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1、第一讲 西方古代教育理论（3）三、文艺复兴时期的教育思想三、文艺复兴时期的教育思想人文主义教育思想的一般特征对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征，它以发展人格为根本任务。1）培养目标：提出了身心或人格全面发展的培养目标；2）教育内容：尊重知识，扩大教育对象和学科范围， 赋予古典语以重要地位；3）教育方法：重视实际教学，强调发展儿童的个性和智能，反对迷信权威，反对死记硬背和体罚；4）大多数人文主义教育家，重视本族语教学。（一）欧洲文艺复兴的概述 文艺复兴，“The Renaissance”一词源出法语，意指古代 文化的复兴。在这里是指对古希腊、古罗马的复兴或复 活。 背景： 工业和商业的发展
2、,资本主义开始萌芽并遍及西欧各国 各国不断爆发了大规模的农民起义和城市贫民的反封 建斗争，同时新兴的资产阶级也进行了反对教会统治 、封建割据和等级特权的斗争 随着生产关系的变革和人民群众反封建运动的发展， 在欧洲文化史上发生了一场划时代的变革，这就是“ 文艺复兴运动”（二）人文主义及其主要特点 人文主义 在文艺复兴时期，资产阶级所提倡的新的文化和世界观 被称为“人文主义”。 与宗教神学相对立的、以人和自然为中心的世俗文化； 是指这些思想家在各个文化领域所贯彻的基本思想是提 倡“人”或人道精神。 人文主义的特点 歌颂赞扬人的价值和尊严 提倡自由平等和个性解放 强调现世生活和尘世的享乐 提倡学术，
3、推崇理性u意大利的文艺复兴发展概述u意大利的人文主义教育发展概况u主要代表人物及其教育思想 弗吉里奥 维多里诺 格里诺u意大利的文艺复兴发展概述 佩脱拉克（Petrarch ,1304-1374）“古代文化的活代表”“文艺复兴之父” 薄伽丘（Boccaccio,1313-1375）十日谈 尼可洛尼科利（Niccolo de Niccoli，1364-1437） 波吉奥（1380-1450） 颇具规模的图书馆相继建成u意大利的人文主义教育发展概况 几乎每个重要城市都建立学园 大学开始活跃：波伦大学、比萨大学、佛罗伦萨大学 拉丁学校有较大的发展 少数人文主义者所创建的学校维多里诺的“快乐之家”格里
4、诺为费拉拉宫廷所创建的学校弗吉里奥（Pietro Paolo Vergerio,1349-1420） 1、教育目的 对青少年实施通才教育以培养身心 全面发展的人。 2、教育方法 必须是所教的内容符合年龄特征。 3、教育内容 他首先推崇历史、伦理学（道德哲 学）、雄辩术；同时提出体育、文 学、绘画、音乐四门科目，并讨论 了数学、医学、法律、自然知识等 科目。 维多里诺（Vittrino da Feltre,1378-1446） （1）教育目的 使学生的身体、智力和道德得到和谐发展，造就为 社会服务的具有高度责任感的公民。 （2）方法 把身体的锻炼和知识的学习结合起来；废除体罚。 （3）课程 古希
5、腊和古罗马的著作、历史、哲学、算术、几何 、天文、音乐和体育；把宗教教育课程列为必修课 。 格里诺（Guarino da Verona,1374-1460）1.以学习古典著作为教育宗 旨。2.古典文化本身就是目的， 而不是促人充分发展的手段。3.在学习方法上，他主张先 学习语法规则然后学习古典作 品。u历史背景u各国人文主义教育 尼德兰 西班牙 法国 英国尼德兰的人文主义教育 “平民生活兄弟会” 伊拉斯谟及其教育思想 生平简介 主要教育思想 1493年，任刚布雷地方主教秘书，后入巴黎大学；1499年，初次访问英国；1503年，写成基督教士兵须知；1509-1514年，第二次访问英国；1511年
6、，写了关于正确教学的方法1516年，论基督教王子的教育出版；1526年，写成论基督教的婚姻；1529年，写成了论童蒙的自由教育。1、教育所要培养的人的品质主要是虔敬、德行和智慧三个 方面获得虔敬、德行和智慧的必经之路就是学习古典文 化。2、教育原则严厉与慈爱相结合鼓励与纪律相结合了解儿童，因材施教的原则注重早期教育3、教学内容： 主张人文主义基督教化，基督教人文主义化 承认历史可使人得到“极丰富的智慧”，但是要注意不 受欺骗； 伊拉斯谟虽然不反对学习自然科学，但他对自然科学 的态度是有偏颇的。4、重视教学方法 认为用正确的方法（包括题材的选择和传授方法）， 可使智力一般的学生在希腊文和拉丁文方
7、面达到相当不 错的成就。 维夫斯（Juan Luis Vives,1492-1540）1.主要教育著作是知识论和灵魂与心灵，其 中后者被誉为“文艺复兴时期最彻底的教育书籍”。 2.主张基督教与人文主义结合起来 3.提出要以新的哲学方法，要用心理方法来解决教育问 题 4.学习过程应由感觉开始，有感觉到理解，个别事实到 一般事实。 5.教育主要是一个由学习者的本性所决定的过程。 吉郎布德（Guilaume Bude,1468-1540） 写成王子教育论呈现给法兰西斯一世 主张王子应学习人文主义的知识，尤其应学习希腊文以 及希腊的古典著作 法国先后建立起富有人文主义精神的法兰西学院和奎恩 学院 英国
8、的人文主义教育林纳克（Thomas Linacre,1460-1524）科利特（John Colet,1467-1519）创办了人文主义性质的圣保罗学校莫尔（Tomas More,1478-1535）莫尔（1478-1535） 生平：生于伦敦 父亲是英国皇家高等法院并获 得爵士爵位 幼年 圣安东尼医院附设的文法学校12岁 当侍从14岁至18岁 牛津大学坎特伯雷学院林肯大学英王亨利八世时 历任国家重要职务1535年 被判处死刑莫尔（1478-1535） 代表作：乌托邦 分两部分： 第一部是对君主专制国家的抨击 。在第二部，莫尔就为我们全面的 描绘出一副理想国的画卷。莫尔（1478-1535） 教
9、育思想： 1.首次提倡普及义务教育，主张男女教育平 等。 2.规定广泛的学科，提倡直观教学和本族语 教学。 3.重视成人教育，主张消灭脑体对立。 4.重视体育和劳动教育，主张教学与生产劳 动相结合。北方人文主义和意大利人文主义的 异同点不同点： 其一，意大利的人文主义教育具有较强的 世俗性，而北方人文主义教育则十分强调 虔诚与道德的价值。 其二，因为政治背景的不同，教育的政治 功能也旨趣迥异。北方人文主义和意大利人文主义相同点： 第一，古典科目构成人文主义课程的主体； 第二强调教育与社会的联系，重视治人治世 之学，力图通过教育改造社会，至于自然 的地改造，自然科学的研究尚未受到重视 ； 第三，
10、重视古典语言，蔑视本族语言； 第四，早期人文主义教育后来都走向了形 式主义后期的人文主义教育 政治背景 意大利共和制为君主制所取代 法国新的教育精神在保守的土地上勃然升起 代表人物：拉伯雷，蒙田拉伯雷（14941553） 生平 生于法国中部，家中饶有田产，父亲是律师 20岁左右 接受僧院教育 1520年 进入本笃会修道院 1527年 周游各大城市 1530年 进入蒙彼利埃大学医学院学习 1537年 再次进入蒙彼利埃大学学习拉伯雷（14941553） 代表作：巨人传 巨人传坎坷诞生记：全书共五部。从1532 年开始，最早发表的是第二部；1534年，第一部发表1545年，第三部发表1552年，第四
11、部发表1553年，病逝1564年，第五部出版拉伯雷（14941553）巨人传内容简介:经院哲学：每天上午八九点起床，吃饭之后做弥撒，而后做半个小 时的功课，又去午餐，餐后喝酒，做打牌游戏，然后就午睡三个钟 头，醒来后又喝酒，喝酒喝到“鞋子的软木底吸足了酒瘴气半尺高的 时候才满足”，然后才读一点书，最后又是一顿丰盛的晚餐，玩牌， 吃完夜宵就睡觉 ，高康大变成一个十足胆怯，呆笨，愚钝的人 。-批判 人文教育：他起床很早，然后是观察天象，复习头一天的功课，学 习三个小时的新课，然后和师傅一起参加各种体育活动，午饭后再 复习上午学过的东西，勤读各类书籍，时常跟教师谈话，利用实物 教学，观察自然现象，还
12、进行参观访问，与其说他像学生似的学习 ，不如说他像国王似的消磨时光。 -赞扬拉伯雷的教育原则 1主张学习自然界的一切事物 2注重教学方法，注重引导学生的学习兴趣 3提倡理论与实际相结合 4注重体育锻炼 5重视广泛的智力教育 6提倡美育蒙田（1533-1592）生平生于法国，父亲是富商，自幼受到良好的教育，他在 中学时获益最大的是他自学文学家和哲学家的著作 ，曾在图卢兹大学攻读法律，15811585，连续两 次当选为波尔多市市长，主要作品有随笔集， 论儿童教育就是其中一章 怀疑论蒙田（1533-1592） 代表作论儿童的教育及其教育观点 首次提出要把培养资产阶级绅士作为教育目的。 根据儿童年龄进行教育，是教育必须遵循的原则 反对机械灌输式的教育方法，他主张应根据学生 的能力进行教学 不反对读书，但是他反对读死书 虽然没有正式提出学校里应学的科目，但是他提 倡学习现实的事物，把自然，社会，整个世界 作为研究和学习的对象人文主义教育的基本特征 人本主义。 古典主义。 世俗性。 宗教性。 贵族性。四 总结与评价
