成 一、操作技能形成阶段（重点掌握） 二、操作技能培训的要求（重点掌握） 第三节 心智技能的形成 一、有关心智技能形成的理论探讨（了解） 二、心智技能原型的模拟（了解） 三、心智技能的分阶段形成（了解） 四、心智技能的培养要求（了解
15、） 问题与练习 一、选择 1、通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 A操作技能 B技巧 C操作能力 D能力 2、通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A智力技能 B知识迁移 C智力 D思维程序 二、填 空 1、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的_。 2、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了_（按阶段）形成的理论。三、简答 操作技能形成的阶段 操作技能培训的要求第八章 学习策略 第一节 学习策略概述（重点掌握） 第二节 典型的学习策略 一、认知策略（重点掌握） 二、元认知策略（重点掌握） 三、资源管理策略（重点掌握） 第三节 学习策略的训练一、学习策略训练的原则（一般掌握） 二、学习
